Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический дизайн. Учебное пособие
.pdf
31
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) — относительно новое
понятие в современной системе образования. Потребность в формировании
качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные
инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов
подготовки.
При создании более сложных программ применение традиционных
методов ведет к потерям времени и ресурсов. В итоге появилось понятие
педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков
применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих
материалов. В его основу положено систематическое использование знаний
об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой
архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.
Задачи педагогического дизайнера
Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно
понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать
знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для
этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства
продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо
выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной
команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера
обширны и весьма непросты:
Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и
ожидаемых результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо
постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning
Management System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного
контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост
учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его
подачи.
Принципы педагогического дизайна
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного
курса — максимально полная передача нужной информации в доступной
32
для ученика форме. Важен не просто сам факт её предоставления — с этим
неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является
именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний
на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна
заложены 8 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert
Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг
по теории обучения.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение,
пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ
на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от
итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса,
поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна
человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть
определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на
важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально
доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и
семантическое формирование установки на удержание полученного
материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи,
опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить
соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет
теорию и приложение знаний.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его
эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на
этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система
обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и
её возможностей).
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении
знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь
важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные
изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения
знаний.
5 этапов разработки учебных материалов
Процесс проектирования учебных материалов по многим параметрам
схож с такими дисциплинами как программирование, логистика, дизайн и
прикладная психология. Это последовательность четко определенных
процедур, которые сгруппированы в ряд этапов и имеют конкретные задачи
и методы их решения. Чаще всего при разработке педагогического дизайна
урока используется хорошо зарекомендовавшая себя модель ADDIE
33
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), разбивающая
весь процесс на 5 этапов.
1. Анализ
Самая важная стадия разработки: выделяются ключевые элементы,
изучаются потребности учеников и задача учителя, формулируются
измеримые и понятные цели обучения, оценивается целевая аудитория и
формы работы с ней, а также составляется список ожидаемых результатов.
Для повышения эффективности эта стадия также разбивается на несколько
этапов, позволяющих за счет постепенного выявления ключевых точек
четко сформулировать задачи. Тщательно проработанные цели
помогают определить инструментарий учебного курса, степень его
наполнения интерактивными элементами и применимость уже имеющихся
материалов и методик.
Здесь же можно четко определить методики оценки эффективности
самого процесса обучения. Явно и точно заданные ожидаемые результаты
позволят четко сформулировать содержание и форму упражнений,
контрольных вопросов, итоговых заданий и формы их подачи. А также
дадут возможность сравнить между собой материалы и методики различных
авторов, выбрав только максимально подходящие. Это поможет и самому
ученику в процессе обучения, сконцентрирует внимание на сути
предлагаемого материала и направит усилия на достижение целей.
После того как выполнен анализ, цели обучения можно уточнить, что
даст возможность приступить к разработке собственно учебных
материалов.
2. Проектирование
Самая обширная и непредсказуемая стадия проекта. В этот момент
необходимо учесть все выводы стадии анализа и выработать общий план и
структуру материала, оформить схему упражнений и оценок, визуальный
ряд, интерфейс и общий дизайн, увязать между собой десятки порой сильно
различающихся компонентов. По сути создается некий прототип, сценарий
всего проекта, определяющий влияние каждого элемента на задачи,
выявленные на первом этапе. Он также должен быть разбит на несколько
шагов, поскольку попытка решить все задачи без планомерного подхода
чаще всего обречена на провал.
1. Выбор средств обучения. Здесь все также начинается с анализа и
изучения целевой аудитории, ожидаемых условий и форм обучения,
содержания материалов и применимости к ним тех или иных методов
демонстрации. Затем можно приступать к детализации учебных задач и
уточнению инструментария, а также выявлению необходимых знаний,
умений и навыков, позволяющих выполнить все задачи курса.
2. Создание сценария или план-схемы будущих учебных материалов,
оформление и утверждение внешнего вида типовых экранов, проработка
рабочих макетов разных фрагментов и экспертная оценка каждого элемента.
34
Главное на этом этапе — уточнение технических требований к будущему
курсу.
3. Подготовка пробной версии учебных материалов, подбор или
создание иллюстраций, анимационных эффектов и интерактивных
элементов, аудио- или видеоряда. На этом этапе можно выявить отдельные
недочеты, быстро исправить их и оперативно внести изменения в рабочий
сценарий.
