Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы превентологии в молодежной среде. Учебное пособие
.pdf
поведение на основании имеющихся у него социальных представлений и при этом дополнять их личным опытом.
2. Как некое формирование комплекса правовых и нравственных норм, норм определенных общественных институтов и учреждений, которые дают личности возможность развивать и реализовывать социально значимые потребности и способности, при этом
не испытывая ни малейшего противодействия или препятствия
со стороны государства и общества.
3. Как психологическую безопасность среды и самой личности, которые свободны от проявлений любого рода психологического насилия во взаимодействии индивидов, что способствует
удовлетворению базовой потребности человека в личностно-доверительном общении, а также создает референтную значимость
среды и при этом обеспечивает психологическую защищенность
всех ее представителей.
Проведенный анализ существующих подходов к определению
феномена психологической безопасности личности позволяет говорить о таких психологических механизмах защиты, как рефлексия, систематизация знаний об объекте, осознание вероятных последствий опасной ситуации и возможностей ее предупреждения,
волевая мобилизация, автоматизация реакций в случае опасности.
Важный аспект в рассмотрении проблемы безопасного поведения личности, на который обращают внимание исследователи, –
такое неосознанное поведение человека, которое притягивает
опасные ситуации. Утратив самообладание, человек старается нащупать точку опоры вовне, тем самым он становится легко подчиняемым чужой воле и открывается внешнему влиянию. На языке
психологов состояние дефицита ресурсов, жизненной энергии,
воли называется виктимностью.
Виктимология (лат. victima – жертва) – это учение о жертве
преступления, объясняющее закономерности выбора жертвы, а также ее поведение.
Американский профессор Б. Грейсон эмпирически доказала,
что преступнику требуется в среднем семь секунд для визуальной
оценки потенциального объекта для нападения – его физической
81
подготовки, темперамента и тому подобного. Человека, склонного
к жертвенному поведению, преступники обнаруживают по особенностям его движений, по мимике и в целом по несобранности
образа. В табл. 5 представлены легко читаемые качества, присущие условной жертве.
Т а б л и ц а 5
Виктимные качества человека
Качества Характеристика
Познавательные
Эмоциональные
Поведенческие
Проблемы с концентрацией внимания, с восприятием, ригидность мышления
Эмоциональная неустойчивость, импульсивность,
повышенная тревожность и психологическая напряженность
Замедленные реакции, недостаточная ловкость в движениях, возможно – нарушение координации, склонность к заторможенным реакциям
На основании вышеприведенных данных всех людей можно
разделить на две обобщенные категории: 1) категорию группы риска и 2) категорию тех, кому не грозит стать объектом нападения
и попасть в опасную ситуацию.
Несмотря на то, что это разделение достаточно грубое и не очень
точное, а также на то, что существует множество других классификаций, более детальных, можно говорить о том, что личность,
относящаяся к группе риска, демонстрирует черты незрелости,
инфантильности, ведомости, склонности к перекладыванию ответственности, демонстрируя тем самым небезопасное поведение.
Внутренняя сила и органично связанное с ней ощущение неуязвимости, безопасности есть то, что имитировать невозможно.
Поэтому человеку, не желающему попасть из трудного положения
в положение труднейшее, следует прежде всего четко представлять, до какого предела он сможет дойти, отстаивая принятый
им образ.
82
Поведение человека в опасных или экстремальных ситуациях
может быть успешным при наличии у него:
– навыка идентификации опасности;
– когнитивной ориентации;
– реактивности в ситуации опасности.
Вероятно, это не что иное, как основа антиаддиктивных компетенций, которые формируются у молодого человека при его умении демонстрировать антиаддиктивное поведение.
Формирование безопасного поведения личности включает:
1) общую теоретическую подготовку к безопасному поведе-
нию в процессе жизнедеятельности;
2) формирование специальных умений и навыков;
3) психологическую подготовку к безопасному поведению;
4) развитие специфических компетенций личности.
