Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников практикум для обучающихся СПО. Учебное пособие
.pdf
Тема 10. Преемственность экологического образования между ДОО и начальной
школой.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое преемственность образования? Обоснуйте преемственность с позиции
ДОО и школы.
2. В плане преемственности как можно осуществить трансформацию игровой
деятельности в учебную в процессе реализации экологического образования детей
старших групп?
3. Раскройте преемственные связи в формах и методах экологического образования
в системе «детский сад – начальная школа».
Практические задания:
1. Проанализируйте ФГОС ДО и ФГОС НОО с позиции преемственности
образования.
2. Проанализируйте и сравните примерные программы по экологии ДОО и
примерные программы курса «Окружающий мир» для начальной школы. Есть ли в них
аналогичные темы? Как происходит усложнение изучаемого естествоведческого или
экологического материала? Определите роль преемственности в экологическом
образовании детей.
3. Проанализируйте несколько разработок образовательных мероприятий
начальной школы (уроков, проектов, внеклассных мероприятий), выделите в них
деятельность детей (игры, наблюдения, опыты, продуктивная деятельность), сравните их с
аналогичной деятельностью дошкольников (примеры разработок можно взять в Интернетресурсах, учебно-методических пособиях). Найдите, в чем их сходство и различие.
Литература:
1. Ашиков, В. В. Семицветик: Программа культурно-экологического образования
дошкольников / В.В. Ашиков, С.Н. Ашикова. - М.: Педагогическое общество России,
2015.
2. Бунеева, Е.В. Предшкольное образование (образование детей старшего
дошкольного возраста) : метод. рекомендации / Е.В. Бунеева, Л.М. Денякина, А.А.
Вахрушев, О.В. Чендилова и др. – М.: Баласс, 2010.
3. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС
ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности /
А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. – 260 с.
4. Миронов, А. В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе (Образовательные технологии овладения младшими школьниками основами
естествознания и обществознания): учебное пособие / А. В. Миронов. - Ростов н/Д:
Феникс, 2013. – 510 с.
5. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском
саду / С.Н. Николаева. – М., 2014.
6. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 340 с.
7. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / под ред.
Н.А. Федосова и др. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2013.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. - М: Просвещение, 2011. 33 с.
21
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего
образования от 17 октября 2013 г. N 1155 - Москва: Просвещение, 2013. - 32 с.
Дополнительная литература:
10. Вахрушев, А.А. Экологическое образование – гарантия будущего для
человечества / А.А. Вахрушев // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 11. – С.
42-48.
11. Головина, Е.А. К вопросу преемственности между детским садом и школой /
Е.А. Головина // Начальная школа. 2002. – №7. –– С. 32-35.
12. Миронов, А.В. Преемственность образования: трансформация игровой
деятельности в деятельность учебную / А.В. Миронов // Реализация ФГОС в начальном
образовании: достижения, проблемы. Материалы всероссийской научно-методической
конференции. – Наб. Челны: НИСПТР, 2015. – С. 215-222.
13. Миронов, А. В. Экологическая составляющая нового образовательного
стандарта / А. В. Миронов // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 48-51.
14. Новикова, Г.А. Детский сад – начальная школа: проблема преемственности /
Г.А. Новикова // Дошкольное образование. – 2004. - №12. – С. 28-32.
22
РАЗДЕЛ 3. СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 11. Экологическая предметно-развивающая среда как средство экологического
образования дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1. Что понимается под экологической предметно-развивающей средой?
2. Какие функции выполняет экологическая предметно-развивающая среда?
3. Каковы условия, необходимые для организации экологической работы в ДОО?
4. Какое образовательно-воспитательное значение имеет уголок природы в детском
саду?
5. Какие требования предъявляются к подбору и размещению объектов уголка
природы?
6. Как ухаживать за комнатными растениями?
7. Какие способы вегетативного размножения растений осуществляются в детском
саду?
8. Какие овощные культуры можно вырастить в уголке природы и как?
9. Какие знания экологического характера можно дать детям с помощью правильно
оформленного аквариума?
Практические задания:
1. Разработать проект экологической предметно-развивающей среды с учетом
требований по обеспечению охраны жизни и здоровья детей.
2. Составить перечень животных и комнатных растений уголка природы для
разных возрастных групп.