4. Оценка и доработка материалов с точки зрения полного соответствия
задачам. Здесь максимально эффективны сторонняя экспертиза и все виды
моделирования: от педагогического эксперимента с обучением тестовой
группы до мозгового штурма по выявлению сильных и слабых сторон
разработанного продукта.
5. Сопровождение и развитие учебных материалов. На этом шаге уже
можно сосредоточиться на решении мелких технических вопросов,
возникающих по ходу создания и тестирования, дополнять и расширять
удачные модули, выявлять логические связки, готовить выход новых версий
или создавать новые учебные курсы с использованием имеющихся
наработок.
3. Разработка
Основная «техническая» стадия любого проекта, когда все созданные
материалы занимают свое место в общей структуре, обрастают новыми
элементами и логическими связями, проходят отладку и «притирку» между
собой. Здесь же можно очень тонко настроить выбор методов изложения
материала, тона подачи, стиля, форму изложения отдельных элементов
исходя из целей всего проекта и особенностей аудитории.
На этом этапе окончательно встраиваются элементы общего контента,
подбираются наиболее эффективные упражнения, вырабатываются формы
обратной связи и проверки освоения материала (задания и способы
контроля), оттачиваются интерфейс и связки (правила перехода) между
отдельными темами или вопросами. Особое внимание следует уделить
четкому определению инструментария для подведения итогов проверки или
практической работы, что позволит оценить эффективность всего курса.
Этап разработки — это очень кропотливая, но творческая работа,
требующая от создателей максимальной гибкости при выполнении жестких
исходных установок.
4. Реализация
На этой стадии учебный курс загружается в в соответствующую систему
управления обучением (Learning Management System, LMS) или на ресурс, с
помощью которого ученики могут получить доступ к материалам. Несмотря
на казалось бы малую значимость этой стадии, она позволяет оценить
применимость учебных материалов на практике. Именно здесь можно
проверить, подходит ли урок или курс для выбранной аудитории, получить
первичные данные о его выполнении и эффективности, наладить связь с
35
сообществом обучающихся, что даст дополнительный материал для
подготовки инструкций, сопроводительных документов и так далее.
5. Оценка
После накопления первичной информации о выполнении учебного
курса нужно оценить его эффективность. Необходимо соотнести
поставленные на стадии анализа задачи с результатами, которые получены
на практике. Оцениваются сами учебные материалы, достижение целей
обучения, выполнимость того или иного типа заданий и их соответствие
общей задаче. На основании этого дорабатывается курс в целом или
отдельные уроки, оцениваются результаты учебной работы и намечаются
пути корректировки учебных материалов. Эта стадия в идеале должна
закончиться пересмотром требований к отдельным блокам и обновленной
версией всего курса.
3.1. Социально-исторические предпосылки развития проблемы
педагогического дизайна
Комплексное исследование проблемы педагогического дизайна требует
в первую очередь аналитического представления её исторического
становления, что обеспечивает адекватное понимание современного
состояния и научно обоснованное определение социально-исторических
предпосылок её развития.
К социально-историческим предпосылкам генезиса и развития
проблемы педагогического дизайна относятся: а) социально-экономические
(переход к информационному образу жизни; потребность социальноэкономической сферы в специалистах, способных проектировать
высококачественные объекты информационно-образовательного
пространства, отражённая в программных и нормативных документах);
б) социально-педагогические (интеллектуализация социальных отношений,
рассматриваемая как процесс развития способности порождения
различного рода информации, предполагает целенаправленную
систематическую подготовку будущих специалистов к созданию и
модернизации информационных ресурсов, в том числе и выполняющих
образовательную функцию; несоответствие уровня компьютерной
грамотности и информационной культуры россиян необходимости
обеспечения высоких темпов информатизации, актуализирующей
«образование в течение всей жизни); в) социально-технологические
(становление нового информационного сознания; необходимость
формирования информационной культуры, предполагающей умение
целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения,
обработки и передачи информационные технологии, современные
технологические средства и методы; высокая степень мотивационной
36
готовности населения к использованию новых технологий
информатизации).
Исследуя проблему педагогического дизайна в историческом аспекте,
рассмотрим основные стадии ее развития, определяя сложившиеся на
каждой из них социально-исторические предпосылки – объективно
существовавшие (или существующие) обстоятельства, отражающие
эволюцию научных представлений о проектировании педагогических
объектов, составляющих информационно-образовательное пространство,
их связей с наукой, культурой, производством и социальными институтами
в историческом контексте. Онтологически проблема педагогического
дизайна непосредственно связана с рядом социальных феноменов,
достаточно широко освещённых в различных отраслях науки, в том числе и
педагогике:
1) переходом к информационному обществу;
2) информатизацией образования;
3) актуализацией парадигмы непрерывного образования.
