Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специальная психология. Учебное пособие для СПО
.pdf
71
Однако, не отрицая все изложенное выше, следует
помнить, что патологический характер, как правило,
является результирующей нескольких неблагоприятных
факторов: биологических (в виде конституции или
органической патологии), и средовых (в виде
неблагоприятных условий воспитания).
По ведущим проявлениям, основанным на типах нервной
системы, различают следующие группы психопатий
(Кербиков О.В.).
Возбудимые — для них характерна высокая
возбудимость, сочетающаяся с выраженной
экстравертированностью, подозрительностью,
гневливостью, упрямством и педантичностью. В поведении
склонны к жестокости, мстительности, крайне
требовательны к окружающим. Поведенческий ролевой
репертуар достаточно скуден.
Неустойчивые — им свойственна повышенная
эмоциональная неустойчивость, нестойкие интересы и
привязанности. Чувства, достигая большой интенсивности,
склонны к быстрому угасанию. Обладают повышенной
внушаемостью, склонны к фантазированию и
нереалистической, основанной на эмоциях, оценке
событий.
Тормозимые (астенические) — характеризуются
повышенной утомляемостью и истощаемостью, общей
вялостью. Впечатлительны, ранимы, нерешительны,
мнительны, обидчивы. В общении уступчивы, не стремятся
к отстаиванию своей позиции. Особенно большой
дискомфорт испытывают при общении с малознакомыми
людьми, плохо привыкают к новому коллективу.
Психастенические — для них характерно сочетание черт
астенической личности с повышенной склонностью к
самоанализу и самобичеванию. Постоянно испытывают
разнообразные страхи, сомнения относительно принятия
решения, в связи с возложенной на них ответственностью.
Склонны к созданию различных ритуалов в поведении,
боятся любых изменений.
Шизоидные — им свойственны патологическая
замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей
вплоть до черствости, выраженные трудности в
налаживании неформального общения. В формальном общении
более продуктивны, следуя предписанной роли,
Мозаичные — представляют собой сочетание нескольких.
72
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы:
1. Дайте характеристику основных современных
представлений по вопросу этиологии синдрома раннего
детского аутизма (наследственность, органические
поражения головного мозга, психогенные факторы).
2. Охарактеризуйте основные клинико–психологические
проявления синдрома РДА.
3. Каковы современные представления о дефекте при РДА?
4. Проанализируйте структуру дефекта при РДА. Какие
нарушения относятся к первичным, вторичным?
5. Дайте определение дисгармоническому развитию.
6. В чем отличие психопатии от акцентуации характера?
7. В чем заключается специфика психического развития
при различных видах психопатий?
73
ГЛОССАРИЙ
Абилитация — система раннего вмешательства в процесс
развития ребенка в целях наилучшего его приспособления
к внешним условиям при имеющихся нарушениях.
Адаптация психологическая — процесс приспособления
человека как личности к жизни в обществе в соответствии
с социальными требованиями; к своему внутреннему миру в
соответствии с собственными потребностями, мотивами,
интересами.
Анализатор — сложная анатомо-физиологическая
система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез
раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды
организма.
Анамнез — подробные сведения об условиях
возникновения и протекания болезни, об истории развития
ребенка на всех этапах его жизни.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные
отклонения от нормального физического и психического
развития, вызванные врожденными или приобретенными
дефектами и вследствие этого нуждающиеся в специальных
условиях обучения и воспитания.
Аномальное развитие — значительное отклонение от
условно-возрастных норм физического и психического
развития, вызванное врожденными или приобретенными
дефектами и обусловливающее необходимость специальных
условий воспитания, обучения, жизнедеятельности.
Асинхрония — неравномерное, диспропорциональное
психическое развитие, нарушающее закон гетерохронии.
Астения — нервно-психическая слабость, проявляющаяся
в повышенных утомляемости и истощаемости, сниженном
пороге восприятия, неустойчивости настроения,
нарушениях сна, аппетита и др. Возникает в результате
различных заболеваний, при умственных и физических
перегрузках, длительных отрицательных переживаниях и
конфликтах, а также функциональной или органической
неполноценности мозга (церебрастения).
Гетерохронность развития — закономерная
разновременность формирования и развития психических
функций.
Гиперкомпенсация — наращивание усилий в сфере
несостоятельности — «преодоление».
Гнозис — восприятие.
Дезадаптация — полярный адаптации и, по существу,
деструктивный процесс, в ходе которого развитие
74
психических процессов и поведения индивида приводит не
к разрешению проблемных ситуаций в его жизни и
деятельности, а к усугублению трудностей существования
и неприятных переживаний, их вызывающих. Д.
характеризуется поломкой, нарушением сформировавшихся
адаптационных механизмов вследствие, например,
изменений социальной ситуации индивида или возникших
нарушений здоровья.
