Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть VI. Монография
.pdf
примере. При проведении политики борьбы с курение и алкоголизмом, данная
группа людей, может сплотиться, как это сейчас происходит, и проводить митинги в свою пользу, говоря при этом о свободе выбора. И это с их позиции справедливо, поскольку попираются их права. В обществе опирающейся на концепцию общей
справедливости, человеки уже с детства будут понимать, и знать всю
пагубность влияния табака и алкоголя на психофизиологию человека, губящего
их организм, а самое главное оказывающие влияние на демографическое здоровье будущих поколений.
Описание психологического эффекта на рынке труда, это скорее всего от-
носится к манипулированию сознанием работников компании, в виду
того, что и
мероприятия с «урезанием» зарплаты и небольшой индексацией (ниже уровня
инфляции), в итоге все равно приведут к ее уменьшению. На это есть русская
поговорка «менять шило на мыло». Данный эффект можно назвать дьявольской
психологией и больше похожа, на талмудистику, нежели на научную психологию.
«Наверное, самым влиятельным из
исследований Талера последних лет
была работа о внутренней дилемме, которая затрагивает каждого человека: каким бы он ни был рациональным, соблазны немедленно потратить деньги, время
и здоровье (на развлечения, шопинг, выпивку, курение и так далее) оказываются
сильнее долгосрочных расчетов (сохранить здоровье и деньги до старости).
Ричард Талер объяснил эту дилемму,
предложив модель двух «я» (планирую-
щего и действующего), между которыми всегда есть внутреннее напряжение.
Планирующее «я» ориентируется на долгосрочные цели, действующее — на
сиюминутные возможности. Считается, что эта модель находит подтверждение
не только в психологии, но и в нейрофизиологии…
... Иногда люди способны противостоять соблазну потратить все свои
деньги сразу (помогают
этому и описанные выше «отдельные кошельки»), но в
других случаях, по мнению Талера, общество должно подталкивать граждан в
сторону разумных решений»
По нашему мнению, в данном контексте под внутренней дилеммой следует
понимать психоэмоциональное состояние потребителя, полностью подмятого
под рыночно-капиталистическую концепцию потребления, направленную на получение максимальной выгоды товаропроизводителей. Но
и это не главное. Над
этим выстроена более иерархичная система управления, выраженная в потребительской культуре мышления, основанная ка принципе – «Бери от жизни все и
сейчас!», «Я этого достойна!», «После нас хоть потоп!». Это напрямую указывает на античеловеческую концепцию управления обществом н основанную, на
материалистическом и идеалистическом атеизме.
В будущей концепции общей справедливости такой феномен «напряжение» будет отсутствовать, так как для этого не будет сопутствующих факторов,
влияющих на данное поведение. Человек, опираясь на свое психоэмоциональное
состояние сознательно и целенаправленно, будет формировать свои жизненные
поведенческие установки исходя из своих возрастных характеристик и необходимой поддержке и помощи семьи и
окружающих.
21
Все же не все так плохо у Талера, и он пытается привлечь к проблеме
управления и манипулирования обществом потребителей. «Талер и его коллеги
привлекают внимание общественности к тому, как часто бизнес специально извлекает выгоду из иррационального и импульсивного поведения людей. Реклама
типа «покупай три, плати за два» создает
ложное ощущение выгоды; лотереи и
онлайн-казино «раскручивают» случаи выигрыша и скрывают реальные шансы
на победу; банки умелой рекламой навязывают потребителям кредиты на покупку предметов, которые те не могут себе позволить…
…Наконец, Талер выступает за то, чтобы государство не просто запрещало
продажу сигарет или алкоголя, а более вдумчиво разрабатывало
стратегии по
стимулированию рационального поведения граждан, опираясь на закономерности поведенческой экономики. Специальные подразделения по nudge’у уже создаются в США и Великобритании».
Не менее интересным представляется предложенная им теория «подталки-
вание» для описания дешевых и легких вмешательств, которые меняют процесс
принятия решений людьми.
В частности указывается – «Есть
такая либертарианская концепция, согласно которой помогать человеку принимать решения не нужно, он сам за все
отвечать должен. И не должно быть никого, кто над этим человеком стоит и говорит ему, какие решения он должен принимать. А вот подход Талера другой.
Он считает, что есть ситуации, когда люди принимают нехорошие
решения, не
самые правильные. И вот для нас как людей, изучающих поведение человека и
понимающих изнутри, что правильно или неправильно для него, есть задача подтолкнуть человека к принятию правильного решения.
Например, вот горная дорога, по которой ездят машины, под ней пропасть.
