Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть VI. Монография
.pdf
содержания воспитания студенты сами определяют смысл ценностей социальной работы. Поэтому в ценностно-смысловом подходе помогают уточнить
смысл определенных ценностей не теории ценностей (как в аксиологическом
подходе), а теории философов и ученых о том, что названо как ценности,
например, Человек, Добро и т. д. Ценностно-смысловой подход (в нашем, пе-
дагогическом, исследовании) не определяет смысл ценностей, а указывает на
те области философского и научного знания, где содержатся теории философов и ученых и откуда может быть понят смысл ценностей социальной
работы, образующих систему личностных ценностей социального работника
квалификации бакалавра.
Литература
1. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н. Технологии направленного воздействия по
профилактике идеологии экстремизма и терроризма [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Материалы 6-й Международной научной конферен-
ции по проблемам безопасности и противодействия терроризму (11–13 ноября 2010 г., МГУ, Москва). М., 2010. С. 181–194.
2. Белякова
, Е.Г. Ценностно-смысловой подход в современном образовании
[Текст] / Е.Г. Белякова // Сибирский педагогический журнал. 2007. №8.
С. 134–143.
3. Бондарко, А.В. Грамматическое значение и смысл [Текст] / А.В. Бондарко.
Л: Наука. 1978. 176 с.
4. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста [Текст] /
А. Васильев. Киев: Наукова думка, 1988. 239 с.
С.
5. Ганиева, М.Х., Карамян, М.Х., Ким, Л.Э. Профессиограмма социального ра-
ботника [Текст] / М.Х. Ганиева, М.Х. Карамян, Л.Э. Ким. Ташкент: РЦСАД,
ЮНИСЕФ, 2009. 12 с.
6. Гончарова, Е.Н., Поздняков, В.С. Ценностно-смысловой подход к нрав-
ственному
воспитанию учащихся и принципы его реализации [Текст] /
Е.Н. Гончарова, В.С. Поздняков // Известия Самарского научного центра
Российской академии наук. 2015. Т. 17. №1(4). С. 811-815.
7. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии [Текст] /
В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1996. №6. С. 7–20.
8. История философии: Учебник для
вузов [Текст] / Отв. ред. В.П. Коханов-
ский, В.П. Яковлев. Р/н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. 576 с.
9. Квалификационная характеристика «Специалист по социальной работе» //
Постановление Госкомтруда СССР от 23.04.91 г. №92 «О дополнении квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих и об установлении должностных окладов специалистов
по соци-
альной работе» // Законодательная база РФ [Электронный ресурс] // Электрон. дан. URL: http://zakonbase.ru/content/base/42234/. Загл. с экрана.
10. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев.
М.: Политиздат, 1975. 304 с.
61
11. Лифанова, Т.Е. Профессиограмма специалиста по социальной работе: со-
временный подход [Текст] / Т.Е. Лифанова // Ученые записки Российского
государственного социального университета. 2010. №6(82). С. 99–101.
12. Логунова, О.В., Игнатова, В.В. О профессиограмме специалиста социаль-
ного учреждения в контексте его посреднической деятельности [Текст] /
В. Логунова, В.В. Игнатова // Вестник Красноярского государственного
О.
педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. №2. С. 41–46.
13. Медведева, Г.П. Этические основы социальной работы. Учебник и практи-
кум: Учебник для бакалавров [Текст] / Г.П. Медведева. М.: Изд-во Юрайт,
2016. 443 с.
14. Менщикова И.Ю. Компетентностный
подход в описании результатов вос-
питания ценностных основ профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования студентов [Текст] / И.Ю. Менщикова
// Компетенции и образование: модели, методы, технологии: монография.
Ч. IV. М.: Перо, 2014. С. 6–37.
15. Менщикова, И.Ю. Место воспитания в процессе высшего профессиональ-
ного образования студентов: к построению
концепции [Текст] / И.Ю. Мен-
щикова // Избранные вопросы современной науки: монография. М.: Перо,
2014. Ч. XII. С. 82–111.
16. Менщикова, И.Ю. Проектирование образовательных программ вуза: в ас-
пекте воспитания бакалавров социальной работы [Текст] / И.Ю. Менщикова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2016. №4. С. 38–
46.
