Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогический дизайн. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 72 3 4 5 6 7 > Следующая >>>

решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с людьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы преподавателя.

Психологический портрет учителя любого учебного предмета, включает

следующие структурные компоненты: 1) индивидуальные качества человека, т.е. его особенности как индивида - темперамент, задатки и т.д.;

2) его личностные качества, т.е. его особенности как личности - социальной сущности человека; 3) коммуникативные (интерактивные) качества;

4) статусно-позиционные, т.е. особенности положения, роли, отношений в коллективе; 5) деятельностные (профессионально-предметные);

6) внешнеповеденческие показатели.

1.5. Классификация технологий обучения высшей школы

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Технологии обучения в высшей школе делятся на:

1. Традиционные – основанные на классических видах занятий и реализуемых в виде схемы (передача научной информации преподавателем – восприятие обучаемым – закрепление.

2. Развивающие – направлены на формирование и использование студентами их способностей и потенциалов. Базируется на активных формах обучения.

3. Эвристические – основаны на обучению студентов научному поиску в решении проблемных и творческих задач. Реализуются на спецсеминарах, семинарах конференциях, защитах курсовых работ и деловой игре.

4. Информационные – через мультимедийные средства, электронные учебники и дистанционное обучение.

1.6. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль

Модуль - логически завершенная часть учебного материала, обязательно

сопровождаемая контролем знаний и умений студентов. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. Чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Контроль по модулям обычно производится 3-4 раза в семестр, в него входят зачет или экзамен по курсу. Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя.

В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть

положен принцип системности, предполагающий:

• системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание

(тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

• чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательнопрофессиональных умений и навыков;

• системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки систематизации в профессиональные умения анализировать, систематизировать и прогнозировать инженерные решения.

При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, график выполнения проектного задания (если оно предусмотрено планом), содержание и формы итогового контроля.

Рейтинговый контроль прекрасно сочетается с остальными компонентами обучения. Несомненные преимущества рейтинговой формы контроля заключаются в следующем:

• осуществляются предварительный, текущий и итоговый контроль;

• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев

контроля обеспечивает его надежность;

• контроль удовлетворяет требованиям содержательной и

конструктивной валидности (соответствие форм и целей);

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и

воспитательную функции;

• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у

студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.

Такой тип обучения обеспечивает повышение роли самостоятельной работы студента и развитие навыков самообучения и организации студентом своего учебного времени. Модульное обучение позволяет лучше дифференцировать студентов по их успеваемости способностям и способам творческой деятельности оставляя лучших в магистратуре и аспирантуре.

1.7. Формы учебной работы в высшей школе

Лекция как форма учебной работы в высшей школе

Цель лекции обеспечивать передачу и усвоение студентами наиболее сложные, проблематичные темы курса.

Различают три формы лекций:

1. Вводная лекция – ознакомление студента с методикой работы по

данной дисциплине. Показать ее место в системе научно знания и объяснить основные требования предъявляемые к уровню овладения данным курсом.

2. Основная лекция – обеспечивает освещение основных проблем курса.

3. Повторительно-обобщающая лекция – читается в конце курса в виде

более высокой степени обобщения его содержания.

К нетрадиционным лекциям относятся следующие:

1. Проблемные лекции

2. Лекция визуализация

3. Лекция конференция

4. Лекция вдвоем

5. лекция с заранее планируемыми ошибками

Структура лекции:

1. Вводное слово – где лектор говорит об актуальности проблемы и в

сжатом виде напоминает содержание предыдущей темы.

2. Основная часть 75-80% времени – разбивается, как правило, на

3-4 основных вопроса

3. Заключение или выводы 5-10 мин

4. Окончание лекции 3-5 мин – ответы на поступившие вопросы (Лектор

может давать ответы и по ходу лекции)

К лекции предъявляются требования:

1. Научность и обоснованность выдвигаемых предположений

2. Практичность, т.е. связь теории с практикой

3. Проблемность – обеспечивает повышенный интерес к данной теме

4. Эмоциональность преподавателя – позволяет усилить воздействие

материала т.к. включает чувства слушателя.

