Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные формы обучения смысловому чтению. Учебно-методическое пособие
.pdf
1. Знание (воспроизведение
информации)
2. Понимание (трансляция,
интерпретация и
экстраполяция)
3. Применение
(в ситуации новой для
студентов или под другим
углом зрения)
Кто
Сколько
Опиши
Когда
Дай определение
Назови
Сосчитай
Расскажи (воспроизведи)
Составь список
Составь утверждение
Скажи своими словами
Что означает…?
Назови одним словом
Это то же, что и…?
Объясни, что происходит
Укажи (покажи)
Какие ограничения ты бы
добавил?
Какая часть здесь не
подходит?
Прочитай таблицу, схему
образной в вербальную
(опиши словами) и наоборот
Составь план
Каковы исключения?
Что наиболее вероятно?
Суммируй сказанное /
прочитанное
Подсчитай
Какие предложения/факты
подтверждают это?
Сравни
Найди «пару»
Противопоставь
Перефразируй
Отдели (научись
различать)
Предскажи
(предположи) что будет,
если…
Классифицируй
Выбери
Каковы возможные
результаты/следствия?
Объясни
Скажи, что бы
случилось, если…?
Насколько бы/как
изменилась бы
ситуация?
Изобрази в виде
таблицы/графика
Реши/разреши
Проиллюстрируй
своим примером
Выбери лучшее
утверждение, которое
применимо/относится
к…
4. Анализ
(расчленение на части,
формы)
5. Синтез
(комбинирование
элементов в схемы, не
повторяющие прежние)
6. Оценка
(в соответствии с
определенными критериями,
пояснение, почему так
оценили)
Каковы предпосылки
Какой вывод можно
сделать
Какова функция (чего-
то)…
Какие идеи
Создайте…
Предложите
альтернативу
Сконструируй
Реши проблему
Спланируй
Что более важно, а что
менее
важно/логично/уместно/с
оответствует нормам
морали и правилам
поведения…?
81
подтверждают выводы
Какие идеи
применимы/нет
Каковы отношения
между…
Каковы
мотивы/факты/условия
Сформулируйте точку
зрения (автора, …)
Наименее важные
положения…
В этом утверждении
неявно подразумевается,
что…
Почему…?
Какова основная
идея/второстепенные
идеи…?
Каковы «убеждения»
автора?
Какое утверждение имеет
отношение к…/не
имеет…?
Выбери
Сформулируй
правило/теорию
Развей (от развивать)
мысль
Предскажи
Как бы ты
проверил…?
Представь себе…
Напиши сочинение
(любую письменную
работу)
Что, если…
Найди ошибки
Дай оценку/оцени
значимость
Дай моральную оценку
Защити свои
убеждения/позицию
Отнесись критично
Дай количественную и
качественную оценку
(отследи и сделай вывод)
Как изменилось…
Насколько изменилось…
Текст 3 «Рекомендации по формулировке вопросов для развития
могут использовать для того, чтобы сделать свое умение задавать
вопросы еще более эффективным:
размышление, чтобы и у учащихся, менее уверенных в себе, была
возможность сформулировать ответ.
Обсудите», чтобы учащиеся могли обсудить ответ друг с другом,
прежде чем высказать свое мнение перед всеми.
обсуждение, типа: «Что бы Вы могли добавить?», «А какое мнение у
тебя?»
Существуют определенные методы, которые преподаватели
После того, как Вы задали вопрос, предоставляйте время на
Используйте метод «Подумайте – Объединитесь в пары –
Задайте вопросы, которые развивают / продолжают
Предоставляйте обратную связь / комментарии, которые и не
критического мышления»
82
подтверждают, и не отрицают ответов учеников. Такое обсуждение
остается открытым. Например: «Интересно», «Я об этом прежде не
думала».
Просите обобщить / подвести итог. «Кто может выразить
выдвинутую точку зрения другими словами?»
Выясните мнение других учащихся. «Кто согласен с данной
точкой зрения?», «Кто не согласен? Почему?»
Поощряйте учеников адресовать вопросы другим ученикам:
«Спроси сокурсника, может ли он что-нибудь добавить тебе в ответ».
Выступайте «адвокатом дьявола»: «Что бы Вы
почувствовали, если…?», «Как бы Вы отреагировали на изменение,
если…?»