3. Оцените подбор растений и их размещение в уголке природы, где вы проходите
педагогическую практику (в соответствии с требованиями к отбору объектов для
данной возрастной группы). Составьте паспорта на комнатные растения группового
уголка (½ альбомного листа, открытка или фото; на обратной стороне – название
растения, родина произрастания, описание внешнего вида, особенности цветения,
размножения, правила содержания). Сделайте выводы и рекомендации к пополнению
уголка природы.
4. Вырастить комнатное растение в домашних условиях, используя любой способ
вегетативного размножения и подготовить доклад об этом растении.
5. Опишите, как производят выгонку луковичных растений и оживление веток.
Проведите выгонку цветочных растений из луковиц.
Литература:
1. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2007. – 159 с.
2. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб.
заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008.
– 326 с.
3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,
2015. — 224 с.
4. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей
дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для
самостоятельной работы студентов бакалавриата: учебно – метод. пособие / Л.С.
23
Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – М.: Центр педагогического образования,
2008. – 128 с.
5. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.:
Линка-Пресс, 2003.
6. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. - 208с.
24
Тема 12. Участок детского сада, его планировка и озеленение, значение для
экологического образования детей.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие требования предъявляются к планированию и озеленению территории
детского сада?
2. Как можно использовать приемы ландшафтного озеленения при создании
участка дошкольной образовательной организации?
3. Какое значение имеет правильно озелененный участок ДОО для решения задач
экологического образования дошкольников?
4. Каких животных можно содержать на участке детского сада и, какие для этого
необходимы условия?
5. Что такое экологическая тропа? Каково ее значение в экологическом
образовании дошкольников?
Практические задания:
1. Составить перечень однолетних, двухлетних и многолетних цветов, овощных и
злаковых культур, плодово-ягодных растений, рекомендуемых для посадки в цветнике и
на огороде в ДОО. Дать им биологическую характеристику и охарактеризовать условия
для выращивания.
2. Изучите экологическую тропу в ДОО, где вы проходите педагогическую
практику. Оцените ее значение в процессе экологического образования воспитанников.
Если экологическая тропа отсутствует, то разработайте проект экологической тропы,
примите участие в ее создании.
Литература:
1. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб.
заведений / Е.В., Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008.
– 326 с.
2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,
2015. – 224 с.
3. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.:
Линка-Пресс, 2003.
4. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова - М.: Академия, 2008. - 208с.
25
Тема 13. Наблюдение как основной метод экологического образования
дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое педагогический метод? Дайте различные авторские определения
педагогического метода. Какое определение вы считаете наиболее точным и почему?
2. Какие классификации методов экологического образования дошкольников вы
знаете?
3. Что такое наблюдение? Почему именно наблюдение считают основным методом
работы по экологическому образованию детей?
4. Какие виды наблюдений существуют?
5. Что такое циклические наблюдения?
6. Каковы общие требования к организации и проведению наблюдений с
дошкольниками?
7. Каковы особенности руководства наблюдениями в разных возрастных группах?
Практические задания:
1. Разработать для дошкольников примерный алгоритм наблюдений за животным.
2. Разработать для дошкольников примерный алгоритм наблюдений за растением.
3. Разработать примеры воссоздающего, распознающего, сравнительного
наблюдения для средней или старшей возрастной группы.
4. Предложите способы фиксации длительных наблюдений в разных возрастных
группах. Покажите, как усложняется методика наблюдения за объектами и явлениями
природы от группы к группе.
5. Проанализируйте конспекты наблюдений за объектами и явлениями природы в
разных возрастных группах, представленные в учебно-методических пособиях или в
Интернет-ресурсах. Какова цель наблюдения? Доводились ли цели (планируемые
результаты) до детей? Соблюдались ли этапы (структурные компоненты) наблюдения?
Какие виды деятельности детей входили в содержание наблюдения? Какие получены
образовательные результаты?
Литература:
1. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб.
заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008.
– 326 с.
2. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС
ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности /
А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. – 260 с.
3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 340 с.
4. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. - 208с.
5. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.:
Линка-Пресс, 2003.
6. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,
2005. – 224 с.
26
Тема 14. Модели и моделирующая деятельность в экологическом образовании
дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое модель и моделирующая деятельность?
2. Назовите виды моделей, используемые в практике ДОО.
3. Каково значение использования моделей и моделирующей деятельности в
системе экологической работы с детьми?
4. Охарактеризуйте алгоритм обучения дошкольников моделированию предметов
и явлений природы.
