Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современная наука в теории и практике. Часть VI. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

гендерно ориентированного поведения. За основу структуры гендерной компетентности подростков мы взяли структуру, предложенную Т.К.Антоновой, которая представлена совокупностью следующих компонентов [1]:

 когнитивный компонент, который предполагает овладение учащимися совокупностью гендерных знаний: усвоение знаний психосексуального развития личности, сущности гендерной дифференциации и идентификации личности; представления учащихся о назначении, функциях мужчин и женщин в обществе, особенностях женской/мужской индивидуальности, образе гендерного «Я-знания гендерных культур различных народов, стереотипов, норм и установок, понимание их культурной обусловленности; понимание происходящих в современном мире изменений в гендерной сфере; мотивационно-ценностное отношение к представителям обоих полов, в т. ч и к себе как представителю конкретного пола, их социальной роли статусу; осознание специфики гендерного взаимодействия, норм полоролевого поведения; личностная гендерная поведенческая стратегия учащегося как будущей социально зрелой личности, семьянина, гражданина, способность критически осмысливать воспроизводимые обществом гендерные установки и умение рефлексироватьсобственное поведение как представителя определённого гендера; способность извлекать знания по гендерно проблематике из различных источников; умение различать факты и домыслы; развитие навыков деконструкции необоснованных гендерных стереотипов.

 мотивационно-деятельностный компонент – овладение социальным опытом и конкретными знаниями гендерных аспектов различных сфер жизнедеятельности, будущего профессионального самоопределения; способность гендерной самопрезентации; умение критически осмысливать собственную деятельность в области гендерных взаимодействий; способность успешно различать гендерные проблемы и конфликты. Данный компонент также характеризуется наличием положительной мотивации подростков к осознанию своей гендерной роли, принятию или отторжению гендерных стереотипов и гендерных норм как ориентиров в конструировании собственного гендерного взаимодействия.

 поведенческо-рефлексивный компонент, включающий в себя принятие или непринятие некоторых ценностей, таких как гендерная толерантность, гендерное равенство, антисексизм, определяющих ориентацию подростков на эгалитарную или патриархальную ценностную модель гендерной культуры; понимание ценностного характера гендерных моделей и схем; актуализация гендерной идентичности субъекта; осознание себя субъектом гендерного самообразования и саморазвития, понимание ответственности за личное гендерное самоконструирование; умение контролировать и предвидеть результаты собственной деятельности в процессе гендерного взаимодействия.

Выделенные компоненты гендерной компетентности подростков находятся в тесной взаимосвязи и образуют определенное единство.

Анализ теоретической и методической литературы по вопросам особенностей организации работы кураторов колледжа в аспекте гендерного воспитания подростков стал основой эмпирического исследования, цель которого – изучение гендерной воспитанности подростков.

Оценка экспериментатора

Эмпирическое исследование проводилось в педагогическом колледже на базе Филиала СГПИ в г.Железноводске Ставропольского края. В исследовании приняли участие 35 обучающихся (средний возраст – 15-16 лет). Это 35 студентов 1 курса гуманитарного факультета и 8 кураторов групп СПО.

Для исследования был использован комплекс диагностических методик. Диагностика включала:

1. Опросник «Я – женщина (мужчина)» (автор – Л. Н. Ожигова). Цель:

диагностика осознаваемых

и неосознаваемых гендерных установок подростка,

определение степени соответствия или несоответствия подростка существующим гендерным стереотипам.

2. Опросник «Пословицы» (автор - И. С. Клецина). Цель: изучение ген-

дерных установок подростков, касающихся распределения ролей в семье [3].

3. Анкетирование подростков по гендерным вопросам. Цель: изучение

сформированности когнитивного компонента гендерной воспитанности подростков.

4. Беседа с кураторами о проводимой ими работе в направлении гендер-

ного воспитания подростков.

