Психология отношений межличностной значимости. Учебное пособие

мых конкретных людей, по отношению к которым и устанав­ливаются отдельные запреты. Например, замечено, что за­преты, связанные с сохранностью вещей, устанавливаются, прежде всего, матерями, в то время как запреты, касающиеся безопасности самого ребенка, в большей степени формули­руются бабушками. В зависимости от области запретов «зна­чимым другим» становится тот или иной человек. Так, если в семье установлен запрет «не беспокоить отца», то после его возвращения с работы домой именно он становится таким «значимым другим», так как поведение ребенка ориентиро­вано в этом плане и с этого момента на него. Иначе говоря, как показывают и специальные исследования, и сама жиз­ненная практика, отношения межличностной значимости детей с близкими взрослыми оказываются неоднородными и достаточно многогранными.

ния, сопровождающийся при этом еще и отсутствием раз­вернутой содержательной аргументации своих требований. Наблюдения показали, что дошкольники, которые взаимо­действовали с воспитателями обеих групп, перенимали стиль их общения. Дети, взаимодействующие с педагогами первой группы, общались и между собой более дружелюбно; обще­ние же детей, контактировавших с авторитарными педаго­гами, характеризовалось повышенной конфликтностью и недоброжелательностью.

Структура общения детей характеризуется также гендер­ными особенностями. Так, если в младшем дошкольном воз­расте несмотря на то, что общение и мальчиков, и девочек не является особенно насыщенным, но все же достаточно выра­жено, то в старшем дошкольном возрасте общение в группе детского сада подчинено жестким ограничениям в общении детей разного пола. В первую очередь, это связано с гендер­ными особенностями процесса социализации на данном этапе онтогенеза. В этот период наблюдаются резкие различия в освоении социальных ролей. Так, например, девочки обсуж­дают темы замужества, рождения ребенка, эмоционально-ин­тимных отношений, ухода за детьми, ведения хозяйства. На­иболее ярко особенности осваиваемых ролей проявляются в детских играх, само содержание которых обусловлено у дево­чек особой атрибутикой, куда входят коляски; куклы, изобра­жающие взрослых; куклы, изображающие младенцев; куколь­ная одежда и т.п. Мальчики же осваивают типичные мужские роли, в которых проявляется мужская позиция и активность (командир, милиционер, космонавт и т.д.). Очевидно, что осваиваемые мальчиками роли расходятся по содержанию выполняемых действий с теми ролями, которые составляют основу игр девочек, а поэтому и атрибутика этих игр совер­шенно иной природы (пистолеты, автоматы, бинокли, ма­шины, солдатики и т.д.). Казалось бы, роль отца должна была бы быть естественной для мальчиков, и она могла бы способс­твовать проведению совместных игр с девочками. Однако, на­чавшийся процесс осознания своей половой принадлежности, а также и то, что эта роль не поддерживается соответствующей яркой атрибутикой, и приводят к тому, что игры в старшем до­школьном возрасте мальчиков и девочек не носят совместный характер. Помимо этого, по данным современных нейрофи­зиологических исследований, мальчики отличаются большей импульсивностью и стремлением к двигательной активности, что также затрудняет освоение ими ролей, предполагающих ее значительные ограничения.