Декомпенсация — расстройство деятельности какой-либо
системы организма вследствие нарушения компенсации.
Депривация — психическое состояние, возникающее в
результате длительного ограничения в удовлетворении в
достаточной мере потребностей, необходимых для
полноценной жизни и развития; характеризуется
выраженными отклонениями в эмоциональном и
интеллектуальном развитии, нарушением социальных
контактов.
Дети-инвалиды — дети, имеющие значительные
ограничения в жизнедеятельности, приводящие к
социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и
роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением,
обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.
Дефект — физический или психический недостаток,
вызывающий нарушение нормального развития ребенка,
подтвержденный психолого-медико-педагогической
комиссией в отношении ребенка и медико-социальной
экспертной комиссией в отношении взрослого.
Дефект органический — повреждение, отсутствие или
недоразвитие какого-либо органа, его части или тканей.
Дефект функциональный — нарушение функций органа или
общих функций организма без какого-либо нарушения их
материального субстрата (самого органа), например
психопатии.
Дизонтогенез — в широком смысле термина:
отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное
развитие; психический Д. — нарушение развития психики в
целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение
соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер
психики и различных компонентов внутри них.
Диссоциация — нарушение взаимосвязи психических
процессов.
Дисфория — пониженное настроение с
раздражительностью, озлобленностью, мрачностью,
повышенной чувствительностью к действиям окружающих, со
75
склонностью к вспышкам агрессии. Особенно характерна
при органических заболеваниях головного мозга,
эпилепсии, некоторых формах психопатий (эксплозивная,
эпилептоидная).
Дисфункция — нарушение, расстройство функций какоголибо органа или системы преимущественно качественного
характера.
Диффузный — распространенный, рассеянный в разные
стороны.
Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем
актуального развития (определяется степенью трудности
задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем
потенциального развития (результатом, которого ребенок
может достичь, решая задачи с помощью взрослого).
Инволюция — обратное развитие, уменьшение, упрощение, редукция (главным образом в связи с утратой
функции) какого-либо органа в течение онтогенеза; И. в
психическом развитии — отмирание старого настолько,
насколько этого требует развитие новых свойств и черт
(например, детской непосредственности).
Инертность — низкая подвижность нервных процессов,
трудности переключения.
Интеграция педагогическая — совместное обучение и
воспитание детей с отклонениями в развитии с нормально
развивающимися детьми и подростками.
Интеграция социальная — социальная адаптация в общей
системе социальных отношений и взаимодействия,
использование социальных благ и привилегий с учетом
потребностей индивида.
Инфантилизм - сохранение в организме и психике
человека характеристик, качеств и свойств, присущих
более ранним стадиям развития; психический И. —
отставание в личностном развитии.
Компенсация нарушения (дефекта) — возмещение
недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет
качественной перестройки или усиленного использования
сохранных функций.
Коррекция психологическая — система психологопедагогических мер, направленных на исправление,
ослабление или сглаживание недостатков психофизического
развития ребенка.
Минимальная мозговая дисфункция, ММД — нарушение
функций ЦНС вследствие микроповреждений коры и
подкорковых структур головного мозга.
76
Нарушения первичные, ядерные — малообратимые
изменения в параметрах работы той или иной функции,
вызванные непосредственным воздействием патогенного
фактора.
Нарушения вторичные, системные — обратимые изменения
процесса развития психических функций, непосредственно
связанных с первично нарушенной функцией.
Нарушения третичные, факультативные — нарушения
разных сторон психики, не имеющих непосредственных
связей с первично поврежденной функцией.
Онтогенез — процесс закладки, формирования, структурирования, расцвета функций организма с последующим
постепенным их увяданием.
Парциальный — частичный, относящийся к отдельным
частям.
Патогенез — раздел патологии, изучающий взаимосвязь
внутренних механизмов, лежащих в основе возникновения и
развития болезненного процесса в организме.
Патохарактерологическое развитие — психогенное
патологическое формирование характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов
воспитания; у детей с ограниченными возможностями может
быть следствием переживания своей неполноценности.
Педагогическая запущенность — устойчивое отклонение
в сознании и поведении ребенка, обусловленное
отрицательным влиянием среды, недостатками воспитания,
пробелами в обучении.
Праксис — способность к выполнению целенаправленных
автоматизированных двигательных актов.
Распад психической функции (функциональной системы,
-психики в целом) — грубая дезорганизация функции, ее
выпадение.
Реабилитация — система психологических, мер по
восстановлению психических функций ребенка и
нормального развития его личности.
Регресс — временная или стойкая деградация какойлибо функции или психики в целом, ее дезинтеграция,
возврат на более низкий уровень развития.