Результаты диагностики представлены на рис. 1

соответствует гендерному стереотипу

Частично соответствует гендерному стереотипу

Не соответствует гендерному стереотипу

Анализ полученных результатов методики «Я – женщина (мужчина)» (ав- тор – Л. Н характеризуют себя как соответствующую гендерному стереотипу личность, по оценкам нашим таких подростков 30%; о том, что подростками плохо осознаются или «вытесняются» собственные гендерные характеристики засвидетельствовали результаты 40% подростков (по оценке испытуемых) и 35% - по нашей оценке; характеризуют себя как не соответствующую гендерному личность 30 % при проведении самооценки и 45% - по нашей оценке. В целом, и показатели самооценки, и показатели экспертной оценки указывают на недостаточный уровень соответствия гендерному стереотипу.

Самооценка

20%

30%

35% 35%

45%

40%

Рисунок 1. Результаты соответствия подростков существующим

гендерным стереотипам (методика «Я – женщина (мужчина)»

(автор – Л. Н. Ожигова))

. Ожигова) указывает на то, что по оценкам самих подростков 45%

стереотипу

№

п/п

Вопросы

Ответы

Половое воспитание и гендерное - это одно и тоже?

Да-35% Нет-65%

Гендерное воспитание определяет усп ешность развития в будущем?

Да-35% Нет Не знаю – 35%

Гендерное воспитание осуществляется в семье или в школе?

В семье -25% в школе и в семье, и в школе – 55%

Играя в детском возрасте, мальчикам и девочкам необходимы одинаковые условия, время, смысл игры?

Да-50% Нет-50%

Играя в игры, приобретают ли дети «образ- Я»?

Да-90% Нет-10%

55%

неопределенные установки

По результатам диагностики гендерной воспитанности посредством опросника «Пословицы» (автор - И. С. Клецина) мы определили гендерные установки подростков, касающиеся распределения ролей в семье. Студентам было предложено 15 утверждений-пословиц, касающихся супружеских отношений, и предложено определить, в какой степени они согласны с приведенными суждениями. Результаты диагностики отражены на рис. 2.

традиционные установки

эгалитарные установки

30%

25%

Рисунок 2. Результаты изучения типа гендерных установок, касаю-

щихся распределения ролей в семье, у подростков (посредством опросника

«Пословицы» (автор - И. С. Клецина))

Анализ полученных результатов изучения типа гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье, (посредством опросника «Пословицы» (автор - И. С. Клецина) показал преобладание у подростков неопределенных установок

по сравнению с традиционными (30%) и эгалитарными (25%), что ука-

зывает на необходимость формирования более конкретного понимания подростками распределения ролей в семье.

Результаты изучения сформированности когнитивного компонента гендерной воспитанности подростков, осуществленного посредством соответствующего анкетирования, представлены в таблице 1.

Таблица № 1

Результаты анкетирования подростков по вопросам гендерного вос-

питания

-30%

-20%

В младшем школьном или в старшем школьном возрасте осуществляется более успешно гендерное воспитание?

В младшем – 20%, В старшем И в младшем, и в старшем

– 40%

Влияют ли биологические данные на развитие социальных и культурных отличий?

Да-90% Нет-10%

Влияет ли воспитание в семье на развитие отличий между мальчиками и девочками?

Да - 65% Нет - 35%

Должны ли быть равными в семейной жизни мужчина и женщина?

Да- 50% Нет-50%

Должны ли быть равными в политике мужчина и женщина?

Да-33,4% Нет-66,6%

Должны ли быть равными на работе мужчина и женщина?

Да-35% Нет-65%

Должны ли быть равными в интеллектуальном и культурном плане мужчина и женщина?

Да-60% Нет - 40%

Имеет ли гендерный аспект воспитания отношение к негативному самовыражению и самораскрытию (агрессия, алкоголизм, наркомания)?

Да-35% Нет

Тема гендерного воспитания актуальна?

Да - 50% Нет Не знаю – 40%

Какой бы Вы хотели в будущем видеть свою «вторую половину»?

