Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический дизайн. Учебное пособие
.pdf
1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Сочинский государственный университет»
Т. О. МАХОВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
Учебное пособие
для бакалавров и магистров
очной и очно-заочной форм обучения
по направлению
54.03.01, 54.04.01 «Дизайн»
Сочи • РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» • 2022
2
УДК 745/749
Рекомендовано к печати
кафедрой архитектуры, дизайна и экологии
(протокол № 1 от 29.08.2022)
Р е ц е н з ент
кандидат искусствоведения, доцент,
член Союза дизайнеров Москвы
И.П. Кириенко
Махова Т.О.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН : учеб. пособие / Т.О. Махова. —
Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2022. — 68 с.
Главной задачей учебного пособия является именно четкое
восприятие и последующее применение полученных знаний на
практике.
Соответствует требованиям ФГОС ВО по направлению
подготовки «Дизайн» для бакалавриата и магистратуры.
Оно включает теоретические основы обучения изобразительному
искусству. Описывается разработка педагогического дизайна,
используется хорошо зарекомендовавшая себя модель ADDIE.
Издание предназначено для бакалавров и магистров очной и очнозаочной форм обучения по направлению 54.03.01, 54.04.01 «Дизайн»,
а также профессорско-преподавательского состава.
УДК 745/749
©ФГБОУ ВО «СГУ», 2022
©Махова Т.О., 2022
©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2022
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………..4
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ……………………..6
1.1. Исследование проблем использования современных технологий обучения ……..6
1.2. Этапы и формы педагогического проектирования …………………………………7
1.3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности ………………8
1.4. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей
школы ……………………………………………………………………………………..10
1.5. Классификация технологий обучения высшей школы ……………………………11
1.6. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль ……12
1.7. Формы учебной работы в высшей школе ………………………………………….13
2. ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ………………………………18
2.1. Методика преподавания изобразительного искусства ……………………………18
2.2. Цели и задачи изобразительного искусства ……………………………………….24
2.3. Условия вариативного обучения. Программы …………………………………….25
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ………………………………………………………31
3.1. Социально-исторические предпосылки развития проблемы педагогического
дизайна ……………………………………………………………………………………35
3.2. Информатизация образования ………………………………………………………40
3.3. Технология педагогического дизайна ………………………………………………45
3.4. Проектирование информационно-образовательного пространства ………………50
3.5. Информационно-образовательное пространство ………………………………….53
3.6. Электронная образовательная среда MOODLE ……………………………………57
3.7. Дизайн учебного Интернет-курса …………………………………………………..59
3.8. Дистанционное обучение …………………………………………………………...59
3.9. Примерная программа практических занятий учебной дисциплины «Основы
педагогического дизайна» ……………………………………………………………….61
Список литературы ……………………………………………………………………….67
4
ВВЕДЕНИЕ
Инновационные процессы предъявляют новые требования к
профессиональной квалификации и компетентности современного
дизайнера и этим определяется необходимость внедрения инновационных
технологий в дизайн-образовании.
В современной литературе, посвященной инновационному
образованию, отмечается сложность и многоаспектность данного феномена.
Показателями инновационного образования являются: обеспечение
высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития
обучающихся; создание условий для овладения ими навыками научного
стиля мышления; научение методологии нововведений в социальноэкономической и профессиональной сферах.
Инновационная образовательная технология — образовательная
технология, базирующаяся на использовании инновационных методов
образования. В педагогической науке условно выделяется три типа
инновационных образовательных технологий: радикальная,
подразумевающая перестройку процесса обучения или его значительной
части, комбинированная, соединяющая ряд известных элементов,
технологий или методов, а также модифицирующая, призванная улучшить
классические методики без их существенного изменения. Если
проанализировать их содержательную сторону, можно утверждать, что в
основе данных технологий лежат активные методы обучения, которые
помогают формировать творческий подход у обучающихся к пониманию
профессиональной деятельности, развивать у них самостоятельность
мышления, умения принимать оптимальные решения в условиях
определенной ситуации.
В основе разработки инновационных технологий в дизайн-образовании
лежит проектирование высоко эффективной учебной деятельности
обучающихся и управленческой деятельности преподавателя.