Если туда сорваться, можно погибнуть. Как убедить водителей
на этой дороге
снизить скорость? Чтобы они ехали не просто чуть медленнее, а как положено:
если написано 40 км/ч, так пусть и едут не 50 и не 60, потому что 50 уже могут быть
смертельными. Можно знаки развесить, можно написать, что в прошлом году тут
погибло столько-то людей, но это вызывает только
негативную реакцию. Лежачими полицейскими всю дорогу тоже не покроешь, они сбивают водителя и дорого
стоят. У Талера в книжке описан выход: надо взять ведро краски и сузить полосу
движения. Когда вы едете по дороге, вы инстинктивно стараетесь вписаться в полосу, для вас неестественно ехать поперек полосы, а если полоса
узкая, а дорога
извилистая, вы будете снижать скорость, даже невольно. И такие нетривиальные
решения помогают придумывать ученые».
С нашей тоски зрения данный пример представляет собой, не способ подталкивания к принятию правильного решения, а метод психологического воздействия на реакцию мозга, на основе его обработки образного (визуального) информационного потока
, основанного на подсознательной функции целесообраз-
ности, опирающуюся на бессознательные рефлексы. Здесь нет осознанного принятия решения водителем, а присутствует элемент манипуляции.
22
Далее цитируем – «Как и любая академическая концепция, которая врывается в мейнстрим, «подталкивание» сомнительно с этической точки зрения, и у
него, конечно, есть свои скептики.
- Либертарианцы говорят, что подталкивание может оказывать инфантилизирующий (внушение что бездействие и отстраненность от окружающих событий, это благо) эффект.
- Либералы
утверждают, что они иногда жертвуют эффективностью ради
правильности. Например, если правительство хочет увеличить объем сбережений, возможно, эффективнее было бы сэкономить средства с помощью программ
социального обеспечения, чем полагаться на компании, которые «подталкивают» своих сотрудников к каким-то планам…
…К его чести, Талер признал, что подталкивание-это оружие,
которое мо-
жет использоваться как для хороших, так и для плохих целей».
Можно сделать промежуточный вывод, что результаты исследований Та-
лера лишь вскрывают утвердившийся и управляемый культурный стереотип поведения созданного потребительского западного общества, и вскрывает механизм манипулирования психоэмоциональным настроением индивидуума, путем
его «подталкивания» для принятия «правильного» решения.
Вопросов
здесь много. Как понимается теми, кто изучает поведение чело-
века изнутри, что правильно или неправильно? Какой концепции и понятием
справедливости вы руководствуетесь при осуществлении процесса «подталкивания»? Ведь недаром он признал, это оружие, которое может использоваться как
для хороших, так и для плохих целей. А если это так, то при
наличии схожих
методов управления, выигрывает та сторона, которая лучше технологически и
информационно оснащена и имеет более эффективную управленческую структуру. Если сравнивать общество и институт капиталистической экономики срощенный с институтом государственного управления, то выбор по нашему, мнению очевиден.
Далее по тексту – «Некоторые из наиболее интересных работ Талера
изу-
чали предсказуемо иррациональные последствия владения собственностью, чувства уверенности и чувства справедливости.
Собственность: Согласно классической экономической теории, ценность
продукта не должна зависеть от собственности. В одном из своих самых известных экспериментов (который он провел с нобелевским лауреатом психологом
Даниэлем Канеманом) Талер раздал кружки ученикам в классе и попросил
учащихся присвоить им стоимость. Студенты, которые уже владели этими кружками ранее, посчитали их в два раза дороже тех, у кого кружек до этого не было.
Таким образом Талер открыл, что люди присваивают большую ценность тому,
что у них уже есть, — так называемый «Эффект владения (обладания)».
С нашей позиции
вопрос спорный, в виду того, что увеличение стоимости
может быть продиктовано не влиянием собственности, как таковой, а возможностью при назначении стоимости сравнить с их прежним функционированием. В
случае со студентами, которые впервые получили эти кружки, практики их использовании у них не было, и поэтому ценность для них стала
наименьшей.
23
«Уверенность: Теоретически, дополнительная информация должна привести к правильному и лучшему принятию решений. Но в исследовании в рамках
проекта NFL Талер обнаружил, что профессиональные команды уделяют слишком много внимания преждевременному отбору — во многом потому, что «умные» скауты-стартаперы заблуждаются, думая, что они могут спрогнозировать,
кто будет следующей
суперзвездой. «Чем больше информации команда приоб-
ретает об игроках, тем более самоуверенными они будут чувствовать себя в способности делать тонкие различия», — писал Талер. Это говорит о том, что недостатком стратегий «Moneyball» [стратегия эффективного использования ограниченных финансовых ресурсов] и передовой аналитики является то, что спортивные команды слишком переоценивают
свои способности к прогнозированию.
