Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы превентологии в молодежной среде. Учебное пособие
.pdf
более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование включает кроме педагогических еще и разнообразные управленческие, социальные, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические,
экономические и другие смежные аспекты социальной сферы. Тем
не менее однозначного толкования этих терминов не существует;
так, образовательная технология иногда понимается узко – как технология учебного процесса. В зарубежной литературе применение
этих терминов имеет близкие написания: technology in education
(«технологии в образовании»), technology of education («технологии
образования»), educational technology («педагогические технологии»). В дальнейшем мы будем иногда применять эти термины
как взаимозаменяющие, пренебрегая их различиями.
Итак, педагогическая технология – это комплекс, система методов и мер. Следовательно, необходимо понимать, что реализация педагогической технологии связана с глубоким предварительным анализом, выбором методов, планированием педагогического
процесса, определением его результатов, созданием условий для раскрытия потенциала личности.
Педагогические технологии разрабатываются с применением
знаний из нескольких научных областей и носят, таким образом,
междисциплинарный характер (следует использовать достижения
философии, особенно философии социальной, психологии, теории
управления и коммуникации, социологии, статистики).
В практической деятельности применяются педагогические
технологии нескольких видов. Выбор технологии зависит от возрастного статуса целевой аудитории, целей педагогической деятельности, а также вида образования: основное общее, профессиональное (начальное, высшее) или дополнительное. Отдельно можно
выделить педагогические технологии для работы с одаренными,
талантливыми детьми и молодыми людьми, так как в этом случае
необходимо создать особые условия для раскрытия и развития личности, ее потенциала.
Укажем основные виды педагогических технологий:
– технологии личностно-ориентированного развивающего
образования;
191
– педагогические технологии коллективной творческой деятель-
ности;
– технологии ТРИЗ;
– педагогические технологии проблемного обучения;
– игровые педагогические технологии;
– кейсы как педагогическая технология;
– проектное обучение.
Технологии личностно-ориентированного развивающего
образования реализуются в интересах обучающегося, воспитан-
ника с целью побудить, мотивировать ребенка, подростка, молодого человека на обучение, развитие, самореализацию и предполагают учет индивидуальных характеристик и особенностей личности.
Педагогические технологии коллективной творческой
деятельности позволяют реализовать сразу две цели: обучить ра-
боте в команде и обучить по принципу «равный – равному». В результате применения данных технологий у обучающихся повышается ответственность за свое участие в коллективной деятельности, за глубину познания и понимания материала, за его освоение.
Технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Первые посвященные ТРИЗ работы относятся к середине XX в.
Научное обоснование и применение технологии конструирования
технических систем в педагогике изучал Г. С. Альтшуллер, и он
указывал, что ТРИЗ – это инструмент для тонких, дерзких, высокоорганизованных мыслительных операций. Решение одной изобретательской задачи еще не меняет стиля мышления, но в ходе занятий решаются десятки, сотни задач, и постепенно мышление
перестраивается: становится более гибким и управляемым. Реализация технологии ТРИЗ обеспечена на успех, если у человека есть
цель, он умеет программировать ее достижение, обладает значительной работоспособностью для достижения цели, готов обосновать и защитить свои предложения, и на пути к достижению цели
регулярно получаются новые промежуточные результаты. Большое внимание при применении технологии ТРИЗ должно быть уделено развитию у обучающихся творческого мышления, созданию
условий для нестандартного подхода, инновационных решений.
192
Следовательно, педагогу-превентологу необходимо применять различные методики стимулирования творческой деятельности подопечных, такие, например, как конкурс, командная работа, самостоятельная выработка предложений для решения задач.
Педагогические технологии проблемного обучения позволяют обучающимся творчески подойти к решению проблемной ситуации, отработать навыки поиска, анализа информации, формулировки и презентации своих предложений по решению проблемы.
В рамках данных технологий проблему может определять как обучающийся, так и педагог, при этом последний может выступать
в качестве эксперта или участника процесса решения проблемной
ситуации.
