Психология отношений межличностной значимости. Учебное пособие

на этот набор свойств и качеств, характеризующая воспитан­ников профессионально-специализированных интернатов, казалось бы, должна определять и межличностный «расклад» в классах спецшкол. Помимо чисто умозрительных рассуж­дений, связанных с заложенной уже в самом названии этого типа образовательных заведений специализацией учебной деятельности, правомерность подобного предположения подтверждается еще и собственно экспериментальными дан­ными, полученными Т.В.Снегиревой. Так, например, она подчеркивает, что «специфика типа учебной деятельности в ФМШ (физико-математической школе. —

ной деятельности, или, наоборот, падения значимости обще­ния и о правомерности построения условного континуума, полюсами которого являлись бы, с одной стороны, массовая общеобразовательная школа, а с другой — профессионально­специализированный — например, физико-математический интернат. Понятно, что в границах этого континуума спец­школа занимает промежуточное, если так можно выразиться, «срединное» положение. В основе такого построения, по су­ществу представляющего собой несомненно упрощенный вариант классификации указанных видов образовательных учреждений, лежит связанная со специализацией учебной деятельности степень ее значимости для учащихся, или, другими словами, мера опосредствованности взаимоотно­шений содержанием целями именно этой деятельностной сферы внутригрупповой жизни. В то же время вряд ли тре­бует специальных доказательств тот факт, что если попы­таться разместить классы массовой школы, спецшколы и специализированного интерната в континууме «открытая группа — закрытая группа», то они расположатся в том же самом порядке, что и соответствующие им точки на векторе нарастания значимости для учащихся учебной активности

поскольку ни к высокостатусным, ни к низкостатусным от­несены быть не могут. Иначе говоря, выделение среднеста­тусных воспитанников в этом типе учреждения оказывается затруднено отсутствием какого-либо ярко выраженного объ­единяющего их и при этом именно в психологическом плане признака и возможно в сущности лишь благодаря тому, что такие признаки прослеживаются только, когда дело касается, с одной стороны, лидеров, а с другой — аутсайдеров.

демонстрируют свою ориентированность при оценке партне­ров по взаимодействию и общению на статус последних. Что касается среднестатусных подростков, то они не проявляют столь острый интерес именно к статусным характеристикам своих одноклассников. В данном случае следует согласиться с мнением С.А.Алифанова, утверждающего на основании конк­ретных экспериментальных результатов, что эти подростки «в целом не проявляют сколько-нибудь ярко выраженной ори­ентации на статус своих одноклассников, то есть не только не сводят оценку партнеров по взаимодействию и общению лишь к анализу их статусной принадлежности, но и далеко не всегда вообще рассматривают их индивидуальность через призму ин­трагрупповой ранговой структуры власти»1. Более того, сред­нестатусные подростки, воспитывающиеся и обучающиеся в условиях профессионально-специализированного интерната, находясь в постоянном и достаточно тесном, хотя и вынужден­ном, контакте с большинством составляющих группу их член­ства сверстников, нередко далеки от того, чтобы расценивать эти межиндивидуальные связи как нечто имеющее в их жизни первостепенную ценность. На первый взгляд, казалось бы, что в условиях этих относительно закрытых групп дефицит обще­ния с широким социумом закономерно повышает значимости внутриинтернатных отношений, интенсифицирует и эмоцио­нально насыщает общение, укрепляет взаимозависимость чле­нов этих сообществ. Все это оказывается несомненно верным, если речь идет о представителях полярных статусных катего­рий — высоко- и низкостатусных воспитанниках. Взаимоот ношения, складывающиеся между этими двумя статусными «слоями», и модели взаимодействия и общения, реализуемые их представителями «по горизонтали», внутри каждой из страт полностью подтверждают справедливость тезиса о прямой за­висимости насыщенности и напряженности межличностных отношений в группе от степени ее внешней закрытости.