Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы превентологии в молодежной среде. Учебное пособие
.pdf
Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными (например, о пагубном влиянии
наркотиков на здоровье и личность). Нередко такая информация
носит запугивающий характер, строится на перечислении негативных последствий употребления наркотиков или на описании
драматических судеб наркоманов, их личностной деградации.
Такая форма психопрофилактической работы действительно
увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения.
Само по себе информирование не снижает уровня девиаций. В некоторых случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание же может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
В ряде случаев информация дается несвоевременно: или слишком поздно, или слишком рано. Так, например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения следует проводить не ранее достижения
ими 14-летнего возраста, и эти беседы не должны содержать описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие мероприятия целесообразно направлять на обсуждение последствий
девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.
Перспективному развитию данного подхода могут способствовать два фактора: отказ от преобладания в подаче материала запугивающей информации, а также дифференциация информации
по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам молодых людей.
Третья форма – активное обучение подростков социально
важным навыкам. Данный подход реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены три их вида.
1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае
давления сверстников, дается информация о возможном негативном
61
влиянии родителей и референтных взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т. д.
2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения появления у подростков данной проблемы их обучают распознавать эмоции, выражать последние приемлемым
образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решений, повышается самооценка, стимулируются процессы
самоопределения и развития позитивных ценностей.
3. Тренинг формирования жизненных навыков, то есть наиболее важных социальных умений личности: умений общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, а также принимать на себя ответственность, ставить цели, защищать свою позицию и свои
интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей
ситуации. В работе с молодыми людьми данная модель представляется одной из наиболее перспективных.
Четвертая форма – организация деятельности, альтерна-
тивной девиантному поведению. Эта форма работы связана
с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике – повышении самооценки или интеграции в референтную среду. Действительно, люди используют психоактивные
вещества, повышающие настроение, пока не получат взамен чтото лучшее. Альтернативными видами активности выступают познание, путешествия, испытание себя (походы в горы, спорт с элементами высокого риска), значимое общение, любовь, творчество,
созидательная деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).
Эта форма психопрофилактической работы реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В домашнем воспитании
62
ведущими профилактическими задачами выступают формирование устойчивых интересов, развитие способности любить и быть
любимым, развитие умения себя занять и трудиться. Семья должна понимать, что потребности личности формируются посредством вовлечения ребенка в различные виды активности – спорт,
искусство, познавательную деятельность. Если к подростковому
возрасту позитивные потребности не сформированы, личность
оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей
и занятий.
Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она
исходит из представлений о личной ответственности индивида
за свое здоровье, гармонию с окружающим миром и собственным
организмом. Умение человека достигать оптимального состояния
и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.
Здоровый образ жизни предполагает правильное питание, регулярные физические нагрузки, режим труда и отдыха, общение
с природой, исключение излишеств. Соблюдение данных требований базируется на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.
Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Регуляр-
ные занятия спортом, творческое самовыражение, участие в тренингах, арттерапия – все это повышает личностные ресурсы человека, дает ему энергию, обеспечивает здоровье и устойчивость
к негативному внешнему воздействию.
Седьмая форма – минимизация негативных последствий
девиантного поведения – это, по сути, уже третичная профилактика,
направленная на предупреждение рецидивов, негативных последствий (получение, например, своевременной медицинской помощи, необходимых знаний по сопутствующим заболеваниям и их
лечению).
В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации
психопрофилактики выделяют следующие ее формы: индивидуальная, семейная и групповая. В целях предупреждения отклоняю-
63
щегося поведения применяются различные социально-психологические методы. Ведущими из них являются информирование,
групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия),
а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.
В соответствии со спецификой девиантного поведения индивида можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:
– комплексность (организация воздействия на различных
уровнях социального пространства, семьи и личности);
– адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик) и массовость (приоритет групповых форм работы);
– позитивность информации; минимизация негативных последствий;
– личная заинтересованность и ответственность сторон;
– максимальная активность личности;
– устремленность в будущее (оценка последствий поведения,
актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).
Итак, в отношении молодежи (людей в возрасте 14–35 лет)
наиболее важными направлениями профилактической работы признаются сегодня следующие: освоение человеком знаний о девиациях и провоцирующих факторах риска; развитие у него превентивных поведенческих навыков; воспитание чувства ответственности,
осознанного отношения к своему здоровью, понимания ценности
семьи, ценности любви, уважения к правам людей противоположного пола; овладение умением предвидеть потенциально опасные
ситуации и избегать их, а в обстоятельствах повышенного риска –
выбирать эффективные способы деятельности, использовать ресурс
социума (обращаться за социальной поддержкой).