Игровые педагогические технологии активно и успешно применяются в разных возрастных группах воспитанников. Игра – древнейшая педагогическая технология. С помощью игр ребенок усваивает традиции, обычаи, социальный опыт, пробует себя в различных социальных ролях. С течением времени игровые технологии
менялись, для взрослых групп молодых людей предлагаются, например, деловые игры. Игра основана на активном включении обучающегося в деятельность, в педагогический процесс, когда ему
предоставляется возможность выразить свою позицию, проявить
интеллектуальные, творческие способности, продемонстрировать
свой кругозор, повысить лидерский потенциал, улучшить навыки
командной работы. В рамках игровых технологий и возможно,
и необходимо применение интерактивных методов обучения, мотивирующих к активному диалогу, обсуждению, когда тренируются и совершенствуются коммуникативные качества личности, умение анализировать, обосновывать свою позицию.
Кейсы как педагогическая технология. Применению кейстехнологий – более 100 лет. Кейс – это метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на решении конкретной задачи-ситуации. Потенциал кейс-метода значителен: у обучающихся
развиваются такие умения, как поиск и анализ информации, выбор оптимального решения задачи, формирование технологии ее
решения (включая ресурсное обеспечение), выбор и применение
193
методов оценки результата. Обучающимся кейс-метод достаточно интересен, так как он позволяет им проявить себя, активно работать, участвовать в принятии решений. Зачастую кейс-методы
используются для оценки претендентов на руководящие должности, так как они дают возможность оценить системность и проектность мышления, кругозор человека, его готовность принимать решения и брать на себя ответственность. Также кейс-методы позволяют получить сразу несколько решений одной проблемной
ситуации. Очень важно, чтобы педагог при разработке кейсов использовал максимально актуальную и достоверную информацию,
поскольку обучающиеся должны четко понимать, что они работают
над реально существующей, а не гипотетической задачей.
Проектное обучение – наиболее широко внедряемый метод
обучения и в современной образовательной системе, и в работе
как государственных учреждений, так и организаций некоммерческого сектора. Проектной культуре, формированию проектного
типа мышления уделяется внимание на всех уровнях образования.
Объясняется это расширением грантовой поддержки идей молодежи, вузов, организаций, в рамках которой оцениваются именно
проекты. И в бизнесе, и в социогуманитарной, образовательной
сфере проектирование применяется достаточно активно. В качестве педагогической технологии проектирование позволяет обучить
умению конкретизировать цель, алгоритмизировать процесс ее
достижения, применять ранее наработанный опыт, а также развить
коммуникативные навыки, творческое, системное и комплексное
мышление.
При реализации педагогической деятельности следует учитывать изменения личности, которые происходят с возрастом, изменения в мотивации человека, в его восприятии информации.
Для формирования и поддержания психологической доминанты
должны быть реализованы три условия: 1) осознание человеком
целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития;
2) участие человека в самостоятельной и творческой деятельности, наработка им опыта успеха и тренинг достижений; 3) адекватные стиль и методы внешних воздействий: условий обучения
194
и воспитания и уклада жизнедеятельности. Таким образом, в ходе
подготовки и разработки образовательной программы или отдельной технологии необходимо учитывать возрастную категорию обучающихся, уровень знания ими изучаемого предмета и мотивацию
к его повышению.
Превентологу следует использовать комплекс педагогических
технологий, уметь их совмещать и компилировать, наиболее эффективно выстраивать свою педагогическую деятельность, применяя
интерактивные методы активного включения обучающихся в процесс повышения уровня знаний и компетенций в направлении
формирования культуры здорового образа жизни и самосохранительного поведения.
Превентолог должен уметь самостоятельно разрабатывать образовательные программы (например, для подготовки специалистов или актива из молодежи). Разработку таких программ следует
начинать с точной постановки цели и определения набора компетенций, знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у обучающихся. Но первоначальным шагом является анализ целевой аудитории и требующей корректировки ситуации
в целом. Далее определяется содержание программы: ее тематика,
цель, формы и способы достижения поставленной цели с указанием количественных характеристик времени, необходимого для работы с обучающимися и для их самостоятельной учебной деятельности. Определив способы, с помощью которых будет достигаться цель программы, следует продумать и прописать требующиеся
для этого ресурсы (кадровый и количественный состав привлеченных специалистов, методические разработки, программное обеспечение, тренажеры, литература и учебные онлайн-технологии).
