Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом. Методические рекомендации для обучающихся по специальностям «Коррекционная педагогика
.pdf
Характеристика моделей для рисования с натуры и наглядных пособий
Для уроков рисования с натуры необходимо иметь: 1) натурный столик
(2 штуки), высота 90-100 см., ширина 40-50 см; 2) модель для показа
изменения окружности в перспективе, каркас куба; 3) каркасы из проволоки
геометрических фигур; 4) геометрические тела из гипса (продаются все
вместе розетки и геометрические тела); 5) демонстрационные модели для
показа всему классу и индивидуальные для раздачи каждому ученику; 6)
чучела птиц; 7) плакаты типографические и самодельные.
Требования к таблицам и плакатам
должны иметь хорошие демонстрационные качества: а) толщина
сплошных, основных линий от 2,5-5 мм должны быть одинаковы на всем
изображении; б) остальные линии в зависимости от основной; в) осевые и
центровые линии следует выносить на 15-20 мм; г) длина стрелки не менее
12 мм., ширина – не менее 4 мм (15-18, 5-6); д) выносные линии выносить за
предел размерных на 6-8 мм; е) должно быть выполнено красиво; ж) не
перегружать изображение; з) заголовок должен выражать четко, кратко
смысл и содержание таблицы.
Методика работы мелом на доске и анализ натурной установки.
Педагог в своей работе на уроке пользуется для объяснения нового
материала различными наглядными пособиями. Наряду с этим большое
значение имеет педагогический рисунок учителя на доске или листе бумаге
или на рисунке учащегося. Существуют правила работы на доске, которые
учитель должен соблюдать.
Методические рекомендации к работе учителя на классной доске
1) продумать перед уроком как будет выглядеть рисунок, какое место
на плоскости доски займет каждая его часть, продумать композицию
рисунка; 2) соблюдать масштабность изображения; 3) выдерживать
соотношения элементов изображаемого предмета; 4) работу над рисунком
чертежа вести по этапам, соблюдая методическую последовательность; 5) не
загораживать собою изображение на доске; 6) каждому графическому
изображению должно сопутствовать словесное пояснение; 7) выполняя
рисунок, соблюдать пропорциональные отношения между линейными
размерами отдельных частей рисунка и соответствующими размерами
предмета в натуре; 8) знать наиболее рациональные приемы работы в
рисовании геометрических элементов.
Главное качество педагогического рисунка – лаконичность
изображения, простота и ясность. Зарисовка учителя на полях рисунка
школьника используются в том случае, когда ошибка замечена лишь у 1-2
учеников.
Анализ натурной постановки
1. Общие сведения о предмете (ах), которые предлагаются для
рисования: а) как называется предмет? б) для чего применяется? в) где
изготавливается и из какого материала?
31
2. Анализ геометрической формы: от общего к частному и от частного
к общему.
3. Эстетическая сущность предмета: а) красота в гармоническом
сочетании цветов; б) в пропорциональности и соразмерности форм; в) в
изящных глубоких контурах.
4. Анализ цветовой окрашенности: а) определение локального цвета
(основной, собственный цвет предмета); б) цвет на оснащенной части
предмета; в) цвет в тени; г) цвет в рефлексах, в обликах; д) еще раз уточнение
на этой основе локального цвета с целью проверки понимания и закрепления
анализируемого материала.
5. Сравнение предмета с: а) геометрическими телами; б) между
предметами (из быта, по цвету и форме).
Методика проведения урока рисования с натуры
Готовиться к уроку учитель начинает заранее. Перед уроком учитель
ставит натурную постановку и закрывает ее, чтобы не отвлекать внимание
учащихся. Придя в класс со звонком он проводит орг. момент, на котором
устанавливает рабочую атмосферу, проверяет наличие принадлежностей,
проверяет готовность доски. Идет проверка домашнего задания (наброски,
этюды или зарисовки: ведет беседу). Необходимо подвести итог – как
справились с домашним заданием. Затем переходит к объяснению нового
материала. От анализа домашнего задания к объяснению нового материала
«Переходным мостиком» должна служить вводная беседа по теме урока.
Вводная беседа должна иллюстрироваться. После вводной беседы идет
анализ натурной постановки. После анализа натурной постановки
необходимо объяснить поэтапное выполнение рисунка (по таблицам,
педагогический рисунок). Прежде чем перейти к самостоятельной работе
необходимо спросить «понятно ли все всем»? Затем перейти к
самостоятельной работе. Учащиеся начали работать, учителю можно
«отдохнуть», т.е. заполнить журнал. Заполнив журнал нужно вести
индивидуальную работу, т.е. надо проверить, как учащиеся начали строить,
компоновать рисунок. Заметив типичную ошибку необходимо добиться
внимания к себе и объяснить построение еще раз. Если ошибку допускают
единицы нужно подсказать, провести индивидуальную работу, но ни в коем
случае не рисовать за учащихся. Необходимо отметить плохое, а потом
хорошее. Анализ работ проводить с большим тактом. Подводим итоги, до
конца урока надо дать задание на дом.