64
Таким образом, представленные направления превентологической деятельности охватывают в России широкие пласты работы с молодежью, но очевиден акцент на работу с уже выраженными нарушениями. Смена парадигмы на превенцию любых социальных отклонений посредством работы со здоровой личностью
в нашей стране только формируется и носит слабовыраженный
характер.
Проверь себя
1. Перечислите основные направления профилактической деятель-
ности.
2. Обоснуйте принцип комплексности при организации профилак-
тических программ для молодежи.
3. Какие особенности молодежи должны быть учтены при состав-
лении программ по профилактике отклоняющегося поведения?
1.4. Безопасное поведение –
основа превентологических компетенций
Для формирования личности молодого человека, устойчивой
к социальным отклонениям, необходима прочная основа, надежная
база, при наличии которой в отклонениях не будет потребности.
Такой основой выступает безопасное поведение молодого человека. Именно на безопасном поведении можно построить превентологические компетенции, которые формируют резистентность личности, способность сопротивляться формированию предикторов
социальных отклонений, жизнестойкость и здоровье.
Безопасное поведение рассматривается с разных сторон: это
и система действий, направленных на предотвращение опасностей
и угроз; и свойство субъекта противостоять возникающей опасности; и способность человека и общества защищать свои жизненно важные интересы. В целом исследователи сходятся в понимании безопасности как состояния защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних угроз.
65
Сегодня появилась необходимость переосмысления понятия
«безопасность», делающего акцент на защищенности только интересов человека и общества. Особенностью нового подхода выступает способность каждого человека действовать в рамках безопасности от своего имени.
С 2020 г. проблема безопасности стала чрезвычайно актуальна в связи с критической эпидемиологической ситуацией, политической ситуацией в стране и мире, а также экономическим кризисом. В условиях современного общества вопросы безопасности
жизнедеятельности резко обострились и приняли характерные черты
проблемы выживания человека, то есть проблемы остаться в живых, уцелеть, уберечься от гибели.
Выделяются три функции системы безопасности:
1) экологическая (гарантия сохранности и развития социума);
2) психологическая (предупреждение тревожности, преодоление неопределенностей, страхов, встречающихся в реальном развитии молодого человека);
3) аксиологическая (сохранение многообразия возможностей
и ценностей, обеспечивающих выживание общества).
Но обеспечить абсолютную безопасность, гарантирующую
состояние полной защищенности от внешних и внутренних угроз,
не под силу ни человеку, ни государству. Всегда существует «зона
риска». Риски носят как внешний, так и внутренний характер, то
есть зачастую это неосознанный выбор личностью опасных действий для доказательства своей способности противостоять угрозам.
Тогда уровень безопасности коррелирует с возможностью управления рисками. А управляемость рисков обеспечивается безопасным поведением, деятельностью, нацеленной на распознавание
потенциальной опасности и корректировку своего поведения.
Можно выделить следующие виды рисков:
1) мотивированный (для получения выигрыша);
2) немотивированный (для преодоления опасности); является
сознательным выбором рискованных ситуаций для доказательства
способности противостоять опасности и выбираться из трудных
положений, а также с целью привлечения внимания к себе.
66
Рисками можно управлять. Существуют следующие подходы
к управлению рисками в рамках обеспечения собственной безопасности:
1) ограждающий;
2) личностно-развивающий;
3) созидательный.
Однако важно понимать, что безопасность – это не только отсутствие угроз, но и результат адекватной оценки среды, способность занять наиболее благоприятную для себя позицию и гибко
реагировать на изменения.
Поэтому безопасность наиболее часто рассматривается в контексте безопасности жизнедеятельности, безопасного поведения,
здорового образа жизни, ответственности за свою жизнь и т. д.
В процессе разнообразной активной деятельности человек так
или иначе контактирует с окружающей средой, которая, в свою
очередь, оказывает непрерывное влияние на его здоровье посредством материальных факторов: физических, химических и биологических. Безусловно, что на человека, как на существо социальное,
непосредственно воздействуют и психогенные факторы.
В ходе длительной эволюции человек приспособился к природной окружающей среде, и любые ее изменения неблагоприятно
отражаются на его физическом состоянии. Организму человека
свойственно безболезненно переносить те или иные воздействия
лишь до тех пор, пока они не превышают пределов его (организма)
адаптационных возможностей. В противном случае происходит повреждение организма, которое при достижении определенной степени изменений квалифицируется как несчастный случай (травма)
или заболевание.
