Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сравнительная типология английского и русского языков. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Алтайский государственный педагогический университет»
высшего образования
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Л.А. Козлова
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ
АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО
ЯЗЫКОВ
Учебное пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2019
УДК 811.111(091)(075)+811.161.1(091)(075)
ББК 81.432.1-03я73+81.411.2-03я73
К592
Козлова, Л.А.
Сравнительная типология английского и русского языков : учебное
пособие / Л.А. Козлова. – Барнаул : АлтГПУ, 2019. – 180 с.
ISBN 978-5-88210-935-5
Научный редактор:
Колесов И.Ю., доктор филологических наук, доцент (Алтайский
государственный педагогический университет)
Рецензенты:
Боева-Омелечко Н.Б., доктор филологических наук, профессор
(Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации
Южного федерального университета);
Пушина Н.И., доктор филологических наук, профессор (Удмуртский
государственный университет)
Учебное пособие представляет собой попытку провести
сопоставительный анализ английского и русского языков на основе
интеграции структурного, функционального и когнитивного подходов к
анализу языковых фактов. С учетом того, что когниция всегда культурно
обусловлена, большое внимание в изложении материала уделяется
роли этнокультурного фактора в языке и его учете в сопоставительном
анализе языков.
Учебное пособие адресовано научным работникам, преподавателям,
аспирантам и магистрантам филологических специальностей,
занимающимся проблемами в области функциональной лингвистики,
сравнительной типологии, контрастивной лингвистики, перевода и
методики преподавания английского языка.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 25.10.2018 г.
ISBN 978-5-88210-935-5
© Алтайский государственный
педагогический университет, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИС
ЛОВИЕ ………….................................................................
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СРАВНИТЕЛЬНОЙ
ТИПОЛОГИИ.......................................................................................
1.1. Объект, предмет и задачи сравнительной типологии…............
1.2. Из истории типологических исследований…............................
1.3. Место сравнительной типологии среди смежных областей
языкознания: сравнительно-исторической и ареальной
лингвистики. Сотрудничество сравнительной типологии с
другими гуманитарными науками…..................................................
1.4. Виды, направления и методы типологических
исследований.......................................................................................
1.5. Аппликативный потенциал сравнительной
типологии. Значимость сравнительной типологии
для методики преподавания иностранных языков и
перевода…............................................................................................
ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
ЯЗЫКОВ...............................................................................................
2.1. Понятие языкового типа, языковой универсалии и языковой
уникалии...............................................................................................
6
8
8
10
14
18
24
28
28
2.2. Структурно-типологическая классификация языков................
2.3. Отражение культурно-специфического в типологических
особенностях языков...........................................................................
2.4. Типологические особенности английского языка в
сопоставлении с русским языком……..............................................
ГЛАВА 3. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО
ЯЗЫКОВ..............................................................................................
3.1. Общая характеристика фонетического строя английского и
русского языков……...........................................................................
31
35
42
48
48
3
3.2. Сопоставительный анализ гласных фонем английского и
усского языков……………………...................................................
р
49
3.3. Сопоставительный анализ системы согласных в английском
и русском языках…………….............................................................
3.4.
Сопоставительный анализ ударения и интонации в
английском и русском языках.….......................................................
ГЛАВА 4. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ЛЕКСИЧЕСКИХ СИСТЕМ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО
ЯЗЫКОВ…..........................................................................................
4.1. Функция лексикона в языке. Лексема как основная единица
лексического уровня языка. Основные способы пополнения
словарного состава языка……………………..…….........................
4.2. Сопоставительный анализ словообразовательных систем
английского и русского языков………………..................................
4.3. Сопоставительный анализ семантики слов в английском и
русском языках.................................................................................................
4.4. Отражение культурно-специфического в лексиконе
языка.……….......................................................................................
ГЛАВА 5. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
МОРФОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ АНГЛИЙСКОГО И
РУССКОГО ЯЗЫКОВ….……….......................................................