5. Аргументированность положений

6. Наглядность – обеспечивается наглядными материалами

7. Степень воздействия лектора на аудиторию

8. Качество голоса и речи, грамотность изложения, литературность,

громкость

Примечания: По этим критериям и оценивается качество проводимой лекции

Активные формы лекций:

1. Проблемная – лектор акцентирует внимание, на проблемах темы

задавая проблемные вопросы или вводя проблемные ситуации

2. Лекция визуализация строится таким образом, чтобы обеспечить

максимальную наглядность в изложении материала

3. Лекция пресс-конференция основана не на монологе лектора, а на

диалоге с аудиторией, где лектор отвечает на подготовленные вопросы

4. Лекция вдвоем основана на совместной работе двух лекторов, каждый

из которых представляет отдельное научное направление или парадигмы одной науки.

Семинарские (практические) занятия и их основные формы

Цель практических занятий проработка наиболее сложных вопросов курса

Виды семинаров:

1. Вводный семинар – ознакомление студента с методикой работы по

2. Семинар

3. Спецсеминар представляет собой школу общения начинающих

исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций.

4. Просеминар – с элементами НИСа где студенты защищают рефераты,

курсовые, делают научные доклады.

Структура семинара:

1. Вводное слово – где определяется тема занятия

2. Обсуждение основных вопросов темы

3. Возможен контрольный тест по прежней теме

4. Заключение – общие выводы, оценивание конкретных выступлений с

показом как недостатков так и достоинств выступлений

5. Объяснение следующего задания на самостоятельную подготовку

Требования к проведению семинара:

1. Полнота освещения вопроса

2. Активность студентов

3. Критерий отношений преподавателя и студентов (безразличные,

взаимно-уважительные, авторитарные)

4. Общие результаты семинара – уровень обученности студента

Виды семинаров как активных форм обучения:

1. Семинар деловая игра – имитирует типичные профессиональные

ситуации

2. Семинар КВН – основан на проблемных заданиях между командами

соперников

3. Семинар конференция – основан на дискуссии между основной

частью задающей вопрос и компетентными лицами, способными подготовить профессиональный ответы (брифинг)

4. Проблемные семинары связанные с методикой их организации

преподавателем в виде домашней заготовки проблемных вопросов и ситуаций.

Лабораторные работы в техническом вузе

Цель лабораторной работы выработка практических умений и навыков по данной теме и специализации.

Ее основные составляющие:

1. наличие оборудованных рабочих мест

2. инструкции по проведению

3. правила техники безопасности

Виды лабораторных работ:

1. Индивидуальная

2. Групповая

3. Коллективная или обще групповая (фронтальная)

Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки.

Индивидуальная самая эффективная т.к. каждый студент имеет свое задание, методику выполнения и имеет возможность проявлять активность и самостоятельность. Недостатки ее в том, что необходимо иметь максимальное число мест, максимальное время для подготовки занятий.

Групповая основана выделении рабочих мест на 4-6 –ых студентов. Каждая группа выполняет свое задание, в последующем тематика одной группы переходит к другой (цикловая) в результате каждая группа выполняет весь комплект заданий по данной тематике.

Фронтальная связанна с тем что, студенты выполняют одну и туже тему. У нее самая низкая эффективность, но также и само легко организуемая.

Психолого-педагогические проблемы организации учебноисследовательской и научно-исследовательской работы студентов

В современных условиях студенты принимают участие в исследованиях двух типов: учебных и научных. Между ними есть сходства и различия. Общее заключается в том, что по своему характеру оба типа исследований являются научными. Но они играют разную роль в жизнедеятельности вуза, различаются способами организации, отношением студентов, массовостью. Значимость учебных и научных работ определяется глубиной проведенного исследования, весомостью теоретических материалов и практических выводов. Учебно-исследовательская работа студентов. Предусмотрена учебным планом вуза, осуществляется преимущественно на старших курсах, носит обязательный характер, оценивается по десятибалльной системе. В вузах приняты следующие формы УИРС:• курсовые работы;• дипломные работы;• УИРС (в отдельных вузах).