Задачами педагогического обучения дизайнеров с применением
инновационных технологий в ВУЗе должны стать:
формирование специалистов, легко адаптирующихся к новым
профессиональным условиям;
подготовка востребованных специалистов, повышающих статус
учебного заведения;
формирование навыков самостоятельной работы, самообразования и
самосовершенствования;
формирование умения пользоваться инновационными разработками;
формирование навыков понимания обязанностей, задач, оценки ее
значимости, знания средств достижения цели.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом
высшего образования по направлению подготовки бакалавров и магистров
изучение образовательных технологии в дизайне включены в
5
профессиональные образовательные программы. Одна
общепрофессиональная компетенция должна реализовываться для
бакалавриата: способен осуществлять педагогическую деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования, профессионального обучения и дополнительного
образования, и одна для магистратуры: способен осуществлять
педагогическую деятельность по программам профессионального
образования и дополнительного профессионального образования.
А так же образовательной программой магистратуры предусмотрена
учебная практика: педагогическая практика. Где закрепляются
теоретические знания на практике в форме практической подготовки.
Поэтому рассмотрим образовательные технологии в дизайне, изучим
методику преподавания изобразительного искусства, так же исследуем
понятие педагогического дизайна.
6
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Исследование проблем использования современных
технологий обучения
В современной педагогике одним из важнейших факторов
качественного образования являются образовательные технологии, цель
применения которых — приобретение выпускником вуза компетенций,
позволяющих решать профессиональные задачи, строить взаимоотношения
в коллективе и быть востребованным на рынке труда.
Существенный вклад в исследование проблемы использования
современных технологий обучения внесли: B. П. Беспалько, Н. В. Борисова,
В. Я. Виленский, В. В. Гузеев, Ю. Н. Дрешер, Г. И. Ибрагимов,
М. И. Махмутов, В. М. Монахов, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко,
М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, С. И. Смирнов, А. М. Смолкин,
Д. В. Чернилевский, М. А. Чошанов, Ф. Т. Шагеева.
Проблемы современного дизайн — образования рассматриваются в
трудах Ю. М. Бундиной, А. А. Вилковой, Н. В. Воронова, И. С. Каримовой,
Е. Н. Ковешниковой, Н. А. Ковешниковой, А. И. Лаврентьева,
М. Н. Марченко, Т. В. Матвеевой, Р. Ф. Мухутдинова, Л. А. Сафиной,
А. В. Соловьевой, И. В. Тарабриной, И. Б. Торшиной. Формирование
профессиональной компетентности специалистов дизайна связано с
эстетическим воспитанием личности, которое в сочетании с проектным
мастерством и знанием новейших технологий в области дизайна направлено
на преобразование предметно-пространственной среды.
Компетентность является основой профессионализма, а ее уровень
становится показателем качества образования дизайнеров.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что
проблеме формирования профессиональных компетенций у будущих
дизайнеров посвящено большое количество работ, что свидетельствует об
интересе ученых к данной проблеме.
Одной из важных задач в современном дизайн-образовании является
создание условий, способствующих развитию профессиональных навыков
у обучающихся и подготовка компетентного специалиста инновационного
типа, готового к инновационной профессиональной деятельности.
Творческая деятельность дизайнера является по своей сути инновационной,
решающей задачи, отличающиеся новизной и требующей интеграции
теории и практики различных видов дизайнерской деятельности. Это
является веским аргументом для создания соответствующих условий
обучения и применения инновационных технологий в дизайн-образовании.
Это прежде всего программное обеспечение, а также обеспечение современными материалами дизайна для выполнения экспериментальных задач
по воплощению творческих идей.
7
В теории и практике современного высшего образования представлены
такие технологии, как разработка и использование лекционных
мультимедийных средств, электронных и обучающих средств;
использование специализированных программ, компьютерное
тестирование, использование ресурсов Интернет, деловые и ролевые игры,
проблемные, исследовательские методы, кейс- метод, учебные и
личностные тренинги, модульно-рейтинговые технологии организации
учебного процесса, метод проектов.