5.1. Сопоставительный анализ частеречного состава
английского и русского языков. Роль этнокультурного фактора в
типологических особенностях частей речи….................................
51
53
58
58
62
67
69
76
76
5.2. Сопоставительный анализ существительного и его
грамматических категорий в английском и русском языках……..
87
5.3. Сопоставительный анализ глагола и его грамматических
категорий в английском и русском языках…………………...........
102
5.4. Сопоставительный анализ прилагательных и наречий в
английском и русском языках………………………….……...........
122
4
ГЛАВА 6. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
СИНТ
АКСИЧЕСКОГО СТРОЯ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО
ЯЗЫКОВ..............................................................................................
127
6.1. Синтаксис и его основные единицы……..................................
6.2. Сопоставительный анализ членов предложения в английском
и русском языках……………………….............................................
6.3. Сопоставительный анализ синтаксиса словосочетания в
англ ийском и русском языках…………………................................
6.4. Сопоставительный анализ предложения и его категорий в
английском и русском языках…….....................................................
6.5. Сопоставительный анализ структурного, семантического
и коммуникативного аспектов предложения в английском и
русском языках ...................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………..…………………………..............................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................
127
128
133
135
148
161
162
5
ПРЕДИСЛОВИЕ
времени выхода в свет учебного пособия «Сравнительная
Со
типология английского и русского языков», автором которого был
выдающийся российский лингвист и знаток многих языков мира
Владимир Дмитриевич Аракин, прошло почти 40 лет. За это время
лингвистка претерпела кардинальные изменения, перейдя от
системоцентрической к антропоцентрической парадигме, лежащей
в основании когнитивно-коммуникативной парадигмы, являющейся
сегодня ведущей научной парадигмой. Изменения, происходящие в
лингвистике, не могли не сказаться на типологических исследованиях,
которые сегодня становятся все более и более когнитивно
ориентированными. Как отмечал А. Е. Кибрик, основное отличие
когнитивно ориентированной типологии от классической типологии
состоит в том, что она ставит своей задачей не классификацию
языковых типов, а поиск глубинных причин межъязыкового
варьирования [Кибрик, 2005, с. 44].
История лингвистики показывает, что становление новой
парадигмы может проходить как путем отрицания предшествующей
парадигмы, так и на основе принципа преемственности и учета
того, что было накоплено в рамках предшествующей парадигмы.
Подчеркивая важность данного принципа в развитии лингвистической
науки, В. В. Налимов пишет следующее: «Точные и естественные
науки, развиваясь во времени, растут как деревья: одни их ветви
засыхают и опадают, другие разрастаются и, по мере того, как дерево
растет, его нижние части врастают в землю – уходят в область истории.
Языкознание развивается не так – это мозаика ярких цветов на
обширном лугу, и этот луг оказывается волшебным: после появления
новых цветов старые не вянут, не теряют своей яркости и свежести»
[Налимов, 1974, с. 29]. Эту же мысль подчеркивает В. З. Демьянков,
говоря о том, что «в науке нередок тот случай, когда в новой концепции
слышны отголоски когда-то звучавших положений и проблем»
[Демьянков, 1994, c. 17]. Анализируя сущность структурного,
функционального и когнитивного подходов к языку и отмечая
ограничения каждого из них, Р. Лэнекер подчеркивает необходимость
их сотрудничества при изучении языка, поскольку язык – это такой
феномен, в котором сходятся все эти подходы (“it is the place where all
the domains come together”) [Langacker, 1999, p. 18].
С учетом принципа преемственности в развитии лингвистической
науки мы пытались последовательно осуществлять такой интегративный
6
подход. При проведении сопоставительного анализа языковых фактов
анг
лийского и русского языков мы проводим его как на уровне систем
сопоставляемых языков, так и в аспекте функционирования этих систем.