Переход к информационному обществу
Ведущим фактором, генерировавшим проблему подготовки
квалифицированных специалистов к проектированию педагогического
дизайна является переход к информационному обществу. Концепция
информационного общества как общесоциологическая теория развития
достаточно глубоко разработана западными исследователями: Д. Беллом,
Дж. Гелбрейтом, Дж. Мартином, И. Масудой, Ф. Полаком, О. Тоффлером,
Ж. Фурастье и др.
Ж. Фурастье определил информационное общество как «цивилизацию
информационных услуг». Отечественная наука обратилась к данной
проблематике значительно позже. Это было связано с идеологией, в
частности с тем, что в терминах «постиндустриальное», «информационное»
видели альтернативу формационным терминам – «социалистическое»,
«коммунистическое» общество. Понятие информационного общества
нельзя считать рядоположенным с различными типами формаций, оно
является лишь наиболее оптимальным способом развития любой из них.
Среди отечественных ученых, внесших значительный вклад в развитие
этого направления, необходимо отметить В.М. Глушкова, Н.Н. Моисеева,
А.И. Ракитова, А.В. Соколова, А.Д. Урсула и др. В настоящее время активно
работают в этом направлении Г.Т. Артамонов, К.К. Колин и др. Нередко в
этих теоретических построениях термин «информация» наполнен разным
смыслом, следовательно, сами теории высвечивают лишь часть граней
некоторой системы знаний, которую можно назвать общей теорией
информации или «информологией» - наукой о процессах и задачах
передачи, распределения, обработки и преобразования информации.
Возникновение информологии как науки можно отнести к концу 50-х годов
нашего столетия, когда американским инженером Р. Хартли была сделана
попытка ввести количественную меру информации, передаваемой по
37
каналам связи. Создатель статистической теории информации К. Шеннон
обобщил результат Р. Хартли и его предшественников. Его труды явились
ответом на бурное развитие в середине века средств связи: радио, телефона,
телеграфа, телевидения. Новый этап теоретического расширения понятия
информации связан с кибернетикой - наукой об управлении и связи в живых
организмах, обществе и машинах. В современной научной литературе
«информация» трактуется по-разному (табл. 1.1.1).
Таблица 1.1.1
Современные трактовки понятия «информация»
Автор трактовки
Трактовка понятия
Доминанта в трактовке
Макарова Н.В.
сведения об объектах и явлениях
окружающей среды, их параметрах,
свойствах и состоянии, которые
уменьшают имеющуюся о них
степень неопределенности,
неполноты знаний
сведения
Бриллюэн Л.
мера разнообразия, неопре-
деленности, учитывающая
вероятность появления и
информативность тех или
иных сообщений
отрицание энтропии
Урсул А.Д.
некоторая последовательность
символических обозначений (букв,
цифр, закодированных графических
образов и звуков и т.п.), несущую
смысловую нагрузку и
представленную в понятном
реципиенту виде. Каждый новый
символ в такой последовательности
символов увеличивает
информационный объём сообщения.
отраженное разнообразие
Винер Н.
обозначение содержания,
полученного из внешнего мира в
процессе нашего приспособления к
нему и приспособления к нему наших
чувств
содержание процесса
отражения.
Ягл И.М.,
Блюменау Д.И.
продукт научного познания, средство
изучения реальной действительности
в рамках, допустимых методологией
одного из информационных подходов
к исследованию объектов различной
природы (биологических,
технических, социальных). Подход
предполагает описание и
рассмотрение этих объектов в виде
системы, включающей в себя
источник, канал и приемник
управляющих воздействий,
допускающих их содержательную
интерпретацию
продукт познания
38
Обобщая изложенное, отметим, что подавляющее большинство авторов
формулируют свое понимание информации, иногда в чем-то
пересекающееся, но нередко совсем несовпадающее. Все разнообразие
взглядов на информацию более или менее четко укладывается в две
ведущие модели, одна из которых трактует информацию как неотъемлемое
свойство материи, ее атрибут («атрибутивная концепция»), а другая - как
неотъемлемый элемент самоуправляемых (технических, биологических,
социальных) систем, как функцию этих систем («функциональнокибернетическая концепция»).