Факторы влияния на человека актуализируются при достижении пограничных значений областей их проявления – возникают
«зоны риска», или «опасные зоны». Опасность проявляется не сразу: любой сигнал вначале формируется и слаборазличим, далее он
нарастает и накапливает достаточную силу, энергию, чтобы инициировать энтропию и привести к повреждению, а затем и к разрушению системы.
67
Безопасное поведение рассматривается как защищенность человека, предполагающая наряду с внешними внутренние условия
безопасности, в число которых входят элементы опыта субъекта,
складывающиеся в способность и готовность к распознаванию,
предвидению опасностей и уклонению от них, что означает как
минимум владение соответствующими знаниями, умениями и навыками, определенный уровень развития перцептивных, мнемических, интеллектуальных и других способностей, а также сформированную мотивацию к обеспечению безопасности жизнедеятельности.
Эксперты NASA выделяют такие компоненты безопасного поведения:
1) предвидение опасности – наличие навыка анализа и оценки
опасной ситуации;
2) уклонение от опасности – знание опасности;
3) преодоление опасности – навык вести себя адекватно ситуации.
Для обозначения индивида, демонстрирующего безопасное поведение, существует обобщенное понятие «личность безопасного
типа поведения», означающее человека, ориентированного на добро и способного к продуктивной деятельности по сохранению своего духовного и физического здоровья, защите окружающих людей
и природы от внешних угроз на уровне высокоразвитых духовных
качеств, навыков и умений.
Исследователи в области безопасного поведения личности
указывают на разнообразие компонентов, которые в той или иной
степени выраженности должны составлять личность с безопасным
типом поведения. Компоненты, составляющие суть личности безопасного типа поведения, представлены на рис. 1.
Безопасный тип поведения личности невозможно сформировать, не разграничив безопасный и предрасположенный к опасности типы личности и не выделив их специфические качества
(табл. 4).
Такого рода разграничение безопасного и предрасположенного к опасности типов поведения личности и выделение их черт позволяет перейти к рассмотрению подходов к собственно нашему
предмету – безопасному поведению.
68
Образованность –
знание норм
и правил в области
безопасности
Эстетичность –
чувство меры
и гармонии
при организации
жизнедеятельности
Коммуникативность –
с позиции обеспечения
Личность
безопасного типа
поведения
взаимодействие
безопасности
Креативность –
способность
к новаторству,
создание нового
в области
обеспечения
безопасности
Созидательность –
наличие навыков
оздоровления,
способность
к коррекции образа
жизни и действий
с позиции безопасности
Рис. 1. Компоненты структуры личности
Качества безопасной личности и личности,
Особенности
личности
Антропологические
особенности
Субъектные
особенности
Духовность –
приверженность
общечеловеческим
ценностям, стремление
к самосовершенст-
вованию
и безопасности
безопасного типа поведения
предрасположенной к опасности
Личность
безопасного типа
Хорошие физические
данные
Субъектность, смысловая регуляция жизнедеятельности
Недостаточные физические данные
Отсутствие или потеря
субъектности, пассивность,
инертность и др.
Т а б л и ц а 4
Личность,
предрасположенная
к опасности
69
О к о н ч а н и е т а б л. 4
Особенности
личности
Индивидуальнотипологические
особенности
Личностные
особенности
Личность
безопасного типа
Эмоциональная устойчивость, творче ское
мышление, критичность
мышления, развитые
волевые качества и др.
Адекватная самооценка, активность, осознанность, высокий уровень
самосознания, уверенность в себе, адаптивность, самоанализ и саморазвитие, средний
уровен ь склонности
к риску, жизнестойкость, эмоциональная
регуляция и др.
Эмоциональная неустойчивость, напряженность,
невнимательность, низкие
выносливость и работоспособность и др.
Высокий (низкий) уровень склонности к риску,
самоуверенность или низкая самооценка, личностная ригидность, виктимные черты личности, слабо развитый эмоциональный интеллект, повышенная внушаемость и др.
Личность,
предрасположенная
к опасности
В процесс формирования личности безопасного типа поведения входят:
1) осознание единства природы и человека в энергетическом
плане и понимание каждым своей роли в обеспечении безопасной
жизни;
2) овладение практическими навыками поведения в ситуациях
взаимодействия с окружающими;
3) умение использовать собственные ресурсы для безопасного существования в повседневной жизни и в экстремальной обстановке, а также для сохранения безопасности окружающих.
Формирование личности безопасного типа поведения возмож-
но при соблюдении таких психолого-педагогические условий, как:
– развитие навыка понимания собственных ресурсов в обес-
печении безопасности общества, личной безопасности;
– информированность о видах опасностей, возможных их источ-
никах, которые оказывают влияние непосредственно на личность;
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]