Обязательной составляющей разработки программы является планирование педагогической деятельности (структура лекционного,
практического занятия, разработка сопровождающих презентационных или методических материалов, методы и формы оценки достигнутого результата).
Разработанная программа должна пройти внешнюю экспертизу руководителя образовательного учреждения или учреждения
195
другого направления, после согласования с которым она, возможно, будет допущена к реализации.
Вследствие особенностей восприятия информации современной молодежью нужно предусмотреть электронную версию лекционных, презентационных и методических материалов и разместить их на определенных условиях на ресурсе, удобном для данной
аудитории (например, на сайте образовательного учреждения). Это
позволит учесть индивидуальные особенности обучающихся, а также предоставит им возможность качественной подготовки к контрольным мероприятиям.
Приведем пример разработки образовательной программы для
проживающих в городе молодых людей в возрасте 14–16 лет, основным видом деятельности которых является обучение. По гендерному составу целевая аудитория поделена на две равные части,
ни один из ее членов не имеет опыта асоциальной деятельности
и не принадлежит к категории лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении.
Предварительно каждого члена целевой группы необходимо
оценить по следующим критериям:
– знания в области природы зависимого поведения;
– знание законодательства в области уголовных преступлений
и административных правонарушений, касающихся незаконного
оборота наркотических, психотропных веществ, краж, разбоя, нанесения телесных повреждений;
– психоэмоциональное состояние;
– ощущения безопасности и угроз;
– умение противостоять негативному воздействию среды и окружающих;
– уровень сформированности зависимости от интернета;
– ценностные установки.
Для анализа полученных данных целесообразно использовать
разработанный учеными специальный инструментарий, который
предварительно следует согласовать с руководителем образовательного учреждения и с родителями. Также рекомендуется не только
построить шкалу оценок, но и соотнести ее с поведением входящих
196
в целевую группу подростков, которое нужно заранее обсудить
с классным руководителем. Только сочетание самооценки, внешней оценки и результатов наблюдения за поведением представителей целевой аудитории поможет специалисту-превентологу наиболее точно определить глубину существующей проблемы.
Логика процесса обучения с позиции ученика такова: восприятие нового материала – его осознание и обобщение – практическое закрепление. Соблюдение этой логической цепочки позволит
обучающемуся не только узнать что-то новое, но и сформировать
новые личностные установки.
После определения уровня знаний и личностных характеристик
членов целевой группы можно переходить к следующему шагу –
формулированию цели и планированию соответствующей деятельности. И здесь специалист-превентолог должен отдавать себе отчет в том, что 100 % изменений в лучшую сторону в рамках короткого цикла образовательных занятий достичь невозможно. Поэтому стоит планировать постепенные изменения; возможно, есть
смысл определить ключевые характеристики целевой аудитории
и работать в первую очередь с ними, поскольку их позитивное изменение повлечет за собой положительное изменение и других характеристик обучаемых. Например, мы установили, что у нашей
целевой аудитории очень скудные знания в области общественной
безопасности и здоровья человека плюс нуждается в коррекции
мотивационная сфера жизни; соответственно и основной образовательный материал будет направлен на работу именно с этими
показателями. Если же мы определили что основная проблема
представителей целевой группы – это отсутствие возможностей
применить свой потенциал, то образовательная деятельность будет направлена на расширение этих возможностей, на знакомство
с новыми возможностями.
Итак, мы установили круг проблем, с которыми необходимо
работать в данной целевой аудитории. Теперь нужно определиться
с технологиями, позволяющими достичь определенных изменений. Основой выбора технологий должны стать принципы педаго-
197
гической деятельности, научные достижения в области превентологии и успешный опыт других организаций. На этом шаге очень
важно сформулировать комплекс только тех технологий, что необходимы для достижения цели программы.
Следующий шаг – работа над ресурсным обеспечением: нужно
определить необходимые для реализации программы ресурсы (информационные, кадровые, финансовые), их источники и объем. Результатом данной работы станут утвержденная смета и заключение договоров с организациями-партнерами.
Рекомендуем также продумать соотношение вашей образовательной программы с параллельно изучаемыми предметами, так как
это позволит опираться на уже полученные знания или способствовать их получению, что улучшит усвоение обучающимися других предметных областей.