здоровой, умной, культурной, обеспеченной, образованной

В результате проведенного нами опроса среди кураторов разных (всего опрошено 8 педагогов) мы выяснили следующее:

 при ответе на вопрос о постановке задач в своей практической работе кураторы, воспитание гендерной культуры как задачу периодически рассматри- вают 10% опрошенных; иногда - 55% и никогда – 35%;

 формированию истинно мужских и женских качеств систематически уделяют

внимание 10%, периодически - 45%, иногда - 45% и никогда - 10% опро-

шенных педагогов;

 большое количество кураторов испытывают затруднения при планиро- вании работы, направленной на формирование культуры взаимоотношений мальчиков и девочек (систематически испытывают трудности - 70% и периодически - 30% опрошенных);

 систематически в работу по гендерному воспитанию включают актив- ные и интерактивные

методы 20% опрошенных педагогов, периодически - 50%, никогда – 30% (в основном кураторы ограничиваются лекциями и беседами о половом воспитании).

Подростки, имеющие неправильную или диффузную (размытую) гендерную идентичность, в большей мере склонны к девиантному, аддиктивному, саморазрушающему, агрессивному поведению, менее склонны принимать правовые нормы, у них проявляется слабость эмоционального контроля и поведенческих реакций, склонность контактов.

– 40%

-65%

- 10%

к ограничению социальных

С точки зрения компетентностного подхода в образовании, гендерная компетентность подростков может быть представлена в триаде «знает-умеет-владеет» следующим образом [18]:

1. Знает: назначение, функции мужчин и женщин в обществе, особенности

женской/мужской индивидуальности, образ гендерного Я; особенности психосексуального развития личности, сущность гендерной дифференциации и идентификации

личности; гендерные модели культур различных народов, стереоти-

пов, норм и установок, понимает их культурную обусловленность.

2. Умеет: анализировать происходящие в современном мире изменения в

гендерной сфере; осознавать специфику гендерного взаимодействия, норм полоролевого поведения; строить личностную гендерную поведенческую стратегию как будущей социально зрелой личности, семьянина, гражданина; рефлексировать собственное поведение

как представителя определённого гендера; извле-

кать знания по гендерной проблематике из различных источников; различать факты и домыслы по гендерной проблематике.

3. Владеет: мотивационно-ценностным отношением к представителям

обоих полов, в т.ч. и к себе как представителю конкретного пола, их социальной роли, статусу; навыками критического осмысления воспроизводимых обществом гендерных

установок партнерской моделью отношений в поведении и вза-

имодействии с людьми своего и другого пола; развитие навыков деконструкции необоснованных стереотипов.

Мы вынуждены констатировать, что гендерная педагогика все еще находится на стадии формирования: современная система образования воспитывает и обучает детей разного пола одинаковыми методами, подходами, поскольку нет необходимых методических пособий

, в учебных программах недостаточно отражена гендерная проблематика, система высшего педагогического образования и система повышения квалификации педагогов не готовят педагогов к реализации гендерного подхода в обучении и воспитании.

Реализовывать гендерный подход в воспитании молодого поколения необходимо на всех этапах развития личности. Значительная роль в решении этих задач в системе

профессиональной подготовки принадлежит педагогу: препода-

вателю, куратору, социальному педагогу, педагогу-психологу колледжа. Несмотря на это, необходимостью является организация и проведение целенаправленной работы, разработки содержания, форм и методов формирования у подростков гендерных взаимоотношений [5].

Представления о мужественности и женственности у школьников младших и средних классов основаны на взглядах

, усвоенных с детства, в семье на примере взрослых. В средних и старших классах их гендерные стереотипы закрепляются во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола, в это время происходит осознание себя, своего «Я».

Концепция гендерного воспитания подростков содержит следующие составляющие [14]: создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности девочки

/мальчика; целенаправленную педа-

гогическую деятельность по гендерному воспитанию; упорядочение процесса

гендерной социализации, например, оказание индивидуальной помощи подростку в саморегуляции гендерного поведения. Механизмом гендерного воспитания выступают соответствующие средства, методы и формы. Среди средств можно выделить художественную литературу, другие виды искусства (кино, театр), которые в комплексе формируют гендерные представления и способствуют овладению полоролевым опытом, соответствующими ценностями, способом поведения, смыслом, т.е. направлены на развитие нравственно-волевых качеств, характерных как для мальчиков, так и для девочек .