Таким образом, наличие устойчивости к аддикциям говорит
о сформированности специфических антиаддиктивных компетенций. Тогда получается, что антиаддиктивное поведение – это
более узкое понятие, нежели безопасное поведение, характерное
для конкретной личности и требующее специализированных навыков. Более детальные различия между данными понятиями приведены в табл. 6.
Безопасное поведение определяется как системное новообразование личности, имплицитно включающее готовность к предвидению и распознаванию угроз, способность уклоняться от них либо
находить безопасные решения, а также сформированную мотивацию к обеспечению безопасности жизнедеятельности. То есть это
поведение, обеспечивающее психологическую, социальную и физиологическую устойчивость личности по отношению к внутренним и внешним угрозам.
Эксперты выделяют следующие компоненты безопасного поведения:
– предвидение опасности (навык анализа и оценки спорной
ситуации);
– уклонение от опасности (знание опасности);
– преодоление опасности (умение вести себя адекватно ситуации);
– создание ресурсов безопасности.
83
Т а б л и ц а 6
Безопасное поведение vs антиаддиктивное поведение
Критери й
различ ия
Устойчивость
личности
Условия
безопасности
Условия
формирования
Действие психо-
физиологических
механизмов
Содержание
Физиологическая, психологическая, социологическая
Внешние и внутренние
Социальные институты (семья,
окружение, школа, вуз)
Безусловно-рефлекторное или
условно-рефлекторное
Специфические личностные
качества (собранность, быстрота реакции и др.)
Безопасное
поведение
Антиаддиктивное
поведение
Психологическая
Внутренние
Специализированное
обучение
Интеллектуальное
Необходимые знания
и умения
Такого рода умения и навыки фактически составляют компетенцию личной безопасности, которая формируется последовательно, а не одномоментно, имеет уровневое строение и ряд индикаторов. Возможно, безопасный тип поведения личности коррелирует с чертами личностной зрелости. Согласно А. Маслоу такими
чертами являются:
– способность контролировать свои действия, поведение,
эмоции;
– ответственность за себя и свои поступки;
– выраженность твердых нравственных норм;
– эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость;
– наличие собственного мнения;
– высокая социальная адаптированность;
– готовность к принятию взвешенных решений.
Однако молодежь сегодня массово демонстрирует черты личностной незрелости и инфантилизм. Эта проблема зафиксирована
84
в последнее десятилетие и связана как с макросоциальными факторами (улучшение качества жизни, повышение ценности ребенка, возможность создать семью и мода на нее и др.), так и с микросоциальными факторами (травмы и проблемы ядерной семьи,
гиперопека, развод родителей т. д.). Все это закладывает программы невзросления ребенка. Выросшие «маленькие взрослые» не хотят брать на себя ответственность, не приспособлены к жизни.
Яркий пример проявления личностной незрелости – выбор молодыми людьми места учебы и будущей специальности: в 90 % случаев оказывается, что определили этот выбор родители. Молодежь
ищет спасателя, который подскажет, поможет, «отмажет», обоснует.
Итак, инфантилизация делает молодых людей управляемыми
и внушаемыми, а отсутствие встроенной системы распознавания
социальных опасностей, навыков сопротивления и адекватного реагирования небезопасно и приводит к травматичным последствиям.
Безопасный тип поведения базируется на достаточном уровне
зрелости личности и формирует психологическую устойчивость.
Этот сплав позволяет удерживать высокий уровень напряжения
без травм, без включения неадекватных защит, без аддикций
и девиаций. Отсюда – необходимость отстройки антиаддиктивных
компетенций на основе безопасного поведения.
Уточним понятие «антиаддиктивное поведение»: это поведение, предполагающее наличие у человека характерных свойств
личности, которые обеспечивают психологическую устойчивость;
последняя подразумевает знание индивидом особенностей своей
психики и соматики, способность видеть особенности психики
другого человека, эмоциональную стабильность.