Примерный анализ натюрморта «Птицы»
Ребята, сегодня мы рисуем натюрморт «Птицы». Расскажите, что вы
знаете о птицах?
- Ребята, кто знает, для чего нужны птицы. – А где встречаются эти
птицы?
- Голубь встречается в городах и селах, а чомга живет в болотистой
местности. Питается различными насекомыми, растениями.
32
- Птицы очень полезны в жизни человека. Они приносят большую
пользу. Уничтожают различных вредных насекомых. - Ребята, нужно беречь
и охранять птиц, нужно в зимнее время всячески помогать им. Потому что
все покрывается снегом и птицам очень трудно находить корм для
пропитания. Для этого необходимо делать кормушки и кормить птиц
крошками, зернышками и т.д.
- Из каких предметов состоит натюрморт?
- Натюрморт состоит из двух птиц чомги и голубя, и из блюдца.
(Блюдце предмет быта).
- Мы уже говорили о геометрических формах предметов. А теперь кто-
нибудь нам напомнит, на какие геометрические фигуры похожи предметы
натюрморта?
- Ребята, кто скажет, из каких геометрических форм состоят тела птиц
и блюдца?
- Голова чомги имеет форму небольшого овала, шея – цилиндр,
туловище – форму большого овала, а у голубя голова – форму небольшого
шара, туловище – цилиндра, шея – усеченного конуса. Блюдце имеет
круглую форму.
- Что мы скажем о колорите натюрморта?
- Колорит натюрморта сдержанный, холодноватый. Все предметы в
натюрморте имеют холодноватый оттенок, а в тени мы различаем более
теплые тона.
- Из каких цветов состоит цветовой тон чомги, голубя и блюдца? –
Чомга имеет такие цвета как охра, коричневый; голубь – голубой, серый,
ультрамарин, изумрудно зеленый. Блюдца – белого цвета, но оно и голубь с
чомгой имеют на поверхности много различных рефлексов, очень
интересных и богатых цветов. Особенно все блюдце состоит в основном из
одних рефлексов.
На каждом предмете есть самые светлые места. - Кто знает, как они
называются?
- Правильно, бликами, но нужно запомнить, что блики на предметах,
которые находятся дальше или на заднем плане, не будут такими яркими, как
на предметах, которые находятся на переднем плане.
33
Контрольная работа
Тональная шкала, хроматических цветов
Цвета, которые невозможно получить при помощи смешения каких-либо
красок, называют основными. Это – красный, желтый, синий (рис.1.). Они
расположены в центре цветового круга и образуют треугольник.
Рис.1 Основные цвета
Цвета, которые можно получить от смешения основных красок, условно
называют составными или производными цветами. На нашем примере они
находятся также в треугольниках, но дальше от центра. Это: оранжевый,
зеленый, фиолетовый цвета.
Рис.2 Цветовой круг из 12 цветов
34
Рис.3 Цветовой круг из 24 цветов
Мы познакомились с цветовым кругом из 12 цветов, а можно составить
такой круг из 24 цветов (рис. 3). Подобный цветовой круг позволяет точнее
определить оттенки дополнительных цветов, их пары.
Задание 1. Выполните упражнение на достижение разной тональной
характеристики цвета. В акварельной живописи разной степени светлоты цвета
можно достигнуть, если накладывать один слой краски на другой. Нарисуете
три прямоугольника, приготовьте слабый раствор краски теплого или
холодного цвета, покройте этим цветом все три прямоугольника. Дайте краске
высохнуть. Затем тем же раствором закрасьте только два прямоугольника.
Третий прямоугольник покройте краской еще раз – по просохшему слою. Так
можно добиться постепенных тональных переходов цвета от самого светлого к
самому темному.
Рис.4.
Задание 2. Выполните упражнение по «вливанию» цвета в цвет.
Приготовьте растворы двух красок. На бумагу положите рядом несколько
мазков каждой краской, пока краски не высохли, размойте и соедините их края
кисточкой. Оба цвета как бы вливаются один в другой, благодаря чему при их
смешении получаются интересные переходы от одного цвета к другому (рис.5)
35
Рис.5 Упражнение по «вливанию» цвета в цвет
Задание 3. Сделайте упражнение по «вливанию» цвета в цвет. Возьмите
несколько красок и накладывайте мазки так, чтобы один цвет чуть-чуть заходил
на другой, пока краски еще не высохли (рис.6 а). Попробуйте получить интересные переходы цвета в цвет, используя бумагу, смоченную водой (рис.6 б).
а б
Рис. 6 Упражнение по «вливанию» цвета в цвет
Задание 4. Выполните упражнение по «растяжению» цвета. Возьмите
насыщенный раствор какой-нибудь краски и, постепенно добавляя воду,
постарайтесь добиться плавного перехода от самого темного к самому светлому
тону, направляя движение кисти слева направо или сверху вниз.
Задание 5. Сделайте еще один вариант этого упражнения, располагая
мазки один над другим и двигаясь снизу вверх (рис.7).
Задание 6. Сделайте упражнение, достигая постепенного перехода от
теплого к холодному цвету и наоборот. Полосы можно располагать
горизонтально или вертикально, чтобы отрабатывать разнообразные движения
кисти.