Резидуально-органические расстройства —
разнообразные нервно-психические нарушения,
обусловленные относительно стойкими последствиями
закончившихся органических заболеваний головного мозга,
прежде всего пренатальных, перинатальных и ранних
постнатальных (энцефалита, черепно-мозговой травмы,
интоксикации и т.д.).
77
Ретардация — незавершенность отдельных этапов
развития, при которой не происходит смены более ранних
форм развития более прогрессивными, отсутствует инволюция (угасание) более ранних форм.
Ригидность — недостаток пластичности, неспособность
корректировать программу деятельности в соответствии с
требованиями ситуации.
Симптом — характерные проявления, признаки
психических или органических нарушений и заболеваний,
свидетельствующие об изменении обычного или нормального
функционирования организма или психики.
Синдром — симптомокомплекс, определенное сочетание
группы симптомов, объединенных механизмом
возникновения. Внутри общего синдрома симптомы
объединяются закономерным и регулярным образом, характеризуя определенное болезненное состояние организма.
Сложный дефект (сочетанные нарушения) - сочетание
двух и более дефектов развития, имеющее особую
структуру, качественно отличную от его составляющих:
умственно отсталые слепые (слабовидящие) и глухие
(слабослышащие), слепоглухие, глухие и слабослышащие с
нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
Функциональная система — объединение анатомически
различных, в том числе пространственно-разнесенных,
элементов организма, упорядоченное взаимодействие
которых направлено на достижение полезного результата,
выступающего системообразующим фактором. Одни и те же
элементы могут входить в состав разных функциональных
систем.
Экзогенный — внешнего происхождения, вызываемый
внешними причинами (биологическими и социальными).
Эндогенный — внутреннего происхождения, вызываемый
внутренними причинами. По отношению к отклонениям в
развитии — это наследственное (конституциональное)
происхождение.
Энцефалопатия — органическое поражение головного
мозга невоспалительного характера, сопровождающееся
головными болями, нарушениями настроения, снижением
умственной работоспособности и др.
Этиология — раздел медицины, посвященный изучению
причин и условий возникновения болезней.
78
Библиографический список
1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. В.И.
Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989.
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские
церебральные параличи. – Киев, 1988.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. –
М., 1987.
5. Вайзман Н. П. Психомоторика детей – олигофренов. –
М., 1976.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в
развитии. – М., 1973.
7. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
8. Дефектология: Словарь – справочник / Авт. – сост.
С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2007.
9. Егорова Т.Е. Особенности развития памяти и мышления
младших школьников, отстающих в развитии. – М.,
1973.
10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.
11. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. — М., 1995.
12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их
изучения, воспитания и обучения с древних времен до
середины xx века. – М., 1995.
13. Земцова М.Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. –
М., 1973.
14. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М.
Воспитание детей с церебральным параличом в семье. –
М., 1993.
15. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.,
1990.
16. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика
раннего детского аутизма. – М., 1991.
17. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р.
Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. –
М., 1985.
18. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В.
Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М.,
1988.
19. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у
детей. – М., 1985.
79
20. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно–двигательного
аппарата. – М., 2001.
21. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у
подростков. – Л., 1983.
22. Лубовский В. И. Дифференциальная диагностика
нарушений развития. – М., 1998.
23. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики
аномального развития детей. – М., 1989.
24. Марковская И.Ф. Задержка психического развития:
Клиническая и нейропсихорлогическая диагностика. –
М., 1993.
25. Марцинковская Т.Д. Ребенок с отклонением в развитии.
Ранняя диагностика и коррекция. — М., 1992.
26. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. –
М., 1992.
27. Матасова Ю.Т. Психические процессы и свойства
личности умственно отсталых детей. – Л., 1981.
28. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при
тяжелых и осложненных формах. – М., 2007.Детский
аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб,
1997.
29. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин
И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С.
Дети и подростки с аутизмом. – М., 2005.
30. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.,
2000.
31. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.
Кузнецовой. – М., 2002.
32. Петрова В.Г., Белякова И.Е. Психология умственно
отсталого ребенка. – М., 1996.
33. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка
/ Сост. А.Д. Виноградова. – М., 1985.
34. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями в развитии. Хрестоматия. – СПб, 2001.
35. Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития. Хрестоматия. – СПб, 2001.
36. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
37. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого
ребенка. – М., 1979.
38. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. – М.,
2000.
39. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у
слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
40. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.,2000.
80
41. Трофимова Н.м., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б.,
Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и
психологии. – СПб., 2005.
42. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического
развития. – Н.Новгород, 1994.
43. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического
развития. – М., 1996.
44. Усанова О.Н. Специальная психология: Система
психологического изучения аномальных детей. — М.,
1990.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]