Менщикова, И.Ю. Проектирование целевого компонента педагогической
17.
технологии воспитания у студентов ценностных основ профессиональной
деятельности специалистов по социальной работе квалификации бакалавра
[Текст] / И.Ю. Менщикова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2015. №2(40). С. 163–170.
18. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во
«Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
19. Невелев, А.Б. Философская онтология // Философия: учебное пособие
[Текст] / А.Б. Невелев. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2006. 456 с.
20. Новиков, A.И. Смысл: семь дихотомических признаков // Теория и практика
речевых исследований [Текст] / А.И. Новиков. М.: МГУ, 1999. С. 132–144.
21.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов [Текст] / С.И. Ожегов.
М.: Русский язык, 1989. 924 с.
22. Плотников, В.И. Социально-биологическая проблема [Текст] / В.И. Плотни-
ков. Свердловск: Изд-во УГИ, 1975. 191 с.
23. Профессионально-педагогические понятия: Словарь [Текст] / Сост. Г.М. Ро-
манцев, В.А.
Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева.
Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с.
24. Профессиональный стандарт «Специалист органа опеки и попечительства в
отношении несовершеннолетних» // Банк документов Министерства труда
62
и социальной защиты РФ [Электронный ресурс] // Электрон. дан. URL:
http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/139/. Загл. с экрана.
25. Профессиональный стандарт «Специалист по работе с семьей» // Банк доку-
ментов Министерства труда и социальной защиты РФ [Электронный ресурс] // Электрон. дан. URL:
http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/142/. Загл. с экрана.
26. Профессиональный стандарт «Специалист по социальной работе» // Банк
документов
Министерства труда и социальной защиты РФ [Электронный
ресурс] // Электрон. дан. URL:
http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/131/. Загл. с экрана.
27. Слюсарева, Н.А. Смысл как экстралингвистическое явление [Текст] /
Н.А. Слюсарева // Как построить интересный урок иностранного языка. М.
1963. 199 с.
28. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное
пособие [Текст] / Отв. ред. проф. А.
А. Козлов. М.: Логос, 2004. 368 с.
29. Сулейменова, Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике [Текст] /
Э.Д. Сулейменова. Алма-Ата: Мектеп. 1989. 160 с.
30. Федоров, А.М., Федорова, Е.Н. Ценностно-смысловой подход к подготовке
будущего учителя [Текст] / А.М. Федоров, Е.Н. Федорова // Ученые записки
Петрозаводского государственного
университета. 2008. №3. С. 60–63.
31. Фреге, Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. Вып. 8 [Текст] /
Г. Фреге. М.: ВИНИТИ, 1977. С. 181–200.
32. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: Учебное пособие
[Текст] / Н.Л. Худякова. Челябинск: ИИ-УМЦ «Образование», 2009. 230 с.
33. Шемшурина, А.И. Смысловые обозначения
ценностных оснований жизне-
деятельности человека в опыте поколений [Текст] / А.И. Шемшурина // Этическое воспитание. 2009. №1. С. 20–25.
34. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информа-
ционные процессы [Текст] / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал
1982. №3. С. 137–141.
35. Шмелёва, Н.Б. Формирование и развитие
личности социального работника
как профессионала: Учебное пособие [Текст] / Н.Б. Шмелёва. Ульяновск:
Изд-во УлГУ, 2007. 155 с.
36. Шпет, Г.Г. Внутренняя форма слова [Текст] / Г.Г. Шпет // Психология социального бытия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж,
НПО «МОДЭК», 1996. С. 49–260.
63
Ключевые слова: гендер, гендерное воспитание,
гендерная социализация, подростковый возраст,
технологии гендерного воспитания, аспекты воспитательной деятельности, куратор педагогического колледжа.
УДК 377.8
ГЛАВА IV. ПРОБЛЕМА ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА
Сгонник Л.В.
Филиала государственного бюджетного образовательного учреждения выс-
шего образования «Ставропольского государственного педагогического инсти-
тута» в г. Железноводске
Гендерное воспитание как составляющая воспитания на сегодня выступает
важным направлением исследования педагогики, психологии и социологии. Гендерный подход в воспитании подростков способствует гендерному самоопределению, формированию навыков полоролевого поведения; влияет на успешную
гендерную социализацию, что предполагает усвоение норм и правил поведения
согласно представлениям о роли, положении в обществе и предназначении
чины и женщины. Формирование гендерной устойчивости обусловлено прежде
всего социокультурными нормами и непосредственно зависит от характера родительских установок, а также на ее формирование существенное влияние оказывает воспитание в образовательном учреждении.