Курсовые работы чаще всего выполняются на III—IV курсах по ведущим учебным дисциплинам. Это фактически первое научное исследование самостоятельного характера, которое может иметь теоретический или опытно-экспериментальный характер. Если студент с I курса работает в одном из научных кружков, то тема его кружковой работы может трансформироваться в учебную курсовую работу. В этом случае курсовая работа приобретает более стабильный и фундаментальный характер. Студенты выполняют этот вид УИРС под руководством преподавателей, которых назначают соответствующие кафедры. Они же создают небольшие комиссии для защиты курсовых работ. Выполняя курсовое исследование, студенты учатся работать с научной литературой, изучать разработанность и освещенность избранной проблемы. По отдельным учебным дисциплинам подготовка курсовой работы сопряжена с приобретением умений самостоятельной работы с аппаратурой, приборами, оборудованием, материалами.

Учебно-исследовательская работа студентов носит разный по содержанию и значимости характер. В ряде случаев курсовая работа становится разделом или параграфом дипломной работы, дает импульс для продолжения исследований на более высоком уровне. Научноисследовательская работа студентов. В отличие от УИРС этот тип исследования не имеет обязательного характера, может осуществляться на добровольной основе с I курса. Студенты, занимающиеся научной деятельностью, объединяются в студенческое научное общество (СНО).

Научное руководство всеми формами НИРС осуществляют преподаватели вузов. В современном университете функционируют различные формы НИРС: научный кружок; научный клуб; студенческая научная лаборатория; научные конференции, семинары, симпозиумы; олимпиады по учебным дисциплинам; конкурсы студенческих научных работ; летние научные школы; студенческие конструкторские бюро; хоздоговорные темы исследований.

Наиболее распространенной и стабильной формой является научный кружок по определенному предмету. Кружки создаются по решению кафедры, ими руководят доценты или профессора. В кружок могут входить студенты разных курсов при условии понимания и освоения его проблематики, но задания они выполняют различной сложности. Научные исследования способствуют развитию самостоятельности, креативности, аналитического мышления студентов. УИРС и НИРС обладают большими возможностями в формировании творческой личности будущего учителя, любого специалиста. Одно из принципиальных отличий вуза от школы состоит в том, что студенты занимаются учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой. Формы УИРС предопределены учебным планом по специальности, формы НИРС довольно разнообразны и определяются соответствующей кафедрой. Содействуя развитию научного потенциала личности студентов, УИРС и НИРС благодаря реальной проблематике одновременно обеспечивают профессиональную направленность подготовки специалистов. Требования к УИРС и НИРС в условиях университетского образования повышаются, что, в свою очередь, требует от профессорско-преподавательского состава а руководства научными исследованиями студентов и повышения собственного научного потенциала.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Современная российская педагогика широко пропагандирует и

использует в своей практике методы личностно-ориентированного обучения. Такое внимание к индивидуальности каждого учащегося ориентация на ценности, возможности и способности каждого школьника или студента особенно продуктивно при преподавании гуманитарных наук. Предметы гуманитарного цикла приобретают в новых условиях всё большее значение, как базисные знания, на которых зиждется вся система образования (как среднего, среднепрофессионального, так и высшего).

Немалая роль в формировании и воспитании современной нестандартно мыслящей и постоянно прогрессивно развивающейся личности отводится предметам области «Искусство», которые всё чаще и настойчивее вводятся в программы школ, гимназий, лицеев, вузов.

Изобразительное искусство рассматривается как дисциплина, формирующая эстетически развитую личность, как культура отношения ко всем явлениям жизни, как творчество - развитие ассоциативного мышлении, как система языков пластических искусств, как дисциплина, развивающая физиологические навыки и корректирующая психологические особенности личности.

Задачи изобразительной деятельности на начальном этапе подчиняются глобальной цели общего образования, связанной с развитием личности учащегося. Данной зависимостью определяются главные задачи художественного развития личности ребёнка на уроках изобразительного искусства, которые в комплексном единстве с другими учебными предметами должны способствовать формированию у учащегося целостного образа мира и эстетического отношения к окружающей действительности.

2.1. Методика преподавания изобразительного искусства

Методика как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют содержание образования, его цели и задачи, отраженные в программах, планирование материала, принципы и способы обучения.

Под словом методика мы имеем в виду прежде всего совокупность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания.

Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса.

XVII-XVIII века в истории методов обучения рисованию следует рассматривать как период формирования новой педагогической системы – академической. Начало академической системы было положено частными

школами Просперо Фонтаны, Кальварта, Академией рисунка во Флоренции (1563 г.), Академией св. Луки в Риме (1577 г.) и "Академией вступивших на верный путь" братьев Карраччи, основанной между 1585 и 1588 годами, где постепенно вырабатывались в процессе педагогической практики основные положения методики преподавания рисунка.