Другим важным фактором, оказавшим значительное влияние на
типологические исследования, является признание того, что когниция
является культурно обусловленной, а потому многие вопросы, связанные
с расхождениями между языками, не могут получить адекватного
объяснения без обращения к фактам, связанным со спецификой
мировосприятия, особенностями менталитета, национального
характера, культурных ценностей и социального строя того или иного
лингвокультурного сообщества. Сегодня лингвисты, работающие
в области сравнительной типологии, говоря о типологических
сходствах и различиях сопоставляемых языков, стремятся не только
констатировать наличие этих различий, но и объяснить их причины с
учетом культурологических и этнолингвистических факторов, которые
нашли свое отражение в типологических свойствах сопоставляемых
языков. Поэтому при описании типологических различий мы также
рассматриваем их с учетом того конкретного культурно-исторического
контекста, в котором проходило становление и развитие сопоставляемых
языков, что способствует, на наш взгляд, повышению экспланаторного
потенциала типологических исследований.
Выражаю благодарность моим студентам и коллегам, проявлявшим
большой интерес к данному курсу. С благодарностью и теплотой
вспоминаю Ю. В. Шаламова, с которым нас долгие годы связывала
негромкая, но прочная дружба и интерес к науке о языке. Я благодарю
доктора филологических наук И. Ю. Колесова за согласие быть
научным редактором этой книги. Особые слова благодарности адресую
рецензентам – доктору филологических наук, профессору Н. Б. БоевойОмелечко и доктору филологических наук, профессору Н. И. Пушиной
за прочтение рукописи и конструктивные замечания, которые были
учтены при подготовке пособия к печати.
7
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
СРАВНИТЕЛЬНОЙ ТИПОЛОГИИ
Исключительно благодаря типологии
языкознание возвышается до самой общей точки зрения
и превращается в науку.
Л. Ельмслев
ГЛАВА 1
1.1. Объект, предмет и задачи сравнительной типологии
По подсчетам антропологов и лингвистов, сегодня в мире существует
не менее 4,5–6 тысяч языков. Причина такого разнообразия кроется не
в языковых способностях людей (языковая способность едина для всех
людей), не отражает каких-либо биологических различий между разными
нациями и этносами, а связана скорее с разнообразием географических,
климатических, исторических, социально-политических и других
условий, в которых формировалось мировидение той или иной нации,
что нашло отражение в менталитете нации, ее культурных ценностях и в
ее языке. Реакция разных людей на такое разнообразие языков различна.
Одни испытывают неудовольствие по этому поводу, считая данный
факт преградой для общения и взаимопонимания, другие, напротив,
испытывают любопытство и желание сравнить другие языки со своим
родным языком и увидеть что-то новое, иное в этом другом языке или,
напротив, обнаружить элементы сходства. А поскольку любопытство
служит стимулом для любого исследования, в том числе научного,
приводящего, в конечном счете, к приобретению новых знаний, это
приводит к сравнению языков и научному осмыслению результатов
этого сравнения.
Сравнение, или сопоставление, является одним из основных методов
исследования в области не только языкознания, но и многих других
наук, потому что сравнение является одной из основных ментальных
операций, лежащих в основе приобретения новых знаний. Мы познаем
новое, опираясь на старое, сопоставляя его с уже известным, выделяя в
них общее и различное.
Существует значительное число научных дисциплин или направлений,
содержащих атрибут «сравнительный», «сопоставительный»,
«контрастивный»: сравнительная педагогика, сравнительная психология,
сопоставительная прагматика и даже контрастивная лингвистическая
8
эстетика и контрастивная лингвистическая психология (см., например,
[Демьянков, 2013, с. 35, 42]).