Продуктивно используется при помощи новых технологий потенциал
проблемного обучения, обучающих диалогов, исследовательских методик и
разработки обучающимися эссе, имитационных игр, информационного поиска и других подходов.
Инновационные технологии обучения должны быть направлены не
только на овладение умениями, базирующимися на знаниях, но и на
приобретение будущими специалистами опыта профессиональной
деятельности.
1.2. Этапы и формы педагогического проектирования
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка
основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать
предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать
ее результаты.
Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни
осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как
ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая
разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным
конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:
I этап - моделирование;
II этап - проектирование;
III этап - конструирование.
Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка
целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или
ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая
разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического
использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это
дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для
использования в конкретных условиях реальными участниками
воспитательных отношений.
8
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно
назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность
его шагов будет следующей:
• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и
учебными программами;
• выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован
преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут
сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой
дисциплины;
• выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на
одну приоритетную цель;
• разработка технологии обучения.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование
содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор
методов и средств обучения.
Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура
учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач,
упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и
профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта
профессиональной деятельности.
При этом важную роль играют формы организации учебных занятий,
направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их
соотношение по объему, чередование, а также формы контроля,
способствующие закреплению полученных знаний.
Технология обучения - системная категория, структурными
составляющими которой являются:
• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и
мотивация), организация учебного процесса;
• студент, преподаватель;
• результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной
подготовки).
1.3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
Для эффективного выполнения педагогических функций современному
педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее
основные компоненты, педагогические действия и профессионально
важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее
реализации.
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает
выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской,
9
организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в
единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над
другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание
педагогической и научной работы.
Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя,
развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.
В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому
обобщению и систематизации материала, к более тщательному
формулированию основных идей и выводов. В структуре педагогических
способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются
следующие компоненты: конструктивный, организаторский,
коммуникативный и гностический. Конструктивные способности
обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса,
подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм
проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования
воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно
каждому педагогу-практику.
Организаторские способности служат не только организации
собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации
деятельности преподавателя в вузе.
Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный
уровни и уровень специальных знаний. К общекультурным знаниям
относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и
умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики
и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных
увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности
личности и ограничивает возможности воспитания студентов.
Специальные знания включают знание предмета, а также знания по
педагогике, психологии и методике преподавания. Важной составляющей
гностического компонента педагогических способностей являются знания
и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности,
т.е. деятельности по приобретению новых знаний.
Если гностические способности составляют основу деятельности
преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня
педагогического мастерства выступают проектировочные или
конструктивные способности. Проектировочные способности
обеспечивают стратегическую направленность педагогической
деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель,
решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов,
при планировании курса учитывать его место в учебном плане и
устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п.
Такие способности развиваются лишь с возрастом и по мере увеличения
педагогического стажа.
10
1.4. Педагогические способности и педагогическое мастерство
преподавателя высшей школы
Педагогическая профессия требует следующих качеств от человека:
устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в
общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека,
способность быстро понимать намерения, помыслы, настроение других
людей, способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей,
способность хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах
многих и разных людей, и т.д.
Человеку этой профессиональной схемы свойственны: 1) умение
руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по
обслуживанию различных потребностей людей"; 2) умение слушать и
выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная)
культура; 5) "душеведческая направленность ума, наблюдательность к
проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или
способность мысленно представлять, смоделировать именно его
внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной,
знакомый по опыту"; 6) "проектировочный подход к человеку, основанный
на уверенности, что человек всегда может стать лучше"; 7) способность
сопереживания; 8) наблюдательность; 9) "глубокая убежденность в
правильности идеи служения народу в целом"; 10) умение решать
нестандартные ситуации; 11) высокая степень саморегуляции.
Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты
речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя,
необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность,
излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков
бескорыстного интереса к человеку.
В наиболее обобщенном виде определения педагогических:
1. Дидактические способности - способности передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным для обучающих, преподносить им
материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
2. Академические способности - способности к соответствующей
области наук.
3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний
мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная
с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических
состояний.
4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои
мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
5. Организаторские способности - это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]