Под гендерной социализацией исследователи понимают двусторонний социально-педагогический процесс создания у мальчиков и девочек представлений
мужественности и женственности, направленный на совершенствование их ин-
о
дивидуальности и проявляющийся в их полоролевом поведении. Сущность
сходства и отличия понятий «полоролевое» и «гендерное» воспитание заключается в подчеркивании различий между полами или смягчении различий. Сегодня, когда мировое сообщество стремится к недопустимости насилия, не приемлет дескриминацию по признаку пола, воспитывает
представителям полов, стремится к достижению понимания во взаимоотношениях между представителями полов, мы констатируем, что в современном образовании существуют три основные гендерные проблемы, это:
1) феминизация образования, выраженная в преобладании женщин - педагогов
на всех уровнях образования. При этом, не только преобладание женщин – пе-
дагогов является
проблемой, но и транслируемые ими образцы и стереотипы по-
ведения,
2) содержание образования (открытый и скрытый сексизм), выражающееся в
идеологии и социальной практике пренебрежительного отношения к людям по
признаку их пола,
64
муж-
толерантное отношение к
3) взаимодействие преподавателей с учащимися, основанное на гендерных сте-
реотипах (гендерные особенности обучающихся не учитываются).
Система профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов в
педагогическом колледже наглядно представляет все перечисленные проблемы
гендерного воспитания. Педагогическая профессия считается исключительно
женской в части работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Поступают в педагогический
колледж в преобладающем большинстве девушки,
их обучают женщины – педагоги. Формы и способы поведения, которые явля-
ются социально одобряемыми, это: послушание, старательность, аккуратность,
терпение, воспитанность. Содержание образование представлено дисциплинами,
которые носят гуманитарную направленность, почти исключены дисциплины
естественно-научной направленности. Незначительная часть студентов – юно-
шей , обучающихся в педагогическом колледже не могут
в полной мере реализо-
вать свойственное им полоролевое поведение, вынуждены подстраиваться под
транслируемые стереотипы женского поведения.
Анализ состояния воспитательной работы кураторов в колледже показал,
что в планировании и организации воспитательной работы акцент делается на
профессионально ориентированные формы работы с подростками. Недостаточно учитываются возрастные и психологические особенности подростков,
среди форм
гендерного воспитания слабо представлены практико ориентирован-
ные, среди которых можно назвать реализацию различных проектов, образовательные квесты, тренинговые программы. Анализ документации кураторов, планов воспитательной работы показал, что они слабо отражают задачи и специфику
гендерного воспитания подростков.
В условиях профессионального образовательного учреждения приоритетно реализуются формы работы, направленные на рост
общественной активности подростков, формирование чувства профессиональной ответственности и
долга, используются различные методы, направленные на всестороннее развитие
личности подростков (интеллектуальные игры, спортивные мероприятия, концерты, формы научной деятельности) . Однако, недостаточно уделяется внимание вопросам проведения определенных занятий (или части занятий) в микрогруппах, состоящих отдельно из мальчиков, отдельно из девочек,
чтобы они,
находясь только вместе с представителями своего пола, могли раскрыться, изучить характер, стиль поведения сверстников и составить правильное представление о своем гендере. Обсуждение вопросов, волнующих подростков, может проходить в доверительной обстановке, чтобы они могли задать волнующие их вопросы, услышать мнение и позицию сверстников и педагогов по
таким проблемам, как: женское здоровье, гражданский брак, рождение ребенка в студенческие
годы, роль и позиция женщины в семье, как совмещать профессиональную деятельность, карьеру с супружеством и материнством.
