Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специальная педагогика. Учебное пособие
.pdf
81
3. Раскройте сущность, содержание, опыт организации
ранней комплексной помощи детям с отклонениями в
развитии и их семьям.
4. Охарактеризуйте современные возможности получения
дошкольного образования детьми со специальными
потребностями.
5. Какие методологические принципы должны быть
использованы при комплексном коррекционном
воздействии на детей с отклонениями в развитии?
6. Охарактеризуйте типы школ системы специального
образования.
7. На основании анализа литературных источников
выявите основные направления коррекционнопедагогической работы с детьми с особыми
образовательными потребностями.
Тема 4. Педагогические системы специального
образования лиц с различными отклонениями в развитии
План:
1. Образование лиц с нарушениями умственного
развития.
2. Специальное образование детей с трудностями в
обучении (задержкой психического развития).
3. Система специального образования лиц с
нарушениями слуха.
4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
5. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
6. Система специализированной помощи детям с
нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата(страдающим церебральным параличом).
7. Педагогическая помощь детям с комплексными
нарушениями в развитии.
Образование лиц с нарушениями умственного развития
В настоящее время в отечественной
олигофренопедагогике разрабатываются пути и методы
оказания коррекционной помощи умственно отсталым детям
младенческого и раннего возраста (Ю.А. Разенкова, Е.А.
82
Стребелева, и др.). Совершенствуются содержание,
методы и приемы обучения и воспитания детей
дошкольного и школьного возраста (А.А. Аксенова, Л.Б.
Баряева, О.П. Гаврилушкина, Б.Б. Горскин, М.Н. Перова,
И.М. Яковлева и др.). Разрабатываются современные
технологии обучения глубоко умственно отсталых детей и
подростков (А.А. Еремина, А.Р. и др.).
Наиболее распространенными формами организации
обучения умственно отсталых детей и подростков
являются специальные детские сады для детей с
нарушением интеллекта и специальные (коррекционные)
школы VIII вида. Раннее начало коррекционной
работы с умственно отсталым ребенком позволяет
максимально скорригировать дефект и предотвратить
вторичные отклонения.
В специальных дошкольных учреждениях соблюдается
щадящий, охранительный режим: это, прежде всего
создание доброжелательной, спокойной атмосферы,
предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей
каждого ребенка.
Подготовка к обучению в школе осуществляется в
течение всех лет обучения ребенка в детском саду и
проходит в трех направлениях: формирование физической
готовности; формирование элементарных познавательных
интересов и познавательной активности и накопление
знаний и умений; формирование нравственно-волевой
готовности.
Дошкольники с умственной отсталостью могут
посещать специальные группы при массовых детских
садах. Обучение в них проводится, как и в специальных
детских садах, по специальным программам. С 7-8 лет
умственно отсталые дети учатся в специальных
(коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется
по специальным программам на основе отдельного
образовательного стандарта. Им также может быть
оказана помощь в центрах социально-трудовой
реабилитации. Основными задачами этих школ являются
максимальное преодоление недостатков познавательной
деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно
отсталых школьников, подготовка их к участию в
производительном труде, социальная адаптация в
условиях
83
современного общества. В специальной (коррекционной)
школе VIII вида преподаются как общеобразовательные
предметы (такие, как русский язык, чтение, математика,
география, история, естествознание, физкультура,
рисование, музыка, черчение), так и специальные
(коррекционные). К коррекционным занятиям в младших
классах относятся занятия по развитию речи на основе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, специальные занятия по ритмике, а в
старших (5-9) классах — социально-бытовая ориентировка
(СБО). Специфической формой организации учебных
занятий являются индивидуальные и групповые
логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов.
Важное место в специальных школах придается
трудовому обучению. Оно уже с 4 класса носит
профессиональный характер. В процессе обучения труду
подростки осваивают доступные им профессии. Обучение в
школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На
протяжении всех лет создаются благоприятные условия
для развития каждого ученика. Большое место в
специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится
воспитательной работе, целью которой является
социализация воспитанников, а основными задачами —
выработка положительных качеств, формирование
правильной оценки окружающих и самих себя,
нравственного отношения к окружающим. Специфической
задачей воспитательной работы в специальной школе
является повышение регулирующей роли интеллекта в
поведении учеников в разных ситуациях и в процессе
разных видов деятельности.