Таким образом, мы видим, что выбор технологий работы с молодежью основывается на выявленной проблематике и характеристиках целевой аудитории и требует учета возможностей материально-технической и ресурсной базы, необходимой для достижения поставленной цели.
Выбранные технологии должны быть научно обоснованы,
иметь методическое сопровождение и продуманную систему их
реализации, отвечающую таким критериям, как доступность понимания, сохранение здоровья обучающихся и целесообразность
применения в данной возрастной аудитории.
Рассмотрим порядок разработки образовательной программы
на конкретном примере. В населенном пункте А. выявлен рост
численности молодых людей в возрасте от 14 до 16 лет, поставленных на учет в наркологические диспансеры. Исследование, проведенное в когорте 14–16-летних жителей А., показало, что у них
нет понимания последствий от употребления наркотиков, равно
как и знания нормативных документов, касающихся хранения, распространения и немедикаментозного употребления наркотических веществ, а также распространена позиция «так все делают».
Для снижения численности молодых людей, состоящих на учете
в наркологических диспансерах, предлагается разработать образо-
198
вательную программу, цель которой – формирование компетенций
в сфере самосохранительного поведения. В программе могут быть
предусмотрены лекционные курсы специалистов-медиков и сотрудников правоохранительных органов, а также практические занятия по повышению у обучающихся лидерского потенциала, формированию навыков самостоятельного принятия решения ответственности за свою жизнь, устойчивой психологической позиции,
нацеливающей человека на здоровье и на будущий профессиональный и личный успех. Методами контроля могут служить анкетирование до и после обучения, наблюдение за поведением обучающихся в процессе реализации программы.
Также превентологу для успешного ведения практической
деятельности следует знать и понимать сущность компетентностного похода в образовании, принципы и систему организации педагогической деятельности в образовательных учреждениях разных
уровней. Например, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) учебное занятие подразделяется на несколько типов и стадий и значительно отличается от стандарта – рассказа и пересказа. Современная парадигма образования уже не основана на абсолютном запоминании, это, скорее,
система подготовки к умению анализировать и делать выбор, планировать свое будущее, понимать и развивать потенциал собственной личности.
Современный этап развития общества побуждает педагога заниматься освоением цифровых технологий. Потенциал их использования чрезвычайно велик, а значение в жизни как педагога, так
и обучающихся постоянно растет. Цифровые технологии позволяют превентологу более легко и более понятно доносить до обучающихся сложный материал, разрабатывать вместе с ними новые
решения, демонстрировать существующие в мире возможности
для развития личности.
В 2020–2021 гг. внесены важные изменения в федеральное законодательство, касающиеся просветительской деятельности и организации воспитания в системе образования. В связи с этим мы
видим, с одной стороны, активизацию деятельности по профилак-
199
тике асоциальных явлений и зависимостей в образовательных учреждениях, а с другой – применение порой достаточно стандартных, унифицированных, несовременных технологий, которые
многие годы не обновлялись и не совершенствовались. Превентологу нужно уделять значительное внимание в своем профессиональном развитии педагогическим компетенциям, чтобы подбирать и использовать технологии, отвечающие запросам современной молодежи.
Педагогическая деятельность превентолога – важная составляющая профессиональной работы специалистов по профилактике различных видов зависимостей. Специалист-превентолог должен быть способен на основании выявленной проблематики определить, какие педагогические технологии позволят решить
возникшие в целевой группе проблемы с учетом ряда специфических характеристик молодежи.
Проверь себя
1. В чем заключается основное содержание понятия «педагогика»?
2. Как взаимосвязаны воспитание и обучение?
3. Что необходимо сделать первоначально в процессе педагогической
деятельности в рамках превентологии?
4. Какие факторы необходимо учитывать специалисту, чтобы успеш-
но осуществлять образовательную деятельность?
5. Как можно оценить успешность педагогического процесса?
3.3. Проектная организация деятельности
превентолога
Проектное управление – значимая составляющая современной практики работы специалиста-превентолога. Самые продвинутые организации молодежной сферы, в том числе организации
некоммерческие, применяют все инструменты и методы социального проектирования. При этом широко используются методы исследования социальных наук, которые при успешной интеграции
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]