Д.Н. Исаев и В.Е. Каган указывают, что гендерное воспитание необходимо осуществлять с использованием всех традиционных средств педагогического воздействия, а именно[12]:

 – своевременной реакции взрослых на те или иные

особенности поведения детей и подростков, их взаимоотношения со сверстниками противоположного пола, эмоциональные оценки этих особенностей; адекватные реакции на те или иные проявления сексуального развития подростка, основанной на понимании того, что в их развитии является нормальным, а что ‒ отклонением от нормы;

 ‒ примеров правильного отношения взрослых

к представителям другого пола: взрослые не должны доводить до детей свои конфликты, не стоит выяснять в их присутствии свои отношения и т. п. Примеры могут быть взяты также из произведений художественной литературы, кино и т.п.;

 ‒ гендерное воспитание подростков непосредственно связано с нрав-

ственным, физическим, эстетическим, умственным и

трудовым. Например, в процессе трудового воспитания создаются представления о том, что труд людей разного пола имеет свою специфику, которая связана с физиологическими особенностями и историческим аспектом развития человека. Специфика гендерного воспитания заключается в том, что человек как субъект деятельности не может выступать как бесполое существо. С одной стороны, это означает

, что для вос-

питания могут быть использованы любые виды деятельности, с другой - трудно найти какой-то особый вид деятельности, который следовало бы специально организовать или стимулировать в интересах тендерного воспитания. Поэтому тот или иной вид деятельности подростков – труд, общение, игра, обучение ‒ может служить интересам воспитания, если педагоги

учитывают в процессе их организации общие закономерности и, кроме того, оценивают действия подростков с позиций тендера, принимают во внимание характер различий между ними, степень их важности и общественной ценности.

Анализ деятельности кураторов по реализации задач гендерного воспита-

ния студентов-будущих педагогов в колледже показал, что воспитательная ра-

должна строиться по следующим направлениям:

бота

1).Информационно-просветительское направление: формы проведения-

конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, видеороликов, коллажей и т.д.

2).Культурно-массовая работа: формы проведения кураторские часы, груп-

повые и факультетские мероприятия, встречи с интересными людьми и т.д.

3).Организация учебно-исследовательской работы6 изучение гендерных

проблем воспитания , проведение эмпирических

исследований, планирование и

реализация эксперимента в рамках выполнения курсовой или выпускной квалификационной работы.

В рамках организации работы по гендерному воспитанию подростков в пе-

дагогическом колледже нами была разработана программа «Ты и я».

Разработка комплексной программы гендерного воспитания подростков

«Ты и я» направлена на формирование у подростков представлений о роли и

жиз-

ненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе, воспитании терпимости к индивидуальным особенностям каждой личности независимо от пола.

Цель - создание педагогических условий гендерного воспитания; формирование поло-ролевого поведения подростков, формирование культуры взаимоотношений подростков (в гендерном аспекте)

Задачи программы:

 формирование социально-педагогической ответственности в отноше- ниях между полами;

 формирование стремления иметь прочную, дружную семью, что соот- ветствует современным требованиям общества: равноправие отца и матери в семье; рождения нескольких детей; сознательное и ответственное отношение к их воспитанию, как к своему долгу перед обществом в целом, своими родителями и детьми;

 формирование способности понимания других

людей и чувства ува-

жения к ним не только как к людям вообще, но и как к представителям мужского или женского пола; способности учитывать и уважать их специфические половые особенности в процессе различных видов деятельности;

 формирование способности и стремления оценивать свои поступки по отношению к другим людям с

учетом гендерной принадлежности, определять

понятия хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;

 осознание себя представителем своего пола, что поддерживает само- оценку и чувство самоуважения, уверенность и потенциал самореализации;

 формирование необходимых навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения в сфере гендерных отношений;

 формирование

умения дружить и любить; навыков и умений продук-

тивного коммуникативного взаимодействия;

 воспитание толерантности, взаимоуважения, взаимопомощи.