Основные дидактические принципы специальной
коррекционной школы (Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.
Горский и др.):
принцип развивающего обучения - обучение должно
всесторонне развивать личность каждого учащегося;
принцип воспитывающего обучения - обучение должно
быть воспитывающим;
принцип систематичности и системности в обучении
- обучение должно быть систематическим и
системным;
84
принцип научности в обучении - все сообщаемые в
школе знания должны быть строго научными;
принцип доступности в обучении - обучение
строится на основе учета возрастных особенностей
детей и доступности для них учебного материала;
принцип наглядности в обучении - в обучении
должна широко использоваться наглядность;
принцип сознательности и активности в обучении -
обучение должно основываться на сознательности и
активности учащихся;
принцип прочности усвоения - обучение должно
обеспечивать прочность усвоения знаний, умений и
навыков;
принцип индивидуализации в обучении - обучение
обеспечивает индивидуальный подход к ребенку при
коллективных формах обучения;
принцип дифференцированного подхода в обучении -
выделение групп учащихся по степени усвоения
учебного материала.
Специальное образование детей с трудностями в обучении
(задержкой психического развития)
С целью оказания специальной помощи детям с
задержкой психического развития в нашей стране была
создана система коррекционно-развивающего образования
и компенсирующего обучения. С целью удовлетворения
интересов и образовательных потребностей конкретного
ребенка, учета его индивидуальных способностей,
обеспечения полноценного образования и сохранения
здоровья.
Сложившаяся к настоящему времени система
коррекционно-развивающего обучения отражает
разработанную в 1993 г. В Институте коррекционной
педагогики РАО концепцию коррекционно-развивающего
обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы
(Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В.
Егорова, С.Г. Шевченко, Р.Д. Триггер, и др.).
Система коррекционно-развивающего обучения —
форма дифференциации образования, позволяющая решать
задачи современной активной помощи детям с трудностями
85
в обучении и в адаптации к школе. Эта форма
дифференциации возможна при обычной традиционной
организации учебно-воспитательного процесса, но более
эффективна при создании специальных классов
коррекционно-развивающего обучения. Они позволяют
обеспечить оптимальные педагогические условия для
детей с трудностями в обучении и проблемами в
соматическом и нервно-психическом здоровье. Именно в
этих классах возможно последовательное взаимодействие
диагностико-консультативного, коррекционноразвивающего, учебно-профилактического и социальнотрудового направлений деятельности. Обучение в классах
коррекции характеризуется рядом особенностей. Каждый
урок является продолжением предыдущего. Многократное
повторение основного материала — один из приемов
работы. Оптимальны и репродуктивные методы, т.к. они
позволяют детям увидеть главное в изучаемом материале,
систематизировать, повторять по шаблону.
Детям с задержкой психического развития необходим
период «вживания» в материал. Нельзя их торопить. Надо
учитывать низкую скорость чтения, счета и письма. Для
лучшего запоминания чаще предлагаются однотипные
задания (одно — решили с учителем, другое — сообща с
классом, третье — каждый индивидуально). Излагать
материал надо маленькими дозами, каждую из них
закреплять повторением, констатацией сказанного,
решением проблемного вопроса; 2-3 дозы изучаемого
материала связывать кратким пересказом. Учитель,
работающий в классе коррекции, должен научиться
придумывать задания, идущие от простого к сложному, не
использовать обилие новой информации, уметь из
изучаемого выбрать главное, доступно изложить его,
повторить и закрепить. Главная составляющая работы —
общение. Особенностью работы в классе коррекции
является организация самостоятельной деятельности
учащихся. Выполнение любого учебного задания
первоначально планируется, а затем предлагается именно
как самостоятельное. Помощь при этом дозируется и
оказание ее происходит по принципу от минимальной к
максимальной. Целью такой организации становятся:
помощь ребенку в выполнении задания, уяснение,
насколько он чувствителен к этой помощи, принимает ли
86
ее. Формы и виды помощи могут быть самыми разными. По
форме различают помощь фронтальную (обращенную ко
всему классу) и индивидуально направленную (каждому
конкретному ученику). Среди видов помощи условно
выделяют: стимулирующая; направляющая; обучающая.