С этим выводом можно согласиться, исходя из того, что для принятия качественного управленческого решения при процессе прогнозирования, а также
при наличии времени, необходимо собирать по возможности больше информации, согласуя ее с требованиями по объективности, достоверности, своевременности, в нужном объеме и т.д. И
не следует пренебрегать дополнительной ин-
формации, если еще есть время на ее сбор. Особенно если у ЛПР мало практического опыта и компетенции в данной сфере.
«Справедливость: исследования Талера показали, что люди имеют твердые
стандарты справедливости. Поскольку большинство потребителей понятия не
имеют, сколько товары стоят на самом деле, они определяют
ценность, основываясь на том, что им кажется справедливым. Возможно, 5 долларов за зонтик
справедливо, но что, если цена была повышена на 1 доллар во время ливня? Это
чувство может вредить продажам, при этом это не будет иметь ничего общего с
реальной полезностью зонтика.
Во время рецессии работодатели, как правило, увольняют рабочих
, а не со-
кращают заработную плату, возможно, из-за того, что работники сочтут снижение зарплаты более несправедливым».
По нашим представлениям твердые стандарты справедливости это, прежде
всего, установки сделанные индивидуумом, исходя из своих внутренних чувственных мировоззренческих установок, основанных на генетике и его мироощущениях. Это так сказать внутренние стандарты
процессуальной справедли-
вости, которые выявил Талер в ходе изучения референтных групп. В данном случае решение вопроса справедливости цены на зонтик, может быть основано на
мотивационной теории справедливости путем сравнения с аналогичным товаром
у другого продавца.
Проблемы западного менеджмента предприятий по время рецессии, сводя-
щиеся к увольнению рабочих в надежде
, что работники сочтут снижение зарплаты более несправедливым», с позиции общей концепции справедливости не
выдерживает ни какой критики. Здесь надо исходить из возможности уволенных
рабочих найти работу с заработной платой не хуже предыдущей. Если этой возможности нет, а при капитализме всегда есть рынок безработных, причем нынешний условиях кризиса
уровень, как правило, выше необходимого для плав-
ного решения проблем увольнения персонала, то работодатель исходит, прежде
24
всего, из своей выгоды путем сокращения издержек на зарплату и отчисления
налогов ФОТ.
В целом можно резюмировать, что рассмотренные научные результаты, Р.
Талера в области психологии и социологии поведения, по своей сути не меняют
основы и общей направленности развития либерально-рыночной экономики,
действуют в ее парадигме и установленных рамках
. При этом, разворачивая ее
«лицом» к человеку не как Homo oeconomicus, а человеку живого, реально при-
нимающего решения, опираясь, на свою психофизиологию. Его теория подталкивания скорее усугубляет, а не улучшает право выбора любого потребителя,
принимать решение самостоятельно, а не под действием «соответствующих»
факторов.
Литература
1. Соснина Л.М., Тенденции исследований
справедливости в зарубежной соци-
альной психологии//Психологический журнал. 2006. Том 27-05/
2. Справедливость распределения в рыночной экономике. Концепции справед-
ливости[Электронный ресурс]. – режим доступа:
https://studwood.ru/1301181/ekonomika/spravedlivost_raspredeleniya_rynochno
y_ekonomike_kontseptsii_spravedlivosti (дата обращения 24.05.2018).
3. Робертс П.К. Россия обречена. Россия погибнет из-за ошибки Путина [элек-
тронный ресурс] – режим доступа: https://topwar.ru/142174-rossiya-obrechenastrana-pogibnet-iz-za-oshibki-putina.html?utm_referrer=https%3A%2F
%2Fzen.yandex.com (дата обращения 28.05.2018).
Новосадов С.А. Социально-экономическая трансформация глобального раз-
4.
вития общества при переходе к новому концептуальному состоянию: предпосылки, тенденции, прогностика: монография.- М.: Креативная экономика,
2016.
5. Объективные закономерности бытия человеческого общества[Электронный
ресурс].–режим доступа: http://wiki-kob.ru/(дата обращения 31.05.2018).
6. Ханенкова Е. Лауреат Нобелевской премии по экономике: тратить иррацио-
нально [Электронный
ресурс]. – режим доступа:
https://regnum.ru/news/2334075.html (дата обращения 24.05.2018).
7. Greenberg J., Cohen R.L. Equity and justice in social behavior. N.Y.: Academic
Press, 1982.