Антиаддиктивное поведение имплицитно предполагает обеспечение его адекватного содержания. В основе антиаддиктивной
компетентности лежат условия ее формирования, ибо данный
конструкт не является врожденной личностной структурой и требует активизации, управления. Предполагается, что существует
некая предструктура антиаддиктивной компетентности, некий базис, на котором она успешно формируется при сложившихся обстоятельствах. Однако необходимо вскрыть эту предструктуру и эти
85
обстоятельства, чтобы организовать процесс формирования данной компетентности и управлять им.
Каковы возможности компетентностного подхода к формиро-
ванию у молодежи безопасного поведения?
Навык безопасного поведения рассматривается как автоматизированное, упроченное, доведенное до совершенства выполнение действия, позволяющего человеку предотвратить опасность
и минимизировать риски. Формирование навыков, по наблюдению
педагогов-психологов, требует соблюдения ряда условий:
1) целенаправленность обучения (необходимость сосредоточения усилий на формировании у обучающегося определенного
навыка);
2) внутренняя мотивация обучающегося (он должен понимать,
что данный навык необходим для обеспечения его безопасности);
3) наличие внешней инструкции по выполнению того или иного
действия с описанием условий успешности и ошибок реализации;
4) понимание обучающимся основы его действий;
5) включение формируемого умения в значимую для обучающегося деятельность;
6) учет влияния ранее усвоенных обучающимся знаний и навыков, лежащих в основе тренируемого умения.
Формирование безопасного поведения у молодого человека –
это процесс и результат приобретения им индивидуального опыта,
который выражается в стабильном изменении поведения, обеспечивающем защищенность в процессе жизнедеятельности.
Индивидуальный опыт безопасного поведения формируется
у молодого человека посредством его приобщения к коллективному общественно-историческому опыту, к усвоению, переживанию
или к осмыслению и присвоению этого опыта.
В зависимости от завершенности данного процесса, полноты
или неполноты усвоения опыта, а также от искажений в формировании рассматриваемого навыка выделяют три уровня знаний
о безопасном поведении: низкий, средний и высокий.
На наш взгляд, эти уровни можно соотнести с типами личности (табл. 7).
86
Т а б л и ц а 7
Сопряженность уровня знаний о безопасном поведении
с типом личности
№
п/п
Низкий уровень (отсутствие зна-
1
ний о безопасном поведении)
Средний уровень (необходимость
2
знаний о безопасном поведении
воспринимается, но нет осознания их социальной значимости)
Высокий уровень (знания о безо-
3
пасном поведении воспринимаются на уровне убеждений). Осознанное поведение в процессе
жизнедеятельности
Аддиктивный тип. Характеризуется социальной отчужденностью,
самоизоляцией аддиктов и дезадаптацией
Пограничный тип. Характеризуется инфантилизмом, потребительским отношением и ограничивающим восприятием
Неаддиктивный тип. Характеризуется психологической устойчивостью, социальной включенностью, социально продуктивной
активностью
Тип личностиУровень знаний
Данное соотнесение обусловлено тем, что наличие у молодого
человека определенных знаний в области безопасного поведения
свидетельствует о специфических умениях, которые он демонстрирует в процессе своей жизнедеятельности, что, в свою очередь,
способствует его воспитанию и изменению типа личности.
Таким образом, обучение молодых людей навыкам безопасного поведения основывается в получении ими теоретических знаний в процессе обучения или на получении жизненного опыта,
а также на освоении молодым человеком общественных и групповых ценностей и на развитии у него личностных качеств.
Следует отметить, что молодежь – это интеллектуальный инновационный потенциал современного общества. Тем не менее
данная социальная группа сегодня наименее влиятельна и наиболее уязвима, что выливается в социальную проблему, затрагивающую безопасность социума в целом.
87
Формирование у человека безопасного поведения должно занимать в системе образования приоритетное направление. В связи
с этим на практике осуществляется непрерывная работа по обучению детей, подростков и молодых людей основам безопасности
жизнедеятельности. В дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательных организациях, в средних и высших профессиональных учебных заведениях ведется подготовка по дисциплинам «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ)
и «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД).