Стимулирующий вид помощи оказывается ребенку
тогда, когда он не включается в работу после получения
задания или когда работа завершена, но выполнена
неправильно. Направляющая помощь предусматривается в
случае, когда ученик затрудняется сделать первый шаг и
выполнить последующие действия. Учитель или обращает
внимание ребенка на решение аналогичной задачи, или
помогает наметить план действий. Обучающая помощь
необходима, когда надо показать, что и как делать для
того, чтобы решить учебную задачу или исправить
допущенную ошибку.
Важной задачей коррекционно-развивающего обучения
является изучение и учет индивидуальных особенностей
учащихся: преобладающих психологических,
характерологических особенностей. Такой учет необходим
с целью планирования подачи учебного материала
(разнообразие, занимательность, эмоциональный фон).
В качестве общих рекомендаций при работе с детьми
с трудностями в обучении З.И. Калмыкова, К.С.
Лебединская, И.Ф. Марковская, Н.А. Цыпина, С.Г.
Шевченко и др. указывают следующие:
учащихся необходимо подводить к основным
определениям, понятиям постепенно (прежде чем
прейти к объяснению нового материала, нужно
напомнить учащимся основные понятия и определения,
на которых базируется новый учебный материал.
излагать учебный материал необходимо частями с
выделением главных их составляющих (дозирование
учебного материала с последующим закреплением
способствует усвоению учащимися не только
отдельных сторон явления, но и связи между ними,
помогает сконцентрировать внимание учащихся на
главном, подводит к необходимым обобщениям).
система заданий для учащихся должна быть подобрана
таким образом, чтобы задания были с постепенным
увеличением сложности.
87
при выполнении упражнений учащимся предоставляется
возможность пользоваться различными инструкциями
по выполнению заданий (использование
вспомогательных средств обучения – шаблонов,
планов, алгоритмов выполнения – на протяжении
определенного периода времени оказывает
благоприятное воздействие: учащиеся чувствуют себя
на уроке более уверенно, позволяет им правильно
организовать учебную деятельность и рационально ее
планировать).
необходимо осуществлять постоянный контроль за
учебной деятельностью учащихся.
при выполнении заданий учащимися им необходимо
оказывать различные виды помощи: стимулирующую,
направляющую, обучающую.
при проведении занятий необходимо учитывать, что у
данной категории детей более развито наглядно-
образное мышление, поэтому эффективно применение
наглядности.
Стимулом повышения интереса таких детей к учебной
деятельности является занимательность учебного
материала (использование занимательных форм обучения
способствует созданию положительной атмосферы урока,
которая, в свою очередь, способствует выполнению
различных по степени сложности заданий).
Система специального образования лиц с нарушениями
слуха
Система специального обучения детей с нарушениями
слуха прошла последовательный путь своего развития от
апробации первых специальных программ для школ
слабослышащих до создания основы для подготовки
типовых программ для школ слабослышащих и разработки
методических основ их образования.
Школа для слабослышащих и позднооглохших детей
обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную
подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным
требованиям Государственного образовательного
стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается
88
при соблюдении особой содержательной и методической
направленности учебного процесса, в основе которого
заложен коррекционно-развивающий принцип обучения.
Ориентация на цензовое образование не означает, что
педагогический процесс в школе для слабослышащих может
быть лишь частично изменен по сравнению с процессом
обучения в образовательной школе общего назначения.
Педагогический процесс отличается иным
содержанием, направленным на восполнение пробелов
развития, сказывающихся на усвоении основ наук, он
специфичен по используемым средствам и методам,
ориентирующимся на наличие у ребенка возможности
компенсации. Педагогический процесс в школе
слабослышащих строится таким образом, чтобы расширить
возможности учащихся самостоятельного обогащать свою
речь вне специального обучения и скорригировать
самостоятельно приобретенный речевой материал. В
специальном педагогическом процессе должна
обеспечиваться полисенсорная основа обучения
слабослышащих детей. В связи с этим в учебный процесс
включаются: работа по развитию навыков чтения с губ,
специальные занятия по технике речи, формирующие
двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с
развитием оптико-акустических речевых представлений,
работа по развитию и использованию остаточного слуха.