Практические задания:
1. Создать графическую модель, которая отражает строение, существенные
признаки комнатного растения, например - каланхоэ или бегонии. Составить беседу с
детьми старшей возрастной группы с использованием созданной вами модели.
2. Разработать модели, которые будут отражать существенные признаки
конкретного класса животных («Насекомые», «Рыбы», «Птицы», «Звери»), их
приспособленность к среде обитания, питание, размножение и развитие.
Литература:
1. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб.
заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008.
– 326 с.
2. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС
ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности /
А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. – 260 с.
3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика - синтез, 2014. – 340 с.
4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,
2005. – 224 с.
5. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.:
Линка-Пресс, 2003.
6. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. - 208с.
27
Тема 15. Экологическое образование дошкольников в игровой деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова связь игры с экологическим образованием детей?
2. Опишите виды дидактических игр, используемых в процессе экологического
образования детей.
3. Охарактеризуйте подвижные игры природоведческого характера.
4. Опишите творческие игры природоведческого содержания. Какова организация
и руководство ими в разных возрастных группах?
5. Опишите строительные игры с использованием природного материала. Какие
условия должны быть созданы для их организации?
6. Что такое игровая обучающая ситуация? (см. определение С.Н. Николаевой).
Каковы ее главные характеристики?
7. Охарактеризуйте типы игровых обучающих ситуаций.
8. Раскройте значение игровой деятельности в экологическом образовании
дошкольников.
Практические задания:
1. Проанализируйте план-конспект образовательного мероприятия экологической
направленности с точки зрения организации игровой деятельности детей. Каковы цели
используемых игр?
2. Составить методическую разработку и подготовиться к проведению одного из
вариантов игры с экологическим содержанием.
3. Подготовить вопросы для обсуждения следующих тем:
а) Место и значение игры в экологическом образовании детей.
б) Специфика игр, способствующих воспитанию гуманного отношения детей к
природе.
в) Игры разного вида в решении задач экологического образования, их специфика
и место в системе экологической работы: настольно-печатные дидактические игры;
сюжетно-дидактические игры; игры-драматизации; игры-опыты; строительноконструктивные игры с природным материалом, предметные игры с природным
материалом; словесные игры.
Литература:
1. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС
ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности /
А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. – 260 с.
2. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Методика работы с
детьми по экологическому воспитанию: пособие для воспитателей дошкольных
учреждений и учителей начальных школ. – Минск, 2005.
3. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.
Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами:
пособие для педагогов дошкол. учреждений / С.Н. Николаева. – М.: ГНОМ и Д, 2008. 128 с.
4. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.
Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа / С.Н. Николаева, И.А.
Комарова. – М.: Гном и Д , 2011- 136 с.
5. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика - синтез, 2014. – 340 с.
28
6. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. – 208 с.
29
Тема 16. Элементарная исследовательская деятельность в экологическом
Название опыта
Цель опыта
Содержание опыта
а) Опыты с предметами неживой природы
б) Опыты с растениями
в) Опыты с животными
образовании дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое элементарная исследовательская деятельность детей?
2. Охарактеризуйте опыт как одну из форм организации исследовательской
деятельности детей дошкольного возраста.
3. Каково значение опытов для умственного развития детей?
4. Какие требования предъявляются к организации элементарной
исследовательской деятельности детей?
5. Расскажите о содержании опытов с предметами живой и неживой природы.
6. Как можно фиксировать результаты опыта в условиях ДОО?
Практические задания:
1. Подберите ряд элементарных опытов по изучению свойств и качеств
предметов и явлений живой и неживой природы с детьми дошкольного возраста.
Оформите в виде таблицы опыты:
а. с предметами неживой природы;
б. с растениями;
в. с животными.
Продумайте способы вовлечения ребенка в процесс экспериментирования.
Таблица 8
Примерные опыты, знакомящие детей с природой
2. Составьте план-конспект организации и проведения элементарных опытов в
детском саду и проведите их с детьми во время производственной практики.
Литература:
1. Организация опытов с растениями в уголке природы детского сада / сост. Г.Р.
Ганиева, А.А Хайрутдинова. – Набережные Челны: НГПУ, 2017 – 45 с.
2. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб.
заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008.
– 326 с.
3. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М., 2011.
4. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми
5-7 лет / авт.-сост. М.И. Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2014.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]