Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специальная педагогика. Учебное пособие
.pdf
111
Дактилография – форма общения с грамотными глухими
посредством начертания пальцем контура букв (в
воздухе или на какой-либо поверхности).
Дактилология – дактильная речь – своеобразная
форма речи, воспроизводящая слова посредством пальцев
рук.
Депривация — психическое состояние человека, воз-
никающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития. Следствием Д.
в детском возрасте являются выраженные отклонения в
эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.
Дети-инвалиды — дети, имеющие значительные
ограничения в жизнедеятельности, приводящие к
социальной дезадаптации вследствие нарушения развития
и роста ребенка, способностей к самообслуживанию,
передвижению, ориентации, контролю за своим
поведением, обучению, общению, трудовой деятельности
в будущем.
Дефект — физический или психический недостаток,
вызывающий нарушение нормального развития ребенка,
подтвержденный психолого-медико-педагогической
комиссией в отношении ребенка и медико-социальной
экспертной комиссией в отношении взрослого.
Дефектология – наука о психофизических
особенностях развития аномальных детей,
закономерностях их обучения и воспитания.
Дизонтогенез — в широком смысле термина:
отклоняющееся от условно принятой нормы
индивидуальное развитие; психический Д. — нарушение
развития психики в целом или ее отдельных
составляющих, а также нарушение соотношения темпов и
сроков развития отдельных сфер психики и различных
компонентов внутри них.
Дифференцированное обучение аномальных детей –
организация обучения и воспитания детей с дефектами
развития в различных типах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений в
зависимости от характера и степени выраженности
дефекта.
Жестовая речь – основное средство межличностного
общения глухих. Система жестового обучения включает
112
две разновидности речи – калькирующую и разговорную.
Калькирующая – эквивалент словесного языка,
разговорная – самобытная лингвистическая система.
Интеграция педагогическая — совместное обучение и
воспитание детей с отклонениями в развитии с
нормально развивающимися детьми и подростками.
Интеграция социальная — социальная адаптация в об-
щей системе социальных отношений и взаимодействия,
использование социальных благ и привилегий с учетом
потребностей индивида.
Интегрированное обучение аномальных детей –
обучение и воспитание детей с различными дефектами
психофизического развития в учреждениях общей системы
образования вместе с нормально развивающимися детьми.
Компенсация нарушения (дефекта) — возмещение
недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за
счет качественной перестройки или усиленного
использования сохранных функций.
Коррекционная методика — единство средств и форы
влияния на детей, подростков, обеспечивающее
достижение намеченной цели.
Коррекционно-воспитательная работа – система
специальных педагогических мероприятий, направленных
на преодоление или ослабление недостатков развития
аномальных детей.
Коррекция - исправление отдельных дефектов
(например, коррекция произношения или зрения), а
также целостное влияние на личность аномального
ребенка в целях достижения положительного результата
в процессе его обучения, воспитания и развития.
Коррекционно-воспитательная работа - система
комплексных мер педагогического воздействия на
различные особенности аномального развития личности в
целом, устранение или сглаживание дефектов развития
познавательной деятельности и физического развития
ребенка.
Коррекция отклоняющегося развития — система пси-
холого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка.
Лицо с ограниченными возможностями — это лицо,
имеющее физические и (или) психические недостатки,
113
которые препятствуют освоению образовательных
программ без создания специальных условий.
Логопедия – педнаука, отрасль специальной
педагогики, изучающая аномалии развития речи при
нормальном слухе. Логопедия исследует природу,
механизмы и проявления речевых нарушений,
разрабатывает научные основы их предупреждения и
преодоления средствами специального обучения и
воспитания.
Образование — результат обучения. Это система
накопленных в процессе обучения знаний, умений,
навыков, способов мышления, которыми овладел ученик.
Главный критерий образованности — системность знаний
и системность мышления, гуманный аспект их
применения.
Обучение — специально организованный,
целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия
учителей и учеников, результатом которого является
усвоение знаний, умений, навыков, формирование
мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и
возможностей учеников в соответствии с поставленными
целями.
Онтогенез — процесс закладки, формирования,
структурирования, расцвета функций организма с
последующим постепенным их увяданием.
Реабилитация – система медико-педагогических мер,
направленных на включение аномального ребенка в
социальную среду, приобщение к общественной жизни и
труду на уровне его психофизических возможностей.
Развитие — это процесс и результат количественных
и качественных преобразований в организме и сознании
человека. Оно связано с постоянными,
непрекращающимися изменениями, переходами из одного
состояния в другое, восхождением от простого к
сложному, от низшего к высшему.
Сложный дефект (сочетанные нарушения) - сочетание
двух и более дефектов развития, имеющее особую
структуру, качественно отличную от его составляющих:
умственно отсталые слепые (слабовидящие) и глухие
(слабослышащие), слепоглухие, глухие и слабослышащие
с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.
114
Специальная педагогика — это наука, изучающая
сущность, закономерности, тенденции управления
процессом развития индивидуальности и личности лица с
ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в
специализированных индивидуальных методах воспитания
и обучения.
Специальное воспитание — специальное воздействие
на сознание и поведение человека с нарушениями в
развитии, с целью формирования социальноустойчивого
поведения и положительных черт личности,
обеспечивающих подготовку к жизни и труду.
Специальное образование — дошкольное, общее и
профессиональное образование, для получения которого
лицам с особыми образовательными потребностями
создаются специальные условия.
Специальное обучение — специальный
целенаправленный процесс двусторонней деятельности
педагога и учащегося с целью передачи и усвоения
знаний.
Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения – учреждения, предназначенные для детей,
подростков и взрослых с различными аномалиями
психофизического развития.
Сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики,
разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с
нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).
Технические средства обучения (ТСО) – приборы и
устройства, служащие для усовершенствования
педагогического процесса, повышения эффективности и
качества обучения.
Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики,
разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с
глубокими нарушениями зрения (частично и слабовидящих,
ослепших, слепых от рождения).
Формирование — процесс становления человека как
социального существа под воздействием всех без
исключения факторов: биологических, социальных,
экономических, идеологических, психологических и т.д.
Формирование подразумевает некую законченность
становления человека, достижение заданного уровня
зрелости, придание необходимой формы, человеческого
образа.
115
Библиографический список
1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с
церебральным параличом (доречевой период). — М.,
1991.
2. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных
жестов у слепоглухонемого ребенка // Дефектология.
- 1987. — № 1.
3. Басова В.М., Егоров С.Ф. история сурдопедагогики.
– М., 1984.
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
5. Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные
технологии и математика в специальной школе
//Дефектология. - 1995. - № 2.
6. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. –
М., 1987.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной
школе / Под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.
8. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
9. Дефектология: Словарь – справочник / Авт. – сост.
С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2007.
10. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие,
обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.
– М., 2000.
11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.
12. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями
в развитии - педагогическая помощь. - М., 2006.
13. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М.,
1992.
14. Закон «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации». — М, 2005.
15. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их
изучения, воспитания и обучения с древних времен
до середины xx века. – М., 1995.
16. Земцова М.Н. Учителю о детях с нарушениями зрения.
– М., 1973.
17. Информационный бюллетень по реализации Федеральной
целевой программы «Дети России», подпрограммы
«Дети-инвалиды». - М., 1995.
116
18. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М.
Воспитание детей с церебральным параличом в семье.
– М., 1993.
19. Кавокина С. Н. Профессиональная реабилитация и
занятость инвалидов. — М., 1997.
20. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная
олигофренопедагогика. — М., 1998.
21. Коррекционная педагогика / Зайцев И. А., Кукушин
В. С., Ларин Г. Г. и др. — Ростов-на-Дону, 2002.
22. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова:
2-е изд. — М., 1999.
23. Кукушкина О.И. Коррекционная (специальная)
педагогика // Альманах Института Коррекционной
Педагогики РАО. – 2002. - № 5.
24. Кукушкина О.И. Организация использования
компьютерной техники в специальной школе //
Дефектология. - 1994. - № 6.
25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. –
М., 1990.
26. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения
и воспитания детей с нарушениями опорно–
двигательного аппарата. – М., 2001.
27. Малофеев Н.Н. Новые информационные технологии в
специальном образовании: проект «Нетрудоспособные
дети и инвалиды» // Дефектология. - 1991. - № 5.
28. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной
педагогики // Дефектология, 1996. — № 1.
29. Марусева И.В. Компьютер в помощь людям с
аномальным развитием зрения и слуха // Информатика
и образование. - 1997. - № 6.
30. Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно
отсталого ребенка. - М., 1981.
31. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих
множественными дефектами // Дефектология, 1973. —
№ 3.
32. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых
и слабовидящих школьников.- М., 1968.
33. Обучение детей с проблемами в развитии в разных
странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л.
М. Шипицина. — СПб., 1997.
117
34. Обучение детей с задержкой психического развития:
Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Власовой и
др. — М., 1981.
35. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под
ред. В. И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
36. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П.
Пузанова. – М., 2000.
37. О специфике деятельности специальных
(коррекциопных) образовательных учреждений 1-8
видов: Инструктивное письмо Минобразования России
№ 48, 1997.
38. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекциошюй
работы в детских садах для детей с нарушениями
зрения. — М., 1998.
39. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об
утверждении порядка воспитания и обучения детейинвалидов на дому и во внеобразовательных
государственных учреждениях».
40. Постановление Правительства РФ № 288 — 1997 г.
«Типовое положение о специальном (коррекционном)
учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
41. Постановление Правительства РФ от 13 июля 1998 г.
№ 867 «Типовое положение об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи».
42. Постановление Совета Министров - Правительства
Российской Федерации № 245 от 25 марта 1993 г. «О
мерах по формированию доступной для инвалидов
среды жизнедеятельности».
43. Реабилитационные службы помощи детям. — СПб.,
1993.
44. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей
// Дефектология, 1989. - № 2.
45. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у
слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
46. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.,2000.
47. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для
неслышащих детей со сложной структурой дефекта:
модель нового типа // Инновация в российском
118
образовании. Специальное (коррекционное)
образование. — М., 1999.
48. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой.
- М., 2002.
49. Стандартные правила обеспечения равных
возможностей для инвалидов, принятые Генеральной
Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
50. Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. – М.,
1989.
51. Трофимова Н.м., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б.,
Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и
психологии. – СПб., 2005.
52. Формирование социально-адаптивного поведения
учащихся с нарушениями зрения в начальных классах
/ Под ред. Л. И. Плаксиной. — Калуга, 1998.
53. Шипицина Л. М. Старое и новое: социальная защита в
России. — СПб., 1997.
54. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у
учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997.
55. http://www.ise.iip.net/almanah/5/st02.htm
Учебное издание
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
Составитель:
ЛИПУНОВА О.В.
Гл.редактор: Т.И. Белоусова
Для создания электронного издания использовано:
Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
одписано к использованию 14.05.2019. Объем данных 6 Мб.
П
Издательство АмГПГУ:
681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
Тел. 8-800-555-22-35, (8452) 24-77-97
E-mail: izdat@iprmedia.ru, mail@iprbookshop.ru
www.iprbookshop.ru
www.iprmedia.ru
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]