Под информатизацией общества понимают реализацию комплекса мер,
направленных на обеспечение полного и своевременного использования
членами общества достоверной информации, что в значительной мере
зависит от степени освоения и развития новых информационных
технологий. Наиболее полным представляется взгляд на информатизацию
как «системно-деятельностный процесс овладения информацией как
ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью
создания информационного общества и на этой основе - дальнейшего
продолжения прогресса цивилизации». По мнению ряда авторов, процесс
информатизации включает в себя три взаимосвязанных процесса:
медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и
распространения информации;
компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и
обработки информации; интеллектуализацию - процесс развития
способности восприятия и порождения информации, т.е. повышения
интеллектуального потенциала общества, включая использование средств
искусственного интеллекта (рис. 1.1.1).
Информатизация общества
медиатизация
компьютеризация
интеллектуализация
Рис. 1.1.1. Структура процесса информатизации общества
Учеными выделяются два основных теоретико-методологических
подхода к информатизации общества:
технократический, когда информация считается средством повышения
производительности труда и её использование ограничивается, в основном,
сферами производства и управления;
гуманитарный, когда информация рассматривается как важная часть
человеческой жизни, имеющая значение не только для производства, но и
для социальной сферы. Информатизацию общества в принципе следует
трактовать как развитие, качественное совершенствование, поэтапное
усиление с помощью современных информационно-технологических
средств когнитивных социальных структур и процессов (табл. 1.1.2).
39
Таблица 1.1.2
Этапы информатизации общества
Этап
Характеристика
1950-1970-е гг.
1) возникновение информологии;
2) наращивание темпов внедрения компьютеров и
телекоммуникаций во все сферы жизнедеятельности общества;
3) признание приоритетного характера информационного
сектора
1980-1990-е гг.
1) генезис проблемы формирования информационной
культуры личности;
2) признание необходимости владения специалистом
навыком аналитической переработки информации, в том
числе и для создания образовательных ресурсов
2000-е гг. – наст. время
1) приоритетность информатизации образования как
условия формирования информационной культуры личности;
2) объявление роста благосостояния страны и ее граждан
за счет облегчения условий коммуникации и обработки
информации главной целью информатизации
В информационном обществе изменяется не только производство, но и
весь уклад жизни, система ценностей. Материальной и технологической
базой информационного общества являются различного рода системы на
базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной
технологии, телекоммуникационной связи.
Информационное общество — общество, в котором большинство
работающих занято производством, хранением, переработкой и
реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний.
Характерными чертами информационного общества являются: решение
проблемы информационного кризиса (разрешение противоречия между
информационной лавиной и информационным голодом); обеспечение
приоритета информации по сравнению с другими ресурсами; главной
формой развития является информационная экономика; в основу общества
заложены автоматизированные генерация, хранение, обработка и
использование знаний с помощью новейшей информационной техники и
технологии; информационные технологии охватывают все сферы
социальной деятельности человека; с помощью средств информатики
реализован свободный доступ каждого человека к информационным
ресурсам всей цивилизации. По мнению А.И. Ракитова общество считается
информационным, если:
любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой
точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату
или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи
любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и
решения личных и социально значимых задач;
в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду,
группе или организации современная информационная технология;
40
имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание
национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для
поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и
социально-исторического прогресса;
происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех
сфер и отраслей производства и управления;
происходят радикальные изменения социальных структур, следствием
которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и
услуг.
3.2. Информатизация образования
В период перехода к информационному обществу кроме решения
описанных выше проблем необходимо подготовить человека к быстрому
восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им
современными средствами, методами и технологией работы. Данная
проблема приобрела статус научной и послужила вехой для определения
начала второго периода информатизации общества. Очевидным стало то,
что новые условия работы порождают зависимость информированности
одного человека от информации, приобретенной другими людьми.
Недостаточным стало умение самостоятельно осваивать и накапливать
информацию, возникла необходимость научиться такой технологии работы
с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе
коллективного знания, что свидетельствует о том, что человек должен иметь
определенный уровень культуры по обращению с информацией. Для
отражения этого факта был введен термин «информационная культура»,
предполагающая умение целенаправленно работать с информацией и
использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную
информационную технологию, современные технические средства и
методы. Информационная культура, в узком смысле, – это уровень
достигнутого в развитии информационного общения людей, а также
характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в
которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество
созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего.
Являясь продуктом разнообразных творческих способностей человека,
информационная культура проявляется в следующих аспектах:
в конкретных навыках по использованию технических устройств (от
телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);
в способности использовать в своей деятельности компьютерную
информационную технологию, базовой составляющей которой являются
многочисленные программные продукты;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]