Позже возникли Королевская академия живописи и скульптуры в Париже (1648 г.), Академия художеств в Риме (1690 г.), в Вене (1692 г), в Берлине (1696 г.), Академия Сан-Фернандо в Мадриде (1753 г.), Академия трех знатнейших художеств в Петербурге (1757 г.), Академия художеств в Лондоне (1768 г.).

Самой крупной и богато оснащенной учебными пособиями была частная мастерская великого фламандского художника Питера Пауля Рубенса (1577-1640). В мастерской Рубенса было разработано большое количество различных учебных пособий, среди которых специальное пособие по рисунку, в котором пропорциональное членение фигуры человека, построенное на математических расчетах

Рисунок в системе художественного образования по-прежнему рассматривается как основа основ. Но обучение рисованию с натуры начинается со штудирования классических образцов античного искусства. Только штудирование древнегреческих скульптур поможет начинающему познать законы природы и искусства, только классические образцы помогут художнику понять идею красоты и законы прекрасного - утверждали в академиях.

Система обучения в академиях были четкая и строгая система обучения, отработанная методика преподавания, стремление совместить чувство художника и научную логику.

Основная заслуга братьев Карраччи заключалась в том, что они почувствовали необходимость создания и разработки специальной системы обучения искусствам.

Эффективность академической системы преподавания заключалась в том, что обучение искусствам проходило одновременно с научным просвещением и воспитанием высоких идей.

Членение фигуры человека на части проводится на основе математического расчета и геометрического построения форм.

собенно много было сделано академиями в области методики

преподавания рисунка, живописи, композиции. Почти каждый преподаватель академии, прежде всего, думал о том, как усовершенствовать методику, как облегчить и сократить ученикам процесс усвоения учебного материала. Методика обучения и воспитания должна строиться на научных основах, утверждали они, искусство, успех художника - это не дар божий, а результат научного познания и серьезного труда.

В этом смысле методика может быть общей, рассматривающей способы и приемы обучения, присущие всем предметам, и частной, имеющей в виду

способы обучения, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету.

Методика преподавания изобразительного искусства как наука теоретически обобщает практический опыт работы, формулирует законы и правила обучения, выделяет технологию наиболее эффективных методов, предлагает их для внедрения.

Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствознания.

Методы преподавания менялись в результате борьбы взглядов, идей,

смены художественных направлений, принципов и подходов к обучению.

Однако, несмотря на успехи в системе академического образования, многие профессора требовали от своих учеников идеализации натуры, заставляя смотреть на нее через "очки античности". "Рисуя обнаженное тело натурщика, ученик должен был выправлять форму человеческого тела молодого натурщика по скульптуре Аполлона, а пожилого - по скульптуре Геракла». Недостатком академической системы обучения того времени было также и то, что она мало, а вернее, совсем не уделяла внимания индивидуальности молодого художника.

Вывод: таким образом, XVII век внес много нового и прогрессивного в методику преподавания художественных дисциплин. Рисунок выделяется в самостоятельный учебный предмет, где прослеживается четкая методическая последовательность усложнения учебных задач: копирование с образцов, рисование с гипсов, рисование с натуры. Эта система обучения давала очень хорошие результаты. Все художники этого направления прекрасно владели рисунком, что мы легко обнаруживаем в каждом их произведении, будет ли это графическая или живописная работа.

Овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя.

Занимаясь рисунком, ученик одновременно познает мир.

Отсюда вывод: занятия рисованием полезны для всех. Эта мысль начинает занимать умы не только людей искусства, но и деятелей народного просвещения.

Положение о пользе рисования как общеобразовательного предмета было высказано великим чешским педагогом Я А. Коменским в его «Великой дидактике». Правда, Коменский еще не решался включить рисование в курс школьного обучения в качестве обязательного предмета. Но ценность его мыслей о рисовании состояла в том, что они были тесно связаны с вопросами педагогики. Особую ценность для нас представляют мысли Коменского о необходимости изучать методы преподавания.

В результате наблюдений выявлено, что одним из негативных аспектов, снижающих эффективность результатов педагогической деятельности по предмету «Изобразительное искусство», является преподавание в

<<< < Предыдущая 12 / 72 3 4 5 6 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]