8. Greenberg J. On the Apocryphal Nature of Inequity Distress // The sense of Injus-
tice: Social Psychological Perspectives / Ed. R. Folger. N.Y. L.: Plenum Press,
1984. P. 167 – 188
9. Lerner M. J. The justice motive in human relations // The justice motive in social
behavior: Adapting to times of scarcity and change. N.Y.: Plenum Press, 1981.
10. Lind E. A., Mac Coun R. J. et al. In the edge of the beholder: Tort litigants evalu-
ations of their experiences in the civil justice system // Law and Society Review.
1990. N 24. P. 953 - 996.
11. Lind E. A., Tyler T.R. The social psychology of procedural justice. N.Y. - L.: Ple-
num Press. 1988.
25
Ключевые слова: педагогические технологии,
уроки английского языка, дети с ОВЗ, инклюзивное образование, образовательный процесс,
личностные результаты, предметные результаты, метапредметные результаты.
12. Rabinowitz V.C. et al. Fairness and Effectiveness in Premediated Helping // The
sense of Injustice: Social Psychological Perspectives/Ed. R. Folger. N.Y. L.: Plenum Press, 1984.
13. Reis H.T. The Multidimensionality of Justice // The sense of Injustice: Social Psy-
chological Perspectives/Ed. R. Folger. N.Y. L.: Plenum Press, 1984.
14. Tyler T.R., bind E.A. A relational model of in groups // Advances in Experimental
Social psychology / Ed. M. Zanna. 1993. N 25.
15. Folger R. Distributive and procedural justice: Combined impact of "voice" and im-
provement on experienced inequity // J. of Personality and Social Psychology.
1977. V. 35. P. 108 - 119.
РАЗДЕЛ 2. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
УДК 372
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛО-
ГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Глазырина Е.В.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Боковская
средняя общеобразовательная школа имени Я.П. Теличенко»
Боковского района, ст.Боковская
Инклюзивное образование детей с ОВЗ в рамках общеобразовательных
учреждений является одной из актуальных проблем современной системы образования и ставит перед всеми учителями непростую задачу обеспечить создание
наиболее адекватных условий для подлинного и полноценного включения и участия данных детей в образовательном процессе.
Особенно остро проблема инклюзивного обучения детей с
возможностями здоровья стоит перед учителями иностранного языка. Зарубежными странами накоплен богатый и успешный опыт совместного обучения детей. Однако, анализ зарубежной научно-исследовательской литературы, показал,
что вопрос о выборе эффективной технологии обучения иностранному языку детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения до сих пор остается дискуссионным.
Данная проблема обусловлена традиционно сложившимся в системе образования взглядом на то, что изучение иностранного языка является сложным
ограниченными
26
процессом, и особенно для детей с психофизическими нарушениями. С целью
снижения учебной нагрузки на детей с ОВЗ до недавнего времени считалось нецелесообразным обучение их иностранному языку как дополнительному языку.
В этой связи важным является вопрос о заинтересованности детей с ограниченными возможностями здоровья. По мнению зарубежных исследователей, данные
дети проявляют интерес к изучению иностранного языка не меньше их здоровых
сверстников.
Ведущей задачей учителя иностранного языка, преподающего в инклюзивном классе, является создание ситуации успеха и снятие возможных трудностей
в обучении, возникающих у каждого ученика при изучении иностранного языка.
Начинать нужно с создания благоприятного микроклимата, способствующего
достижению всеми учащимися
класса академических результатов и расширению
их возможностей.
Все дети могут учиться, и каждый учитель должен взять на себя ответственность за организацию адекватной психолого-педагогической поддержки в
обучении.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети с особыми образовательными потребностями, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют
особую логику построения учебного про-
цесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий .
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная
по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выра-
женные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
27
Особые образовательные потребности определяют особую логику постро-
ения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Основные образовательные потребности, характерные для обучающихся
с ЗПР:
x организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
x обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образо-
вательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
x профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
x постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
x обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познава-
тельной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
x постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
x
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
x специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
x постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
x использование преимущественно позитивных средств стимуляции дея-
тельности и поведения;
x развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
x специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирова-
ние способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
x обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (со-
трудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сфор-
мированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах.
28
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Освоение адаптированной образовательной программы обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, мета-
предметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной про-
граммы обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения адаптирован-
ной образовательной программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю-
щемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нрав-
ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в раз-
ных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, нали-
чие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повсе-
дневной жизни
;
29
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социаль-
ного взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее вре-
менно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем адаптированной образовательной программой основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учеб-
ные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной де-
ятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуни-
кационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и
научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобще-
ния, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
по-
нятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять вза-
имный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета ин-
тересов сторон и сотрудничества;
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]