Принципы: системность, непрерывность, адресность, преемственность, своевременность, доступность, последовательность, научность, учет индивидуальных и возрастных особенностей, наглядность, связь теории с практикой, результативность, актуальность, межпредметность.

Участники программы: координатор взаимодействия – куратор; педагогипредметники,

студенты гуманитарного факультета, их родители; социальный пе-

дагог, педагог - психолог

Возрастная категория учащихся: 15-16 лет

Срок реализации программы: 1 год

Формы и режим занятий: различные формы практикоориентированных занятий, в том числе тренинговые, беседы, в том числе «минутки общения», лекции, классные часы, внеклассные мероприятия, проекты, квесты. Основные мероприятия по программе проводятся 2 раза в месяц, но в течение месяца осуществляется как подготовка к ним, так и реализация краткосрочных проектов

Ожидаемые результаты: сформированная культура межгендерных взаимоотношений, навыков и умений поло-ролевого поведения подростков; успешная социализация, воспитание толерантности и уважения друг к другу, независимо от гендерной принадлежности.

Представленная программа «Ты и я», основана на применении в деятельности куратора инновационных методов личностно-ориентированной направленности в ходе различных форм

работы, что дает возможность показать под-

росткам связь между гендерными характеристиками и психологическим функционированием человека в семье и обществе, способствует осознанию ими специфики личностной позиции в сфере гендерного поведения как предпосылки формирования будущего семьянина и самоорганизации профессионального роста. Указанная программа ориентирована на расширении знаний, углублении отношений,

формировании гендерных компетенций как умений реализовать ген-

дерные установки на практике.

В аспекте гендерного воспитания подростков положительно зарекомендовали себя следующие технологии полоролевого воспитания [9]:

 технологии, направленные на формирование представлений подрост- ков о физических, поведенческих и нравственно ценных различиях полов (моделирование жизненно значимых ситуаций, специально организованные проблемные ситуации

, которые дают возможность обозначить и разграничить оптималь-

ную модель поведения для мальчиков и модель поведения для девочек);

 технологии, направленные на овладение способами женского и муж- ского поведения (тренинговые занятия);

 технологии, способствующие развитию морально-нравственных ка- честв, характерных для мальчиков и девочек (символические игры, совместная деятельность и т.

д.).

В современной практике организации деятельности классного руководителя по вопросам гендерного воспитания получило распространение проведение «круглых столов», «заседаний экспертной группы», «форумов», «публичных дебатов», «судебных заседаний», «мозгового штурма», образовательных квестов, сюжетно-ролевых и деловых игр и т.п. Этот способ организации гендерного обучения позволяет увидеть практическую значимость проблемы

, значительно уменьшает сопротивление восприятию нового материала. Дискуссионные вопросы могут обсуждаться в форме «круглого стола», вроде «Настоящие рыцари и дамы - так уж они необходимы в настоящем?» Или «Ненормативная лексика из девичьих уст», и т.п.

Рассмотрение в рамках данного исследования теоретических и практиче-

ских аспектов проблемы организации гендерного воспитания подростков в деятельности куратора позволило прийти к следующим выводам:

1. Важным компонентом гендерной социализации и профессионализации

личности является гендерное воспитание как процесс, направленный на формирование качеств, черт, свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям другого пола.

2. Ведущая роль в преобразовании системы гендерных взаимоотношений,

формировании эгалитарного сознания молодого поколения принадлежит образованию, в том числе профессионального. Обучение в колледже как фактор гендерной социализации имеет большие возможности в воспитании у подростков необходимых знаний, убеждений, установок, умений и навыков. Кроме определенной суммы знаний, подростки за годы учебы должны усваивать определенные гендерные нормы поведения и правила реализации социальных ролей, у них должны формироваться качества, которые приписываются определенному полу.