К сожалению, мы можем наблюдать сегодня вариант «бесполого» воспи-
тания девушек и юношей – будущих педагогов. Причем, проблема гендерного
воспитания актуальна
как в отношении девушек, так и в отношении немногочис-
65
ленных юношей. Рассмотрим особенности обозначенного стереотипа. В условиях педагогического образования в силу сложившихся в общественном сознании традиционных стереотипов мальчиков ассоциируют с образом «настоящего
мужчины». Но, мальчики чаще не видят реального примера для моделирования
маскулинных черт и качеств (неполная семья, отсутствие брата, деда, воспитание
в семье матерью, а
в педагогическом колледже - педагогами преимущественно
женского пола), им трудно выстраивать свою принадлежность к полу . Этот процесс социализации происходит с негативом, подавлением взрослых, которые не
вполне одобряют проявлений мужских поступков в педагогическом колледже,
считая их противоречащим и существующему распорядку. Формирование мужественности происходит чаще по подобию придуманного «социального мифа» о
том, каким должен быть мужчина. Но этот образ неустойчив и размыт. Как результат – мальчики-подростки в колледже зажаты в эмоциональных проявле-
ниях, они не могут проявлять эмоции, чтобы не нарушить норм мужественности,
у них возникает страх перед проявлением в своем поведении «женских» качеств,
боятся осуждения со стороны окружающих, подавляют
нахлынувшие чувства,
не желают разделять эмоции других. Это может привести к развитию таких черт
как безразличие и жестокость. В силу особенностей подросткового периода
мальчики в педагогическом колледже получают более дисциплинарных замечаний и плохих оценок, чем девочки. Таким образом, понятие роли «хорошего студента», «настоящего мужчины», «будущего педагога» противоречат друг другу
подросток не видит в обучении места для проявления мужских качеств.
Не так просто происходит и становление женской индивидуальности в
подростковом возрасте. Девочки убеждены, что роль женщины в обществе не
престижна, вторична, а мужские качества в приоритете. По их мнению,
«успешная женщина» обладает мужскими чертами характера, поэтому нередко,
чтобы самоутвердиться
в педагогическом колледже и социуме, девочки часто
перенимают качества противоположного пола: они, наряду с мальчиками,
пробуют алкоголь, сигареты, используют в своем лексиконе жаргонизмы и
нецензурную брань, считают, что это круто, не задумываясь о последствиях и
как это выглядит со стороны.
Выходом из сложившейся ситуации может быть оптимизация методов
воспитания с
учетом гендерных особенностей поростков. Так, например,
необходимо повышать уровень грамотности педагогов по вопросам гендерного
воспитания, в том числе с учетом особенностей подросткового возраста, к
проведению воспитательных мероприятий привлекать максимально педагоговмужчин.. Также, например, мальчикам стоит позволять чаще двигаться, а если
они ведут себя слишком активно, наказывать не замечанием или низким баллом
а объяснять, по какой причине такое поведение в обществе не приветствуется.
Однако, здесь педагогам нужно учесть, что абсолютное подавление в
подростках-мальчиках активности, чувства соперничества может привести к
излишнему смирению, пассивности и замкнутости. Такой результат не лучшим
образом скажется на становлении личности, поскольку в современном обществе
:
,
66
индивид должен быть морально устойчивым, решительным, предприимчивым,
конкурентноспособным и общительным.
У девочек-подростков необходимо формировать представление о
«настоящей женщине», которая должна обладать такими качествами, как:
отзывчивость, доброта, деликатность, тактичность, вежливость, уважение (к
старшим, родителям, учителям, лицам противоположного пола и т.д.). При этом
обязательно указывать на то, что
указанные черты характера и поведения совсем
не унижают женщин в социуме, а наоборот, такая личность является
полноценной, самодостаточной, поэтому достойна уважения как в профессии,
так и в обществе в целом. Наряду с этим, следует подавлять в девочках гордыню,
высокомерие, хамство и невежество, ставшие нормой поведения для отдельных
девочек-подростков [9].
Подростки,
имеющие неправильную или «размытую» гендерную
идентичность, в большей мере склонны к девиантному, аддиктивному,
саморазрушающему, агрессивному поведению, менее склонны принимать
правовые нормы, у них проявляется слабость эмоционального контроля и
поведенческих реакций, склонность к ограничению социальных контактов.