Значительна роль наглядных средств в связи с тем,
что они должны не столько иллюстрировать учебный
материал, сколько наглядно раскрывать его содержание.
Особое значение имеют наглядно-действенные средства и
приемы, помогающие формированию представлений и
понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на
отвлеченном уровне обобщений (создание ситуаций,
инсценировка, драматизация, пантомима). Все эти
средства обычно используются в сочетании со словесными
средствами обучения.
В обучении глухих реализуются две основные
педагогические системы, которые предлагаются сегодня
как за рубежом, так и в России: это билингвистическая
система и обучение глухих языку словесной речи
(коммуникационная система). Основой методологической
платформы билингвистического обучения является
совокупность социально-политических и философских
89
идей, отражающих изменение менталитета цивилизованного
общества, новое отношение к микросоциумам глухих, к
жестовому языку. Современная научная парадигма
обеспечивает обоснованность коренной перестройки всего
образовательного процесса, включение национального
жестового языка наряду со словесным (важная роль
которого не отрицается) в систему главных средств
педагогического воздействия (Г.Л.Зайцева).
Билингвистический подход в обучении глухих
предусматривает использование двух равноправных и
равноценных средств образовательного процесса –
русского (или иного национального) языка (в устной,
письменной и тактильной форме) и русского (или иного)
жестового языка. Оба языка являются равными партнерами
в общении между слышащими и глухими учителями,
учениками, родителями. Как отмечает Г.Л.Зайцева и др.,
использование жестового языка в учебно-воспитательном
процессе устраняет все коммуникативные барьеры между
педагогами и учащимися и создает искренние,
доверительные отношения между детьми и взрослыми,
обеспечивает эмоционально окрашен ое обучение.
Устранение коммуникативных барьеров позволяет
значительно увеличить объем учебной информации,
ускорить ее передачу и восприятие учащимися. Это, в
свою очередь, позволяет расширить круг учебных
предметов и областей знаний, ранее недоступных глухим
школьникам (например, иностранный язык, логика, этика)
по причине сложности преподавания этих дисциплин на
языке словесной речи.
Второе направление в обучении глухих связано с
обучением их языку словесной речи: формирование и
развитие речи глухих детей в условиях предметнопрактической деятельности; целенаправленная работа по
развитию мышления в связи с усвоением языка. Данное
направление основано на представлении о том, что
успешное речевое развитие глухого ребенка возможно
только в специально организованной речевой среде,
когда возникает естественная потребность в речевом
общении, использовании речи в познавательной деятельности. Систематическому усвоению языка должно
предшествовать практическое усвоение словесных форм
общения. У детей должна развиваться языковая
90
способность как особый вид речевой активности, помогающий интуитивно угадывать смысл новых высказываний.
Это так называемое «чувство языка», которое может
возникнуть тогда, когда ребенок будет находиться
постоянно в насыщенной речью среде.
Важное место в системе обучения языку занимает
идея развития общения как деятельности. Это
предполагает развитие речевой деятельности у детей не
только как владение всеми видами речевой деятельности
– говорением, слушанием, письмом, чтением,
дактилированием, зрительным восприятием с лица и с
дактилирующей руки говорящего, но и как освоение всей
структуры речевой деятельности – ее целей, мотивов,
способов, средств.
В 70-80-е гг. XX в. Т.А. Власова, Е.П.Кузьмичева и
др. предложили и научно обосновали систему работы по
развитию слухового восприятия глухих школьников. Эта
система получила широкое внедрение в практику работы
отечественной школы глухих, обеспечив оснащение этих
школ звукоусиливающей аппаратурой коллективного
пользования. Благодаря широкому использованию
звукоусиливающей аппаратуры в образовательном
процессе глухих детей в дошкольный и школьный период
обучения, а также в связи с увеличением возможностей
получения глухими детьми слухопротезирования и
коррекционно-педагогической помощи в раннем возрасте
система обучения глухих языку словесной речи получила
новый импульс для своего развития.
Специальное образование лиц с нарушениями зрения
Воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения имеет свои особенности, зависящие от состояния
зрительного нарушения, от времени его возникновения.
Педагогическая работа направлена на гармоническое
развитие ребенка в той степени, в которой это
позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом
отдельном случае, а также психическое и физическое
развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из
программ обучения и воспитания в массовых детских
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]