3. С педагогической точки зрения, профессиональные образовательные

учреждения должны обеспечивать выполнение конкретных потребностей личности, исходящих из ее жизненных планов, социальных и профессиональных ориентаций, запросов, то есть решать социально-педагогические задачи, связанные с социализацией, индивидуализацией и формированием личности.

4. Гендерный подход в воспитании девочек и мальчиков-подростков дол-

жен способствовать гендерному самоопределению, формированию навыков полоролевого поведения; влиять на успешную гендерную социализацию, что предполагает усвоение норм и правил поведения согласно представлениям о роли, положении в обществе и предназначении мужчины и женщины.

Гендерное вос-

питание должно быть ориентировано на максимальную реализацию принципа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Помимо получения профессии и выполнения роли студента подростки должны усвоить гендерную культуру поведения, реализовать себя не только в профессиональном, но и личностном плане, создать семью, вырастить собственных детей, стремиться быть счастливыми.

5. Гендерное воспитание в условиях профессионального образования тре-

бует целенаправленного создания условий, способствующих идентификации личности как представителя определенного пола, закреплению гендерных ролей, воспроизводству соответствующего социального опыта, формировании гендерной культуры личности.

6. Задача куратора не только расширить рамки гендерного просвещения

и воспитания студентов, используя современные формы, методы и средства воспитательной деятельности, но и координировать работу других педагогов с семьей по вопросам воспитания гендерной культуры подростков. Это вопросы здоровья, гигиены, профилактики ранних браков и т.п.

7. Современная технология осуществления гендерного воспитания и фор- мирования гендерной культуры в деятельности куратора студенческой группы должна включать применение интерактивных, проблемно-поисковых

и мотива-

ционных методов, проектную, коллективно-творческую, коммуникационную, социально-практическую деятельность. Целесообразно применять адекватные воспитательные формы: социально-ролевые игры, тренинги, дискуссии, дебаты,

пресс-конференции на медицинские, морально-этические и мировоззренческие проблемы.

Проблема полоролевой социализации, включающая в себя вопросы фор-

мирования психического пола формирующейся личности, психических половых различий и половой дифференциации, находятся на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины, психологии, педагогики и др.). Как показал обзор психолого-педагогической литературы, полоролевая идентичность устанавливается в детстве, процесс полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Основы гендерных установок непосредственно формируются не биологическими инстинктами и непроизвольными нормами культуры, а организацией учебно-воспитательного процесса в соответствии с его половой ролью.

Важную роль в формировании психического пола и половой роли играют со-

циальные ожидания общества, которые реализуются в процессе воспитания подростков, а также активность самого подростка в освоении своей половой роли.

Одним из важных средств воспитательной деятельности куратора по формированию у подростков гендерных взаимоотношений является организация совместной деятельности воспитанников разного пола и обогащения опыта межполового общения (совместные трудовые дела, организация досуга, праздников, вечеров и т.п.). При организации

деятельности классного руководителя в обозначенном направлении важно учитывать, что гендерные взаимоотношения между подростками обоих полов не формируется стихийно, а является результатом специальной организации жизни коллектива и соответствующей воспитательной работы гендерной направленности.

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное нами иссле-

дование по проблеме гендерного воспитания подростков позволил определить, что овладение системой гендерных знаний способствует формированию у подростков мировоззренческих ориентаций, собственной жизненной философии, самоидентификации и самореализации личности; обеспечивает осознание ими сущности гендерных ролей, стереотипов маскулинности и фемининности, влияющих на гендерное поведение мужчин и женщин; ориентацию на «особое» назначение мужчины или женщины.

Литература

1. Антонова Т.К

. Гендерная компетентность учащихся: понятие и структура //

Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.

[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sibac.info/conf/pedagog/ix/36937.

2. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учеб. Пособие. – М.: Академи-

ческий Проект «Трикста», 2006. – 256 с.

Выготский Л. С. Педология подростка: Избранные главы / Л. С. Выготский

Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4. – 280 с.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]