Таким образом, в педагогической науке и практике существует противоре-
чие между современным запросом общества на
успешную социализацию под-
ростков, признанием в научно-педагогической теории и практике значимости
сформированных у них гендерных установок и соответствующего полоролевого
поведения, с одной стороны, и недостаточным реальным уровнем гендерной воспитанности подростков, с другой, что свидетельствует о проблемах в применении
результатов теоретико-методологических исследований в образовательной практике в обозначенном направлении
с учетом современных реалий. Решение возник-
шего противоречия может быть обеспечено путём оптимизации деятельности куратора в направлении гендерного воспитания подростков.
Проблема гендерного воспитания представлена в ряде исследований. Так,
вопросы гендерного воспитания, полоролевой социализации раскрыты в трудах
Б.Г. Ананьева, О. Вейнингера, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, Я.Л
. Коломинского,
И.С. Кона, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др.). Гендерную социализацию в системе
образования, а также проблемы гендерного воспитания подростков рассматривали Ю.Е. Алешина, О.Е. Андрусик, Н.С. Водолажская, А. Т. Ефимцева, Д. Н.
Исаев, В. Е. Каган, Т.А. Репина, Е.Р. Ярская-Смирнова и др. На
успешность ген-
дерного воспитания подростков ориентирована, по утверждению Л.П. Шустовой, подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей[13,
98-100].
Рассмотрим ключевые понятия гендерного воспитания, представленные в
психолого-педагогической литературе.
В контексте психолого-педагогического понимания гендер представлен в
словаре гендерных терминов как «социальный пол человека, формируемый в
процессе воспитания
личности и включающий в себя психологические, социаль-
ные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками)» [12, 23].
67
Гендерные стереотипы в словаре характеризуются как стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, которые наработаны в обществе и базируются на соответствующем толковании понятий «маскулинности» и «феминности». Это восприятие, оценка человека как пола «из-за
распространения на нее характеристик определенной половой группы, благодаря
приписыванию общих противоположных
характеристик всем представителям
мужского или женского пола без достаточного осознания возможных различий
между ними» [12, 25].
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного
усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры [7].
Процесс половой социализации, включающий усвоение в соответствии с
полом содержания женской и мужской модели личности, формирование определенной системы потребностей, ценностных ориентаций, интересов, и определенных способов поведения, идентифицирующих тот или иной пол, выступает
неотъемлемой частью общего процесса социализации, который осуществляется
под влиянием окружающих взрослых и сверстников. Гендерное воспитание – это
формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это
необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или
гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в
дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает
быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.
Осознание своей половой принадлежности как составляющая самосознания имеет важное значение для развития личности: ощущение тождественности
со своим полом, стремление поддержать в рамках
социальных ожиданий «пре-
стиж» своего пола определяют в развитии личности основополагающие позитивные достижения.
Мы предприняли данное исследование состояния гендерного воспитания в
педагогическом колледже. Контингент студентов состоит на 95% из девушек.
Период профессиональной подготовки в колледже совпадает с периодом формирования личности подростков. Сущность и направленность гендерного воспитания подростков непосредственно
должны быть обусловлены психологическими
особенностями обучающихся данной возрастной категории. При изучении психологических составляющих личности специалисты говорят о том, что этот возраст накладывает отпечаток на дальнейшее развитие человека. Психология личности подростка находится в пограничном состоянии и выражается во многочисленных противоречиях не только с мнением окружающих его людей, но
и даже
со своими внутренними ориентирами. Такие противоречия обусловлены тем, что
физическое развитие подростка опережает его психологическое нравственное
68
развитие. Его организм говорит, что он находится на итоговой стадии формирования взрослого человека, при этом душевные переживания ближе к переживаниям ребенка [8].
Подростковый возраст, по утверждению Л.С. Выготского, определяется
как период психологической и социальной примерки различных моделей взаимоотношений с самим собой, другими и миром, осмысления многообразия
воз-
можностей построения жизненного пути, апробации собственных ресурсов и
определения границ личных и социальных ограничений [3]. Подростковый возраст по своей психологической сущности – период поисков, инноваций и экспериментов, расширения активности и ярко выраженной мотивации самопрезентации. Вместе с тем, как подчеркивает Б.С. Волков, это противоречивый и внутренне конфликтный
период в развитии субъекта [2]. Сегодня одной из проблем
современных подростков является снижение коммуникативной компетентности,
вербальная агрессия, неспособность конструктивно разрешить конфликты. Так
как виртуальное и реальное общение строятся по-разному, с психологической
точки зрения подросток бывает не готов к расширению реальных контактов [4].