Говоря о важности сопоставительного анализа, Ю. С. Степанов
проводит параллель с человеком, переехавшим в другую страну,
где он непременно становится обладателем ценной информации о
своей стране, поскольку имеет возможность посмотреть на родной
язык и родную культуру извне, глазами стороннего наблюдателя
и сравнить языки и культуры. Нечто подобное имеет место и при
сопоставительных исследованиях: сопоставляя иностранный язык с
родным, мы имеем возможность пересечь границы родного языка и,
находясь «на территории» другого языка, посмотреть на родной язык
извне, что способствует более глубокому пониманию системы родного
языка [Степанов, 1998, c. 42, 43]. С другой стороны, систематическое
сопоставление фактов родного языка с иностранным помогает выявить
как сходство, так и различие отдельных элементов, и, в конечном
счете, составить более полное представление о системах родного и
иностранного языков в целом. Именно эти вопросы находятся в центре
внимания сравнительной типологии.
Сравнительная типология – это раздел языкознания, изучающий
тот или иной язык в сопоставлении с другим языком или другими
языками с целью установления сходств и различий между ними и
выявления их типологических особенностей.
Объектом сравнительной типологии являются два и более языка, а
ее предметом – типологическое сходство и различие между ними.
Основная цель сравнительной типологии – выявление всеобщего,
общего и специфического в сравниваемых языках и объяснение причин
как языковой общности, так и языкового варьирования. Эта общая цель
может быть конкретизирована в виде следующих задач:
Установление общих закономерностей и фактов, свойственных
разным языкам, выявление языковых универсалий и средств их
репрезентации в конкретных языках. Такой подход позволяет отличить
универсальное от идиоэтнического, глубже постичь устройство не
какого-то конкретного языка, а человеческого языка в целом (language),
общие закономерности речемыслительной деятельности человека,
и на этой основе выявить общность в концептуальной и языковой
картинах мира.
Изучение конкретных особенностей отдельных языков и
установление типологически значимых элементов общности между
сравниваемыми языками, что позволяет опираться на принцип
трансференции (положительного переноса) при изучении языков.
ГЛАВА 1 § 1.1
9
10
учение конкретных особенностей обоих языков и установление
Из
типологически релевантных различий между ними. Сопоставление
иногда позволяет обнаружить некоторые особенности как родного, как
и иностранного языка, ускользающие при их «внутреннем изучении»,
ГЛАВА 1 § 1.2
т. е. без их типологического сравнения. Знание различий необходимо
для преодоления интерференции (отрицательного переноса).
Типология носит двоякий характер: описательный и сравнительный.
Можно выделить следующие этапы типологического исследования:
установление типологических черт;
классификация языков по этим чертам;
характеризация конкретного языка по этим чертам в его
сопоставлении с одним или более языками с целью выявления
типологических сходств и различий.
1.2. Из истории типологических исследований
Сопоставление языков столь же древне, как и само изучение языков. Их
сравнение, возможно, началось сразу же после вавилонского смешения,
когда, согласно библейскому мифу, на смену единому языку пришло
языковое многообразие. Сравнительная типология как самостоятельная
область исследования складывалась постепенно на протяжении
длительного времени. В ее становлении можно выделить несколько
этапов, или стадий. Сравнение языков как метод изучения и описания
присутствовало всегда. Любые грамматики изучаемого второго языка
как и грамматики родного языка, также писались на основе сравнения,
осознанного или неосознанного, с другим, уже описанным, языком, как
правило, более престижным. Л. Л. Нелюбин называет это фактором
типологической имитации, под которой понимается «использование
методов или моделей одного языка при описании системы другого»
[Нелюбин, 2012, c. 15]. Исследователи считают, что грамматика Панини
уже содержала, хотя и латентно, элементы сопоставления санскрита с
разговорными пракритами. Первые грамматики латинского языка были
составлены на основе древнегреческих грамматик, многие грамматики
европейских языков составлялись на основе латыни как наиболее
престижного языка. Грамматики тибетского языка писались на основе
грамматики Панини. Отрицательным последствием такого описания на
основе языка, который брался за эталон, стала тенденция переносить
некоторые явления, присутствующие в языке-эталоне, на грамматику
изучаемого языка и пытаться подвести под этот эталон явления,
имеющие иную природу. В качестве примера можно привести попытки
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]