36
Рис.7 Упражнение, достигая постепенного перехода от теплого к
холодному цвету и наоборот
Задание 7. Выполните упражнение по получению различных оттенков
цвета в акварельной живописи путем наложения одного цвета на просохший
слой другого. Новые цвета образуются от просвечивания одного слоя сквозь
другой (ил. 8).
Рис. 8 Упражнение по «вливанию» цвета в цвет
37
Контрольные вопросы на зачет
1. Какова роль изобразительной деятельности в общей системе
коррекционно-воспитательной в начальных классах?
2. Почему занятия рисованием оказывают существенное влияние на
развитие и коррекцию чувственного познания и мышления умственно отсталых
школьников?
3. Какое значение имеет рисование для формирования двигательно-
моторной и эмоционально-волевой сферы учащихся?
4. Каковы специальные задачи уроков рисования в специальной
школе?
5. Какое значение имеет изобразительная деятельность для
диагностики развития ребенка в период работы психолого-педагогической
комиссии?
6. Какую ценность представляет детские рисунки при выявление
особенностей развития психики ребенка?
7. Каковы взгляды специалистов на связь между рисунком ребенка и
состоянием его интеллекта?
8. Почему необходимо анализировать не только рисунки, но и сам
процесс рисования?
9. Какова роль рисования в развитии эстетического восприятия и
этетических чувств у умственно-отсталых детей?
10. В чем специфика эстетического воспитания умственно отсталых
школьников?
11. Каковы задачи эстетического воспитания учащихся средствами
изобразительного искусства?
12. Почему изобразительную деятельность важно использовать в
качестве средства педагогического изучения учащихся специальной школы?
13. Какие преимущества имеет рисование по сравнению с другими
средствами изучения ребенка?
14. Какие особенности ученика можно установить, наблюдая за ним в
процессе рисования и анализируя его рисунки? Какое практическое значение
имеет знание этих особенностей для организации коррекционновоспитательной работы?
15. Какое значение имеет изобразительная деятельность для
диагностики развития ребенка в период работы психолого-методикопедагогических комиссий?
16. Какую ценность представляют детские рисунки при выявлении
особенностей развития психики ребенка?
17. Каковы взгляды специалистов на связь между рисунком ребенка и
состоянием его интеллекта?
18. Почему необходимо анализировать не только рисунки, но и сам
процесс рисования?
38
19. Какое значение имеет рисование как метод обучения учащихся спе-
циальной школы?
20. Какое влияние на усвоение знаний, навыков и умений оказывают
зарисовки учащихся во время учебных занятий?
21. Какова роль педагогического рисования в учебном процессе и
какими достоинствами оно обладает?
22. Каков интерес учащихся вспомогательной школы к занятиям изо-
бразительной деятельностью?
23. Как изменяется интерес к рисованию с возрастом и чем это
объясняется?
24. Как можно характеризовать тематику рисунков умственно отсталых
школьников?
25. Каково содержание рисунков учащихся младших классов?
26. Какова роль графических навыков и умений для решения
изобразительных задач?
27. Какие недостатки развития умственно отсталых детей отрицательно
влияют на формирование у них графических навыков и умений?
28. На какие группы можно разделить учащихся специальной школы в
зависимости от состояния двигательно-моторной сферы и графических умений?
29. В чем проявляются индивидуальные различия школьников и какое
это имеет практическое значение для организации коррекционновоспитательной работы на уроках рисования?
30. Каковы особенности восприятия умственно отсталых детей и как
эти особенности влияют на формирование представлений?
31. В чем своеобразие отражения формы предметов в рисунках
учащихся специальной школы?
32. Чем отличаются предметные рисунки умственно отсталых детей от
аналогичных работ детей с нормальным развитием?
33. Какие черты присущи рисункам учащихся специальной школы?
34. Чем характеризуются рисунки глубоко умственно отсталых детей?
35. Как недостатки интеллектуального развития учащихся отражаются
на результатах изобразительной деятельности?
36. Что называется композицией в изобразительном искусстве? Как
решаются вопросы композиции в рисунках детей с нормальным развитием?
37. Как учащиеся специальной школы ориентируются в пространстве
листа бумаги?
38. В чем у учащихся специальной школы проявляется своеобразие при
передаче в рисунке пространственных отношений предметов?
39. Как следует организовать коррекционно-воспитательную работу,
направленную на развитие пространственных представлений учащихся
специальной школы?
40. Какое значение имеет для умственно отсталого ребенка знание
цветов и умение их различать?
41. Каковы причины своеобразия узнавания, различения и называния
цветов и их оттенков учащимися специальной школы?
39
42. В чем проявляется специфическое использование цвета и цветовых
сочетаний умственно отсталыми детьми во время рисования?
43. Что отличает их рисунки от рисунков детей того же возраста с
нормальным интеллектом?
44. Как следует строить коррекционно-воспитательную работу, направ-
ленную на развитие у учащихся умений правильно использовать цвет в
изобразительной деятельности?
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]