Е.Р. Калитеевская и Д.А. Леонтьев, рассматривая пути
становления само-
детерминации личности в подростковом возрасте, указывают, что для данного
возраста характерны особенности:
неравномерное физиологическое развитие, бурное половое развитие,
резкие колебания настроения;
новая социальная ситуация развития: формирование чувства
взрослости;
новая ведущая деятельность: на смену учебнойприходит новая
деятельность в видеинтимно-личностногообщения со сверстниками;
самопознание и формирование своего «Я», поиск своего места в жизни
и человеческих взаимоотношениях;
самопознание через установление отношений с миром взрослых и
миром сверстников. Это способствует формированию у подросткаобраза самого
себя иокружающего мира;
формирование «чувства взрослости», стремление получить признание
от взрослых.Подростки стремятся освободиться от зависимости от взрослых [5,
49-50].
Опираясь на исследования Л. И. Столярчук, можно выделить основные
функции гендерного воспитания школьников [11]:
1. Гендероролевая функция: гендерное воспитание школьников способ-
ствует освоению гендерных ролей, созданию культуры взаимоотношений гендеров в ходе гендерной социализации, в контексте реальной жизнедеятельности,
социальных отношений, решает психолого-педагогические и социально-педагогические задачи, проблемы гендерной социализации
школьников.
2. Функция индивидуализации и культурной идентификации: гендерное
воспитание школьников включает развитие здоровой и целостной гендерной индивидуальности, формирование у мальчиков (юношей) и девочек (девушек) умений адекватно осознавать и переживать свои гендерные особенности; обладать
69
умениями и навыками гендерного поведения, соответствующего культуре взаимоотношений гендеров, ориентированных на самосовершенствование женской
или мужской индивидуальности; обладать умениями установления оптимальных
взаимоотношений с людьми своего и противоположного гендера во всех сферах
жизни и т. д.
3. Функция саморазвития: гендерное воспитание школьников развивает
интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, деятельностную и регуляционную
сферы обучаемых, способствует самореализации девочек и мальчиков,
девушек, юношей. Организуя процесс гендерного воспитания, необходимо не
нарушать естественное развитие школьников, учитывать закономерности психосексуального развития различных возрастных периодов девочек и мальчиков,
способствуя формированию культуры взаимоотношений гендеров.
4. Воспитательная функция: гендерное воспитание школьников может
осуществляться в виде алгоритма, включающего следующие педагогические
операции
(механизм воспитания): номинация, инициирование, организация гендерного поведения. Структура алгоритма остается неизменной для младших
школьников, подростков и старшеклассников, меняется содержание воспитывающих ситуаций с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
5. Функция формирования опыта гендерного поведения означает оказа-
ние детям помощи в обретении опыта гендерного поведения. Организация гендерного поведения может
осуществляться с помощью методов гендерного под-
хода: диалоговых, игровых, педагогической поддержки, методов создания ситуации выбора.
С точки зрения компетентностного подхода в образовании, гендерная ком-
петентность подростков может быть представлена в триаде «знает-умеет-владеет» следующим образом [18]:
Технологическую составляющую модели деятельности кураторов студен-
ческих групп колледжа, на наш
взгляд, должны составлять по формированию
гендерних взаимоотношений подростков три группы методик:
1. методика формирования гендерных знаний;
2. методика формирования социального опыта гендерной взаимодей-
ствия;
3. методика формирования гендерной рефлексии [1].
Одним из важных средств воспитательной деятельности куратора по формированию у подростков гендерных взаимоотношений является организация
совместной деятельности воспитанников разного
пола и обогащения опыта межполового общения (совместные трудовые дела, организация досуга, праздников,
вечеров и т.п.). При организации деятельности куратора в обозначенном направлении важно учитывать, что гендерные взаимоотношения между подростками
обоих полов не формируется стихийно, а является результатом специальной организации жизни коллектива и соответствующей воспитательной работы гендерной направленности.
Под гендерной воспитанностью студентов колледжа мы понимаем совокуп-
ность гендерных знаний и способность их применять для выработки собственного
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]