Реалии, однако, таковы, что эффективность усвоения обучающимися знаний и навыков безопасного поведения достаточно низкая в силу наличия в дисциплинах ОБЖ/БЖД лишь теоретической
составляющей. Знания о безопасном поведении усваиваются в основном на репродуктивном уровне. А это, в свою очередь, свидетельствует об отсутствии у молодых людей сформированных навыков и умений противостоять как внешней, так и внутренней
опасности.
На основании вышеупомянутого разделения знаний о безопасном поведении на уровни и проведенного нами исследования
можно выделить уровни безопасного поведения именно молодежи; эти уровни наиболее полно отражают процесс формирования
личности с безопасным типом поведения.
Уровень 0 – небезопасный. Человек с таким уровнем безопасного поведения – это условная «жертва». Он не распознает сигналы окружающего мира как таящие угрозу, неосознанно привлекает
опасность, неоправданно рискует; при этом механизмы защиты
и самосохранения у него либо отсутствуют, либо неэффективны.
Наличествует шаблонное мышление; молодой человек с таким
поведением автоматически попадает в группу риска.
Уровень 1 – недостаточный. Человек с таким уровнем безопасного поведения – условный «стажер». У него имеются стихийно
приобретенные знания об опасностях, он умеет интуитивно реагировать на них. Условный «стажер» обучен типичным личным формам реакций, сопротивлений, уходов и защит. Мышление у него
реактивное, ситуативное.
88
Уровень 2 – достаточный. Человек с таким уровнем безопасного поведения – условный «специалист». У него имеются сформированные компетенции отслеживания и распознавания опасностей, обеспечения защиты, корректировки поведения любой социальной системы в зависимости от ситуации.
Уровень 3 – превентологический. Человек с таким уровнем
безопасного поведения – условный «мастер». Самоидентификация,
осознанность и умение войти в состояние чувствования, потока
развиты у него настолько, что опасные ситуации в процессе его
жизнедеятельности практически не возникают, а неопределенные
ситуации проживаются аутентично, с принятием. Условный «мастер» – это истинный безопасный тип с высокой компетентностью,
ему не грозит оказаться в подворотне и подвергнуться нападению
вооруженного бандита.
Итак, формирование у молодежи безопасного поведения должно осуществляться с помощью специальных средств и методов,
социально-педагогических технологий, главная цель которых –
проектировать модели безопасного поведения молодого человека, а также тренировать его психологическую устойчивость и готовность.
Проверь себя
1. Что представляют собой антиаддиктивные компетенции у молодежи?
2. Назовите уровни безопасного поведения молодежи; приведите
для каждого уровня примеры из фильмов, книг, сериалов.
3. Составьте для подростков Памятку о безопасном поведении на ули-
цах города.
89
2. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ
КАК ПРЕДМЕТ ПРЕВЕНТОЛОГИИ
2.1. Отклоняющееся поведение
в молодежной среде: причины и модели
Сегодня молодежь определяется как социально-демографическая группа, вычленяемая на основе совокупности ее характеристик,
особенностей социального положения и обусловленная социальнопсихологическими свойствами, которые детерминируются уровнем социально-экономического, культурного развития общества,
особенностями социализации в нем. В данную группу входят молодые люди в возрасте 14–35 лет.
Молодежь является группой риска в плане формирования социальных отклонений. Почему?
Отклоняющиеся формы поведения в молодежной среде могут
возникать в силу как внешних (объективных), так и внутренних
(субъективных) факторов. Первые обусловлены не зависящими
от человека условиями социальной и культурной среды, а вторые –
психологическими особенностями, потребностями и интересами,
присущими молодости. Ситуации риска, учащаясь, могут привести к формированию отклоняющейся модели поведения.
Внешние факторы риска возникновения
социальных отклонений в молодежной среде
К числу внешних факторов риска относятся экономические
и общественно-политические условия жизни молодежи. Веками
отклоняющееся поведение порождалось крайностями – нищетой
или роскошью, безвластием или тиранией. Так, «золотая молодежь» подвержена риску отклоняющегося поведения ввиду доступности дорогих удовольствий, удовлетворяющих их гедонистические устремления (например, употребление дорогостоящих
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]