Используйте метод проговаривания мыслей / рассуждений
вслух: «Как Вы пришли к такому ответу?»
Спрашивайте всех учащихся, а не только тех, кто поднимает
руки. Однако быстро двигайтесь дальше, если кто-то не хочет
отвечать.
Предупреждайте учащихся о возможности разных ответов:
«На этот вопрос имеется много возможных ответов».
Изменяйте перспективу: «Как бы Вы отнеслись к своему
ответу, если бы Вы были…?»
Используйте воображение: «Что бы произошло, если …?»
Соотносите ответ с чем-то еще: «В каком отношении (ответ
учащегося) сходен с …?», «В каком отношении он отличается?»
Преобразуйте ответ каким-то образом: «Что если бы мы
изменили (идея учащегося) на…?», «Что если бы мы соединили идеи
двух учащихся?»
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Текст представляет собой объект, устройство и
функционирование которого обусловлены его назначением в
коммуникативном процессе, который разворачивается как
мотивированное и целенаправленное взаимодействие автора-адресанта
и потенциального читателя-адресата, имеющее свои характерные
способ и средства осуществления.
Важнейшими характеристиками рассмотренных типов текстов
являются соответствие содержания текста его форме в объеме,
определяемом создателем текста для выполнения установленных ими
коммуникативных целей, а также достаточность текстовой формы и
объема, измеряемого количеством элементарных предложений для
раскрытия содержания в соответствии с коммуникативной целью
автора текста.
На сегодняшний день становится актуальным использование в
образовательном процессе различных инновационных форм, которые
принято называть «наилучшей практикой обучения». При обучении
смысловому чтению текста предлагается использовать следующие
инновационные формы:
Стадия вызова
составление списка «известной информации»;
рассказ;
предположение по ключевым словам;
графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки.
Стадия осмысления
маркировка с использованием значков системы ИНСЕРТ;
ведение различных записей; поиск ответов на поставленные
вопросы.
Стадия размышления
заполнение кластеров, таблиц;
84
установление причинно-следственных связей между блоками
информации;
возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и
неверным утверждениям;
ответы на поставленные вопросы;
организация устных и письменных круглых столов и
дискуссий;
написание творческих работ;
исследования по отдельным вопросам темы.
Если такие занятия хорошо организованы и ориентированы на
достижение конкретных целей, то обучающиеся усваивают материал
наиболее полно и с пользой для себя. Это означает, что они думают о
том, что они изучают, применяют это в различных ситуациях реальной
жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться
самостоятельно. Обучение, которое можно использовать и которое
является долговечным, - это гораздо более эффективное приложение
времени преподавателя, нежели обучение, оставляющее студентов
пассивными, утомляющее педагога однообразием и вскоре
забывающееся, потому что оно не используется на практике и не
развивается.
Возможности различных инновационных форм обучения в
смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от
природы и содержания соответствующего метода, способов их
использования, мастерства педагога.
85
Библиография
1. Арнольд, И.В. Импликация как прием построения текста и
предмет филологического изучения / И.В. Арнольд // Вопросы
языкознания. – 1982. - № 4. – С. 83-90.
2. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д. Арутюнова // Изв.
АН СССР. Сер. лит. и яз. – 1981. - № 4. – С. 356-367.
3. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.
Ахманова. – М.: Советская энциклопедия, 1966. - 607 с.
4. Бабенко, Л.Г. Лингвистический анализ художественного
текста / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. – М.: Флинта; Наука, 2006. – 253
с.
5. Барт, Р. Избранные труды: Семиотика. Поэтика / Р. Барт. –
М.: Прогресс, 1989. – 615 с.
6. Бахтин, М.М. Проблема автора / М.М. Бахтин // Вопросы
философии. – 1977. - № 7. – С. 148-160.
7. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и
других гуманитарных науках. Опыт философского анализа / М.М.
Бахтин // Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – С. 297-325.
8. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. – М.:
Прогресс, 1974.– 447 с.
9. Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н.С. Валгина.
– М.: Логос, 2003. – 126 с.
10. Виноградов, И.А. Вопросы марксисткой поэтики. Избр.
работы / И.А. Виноградов. – М.: Сов. писатель, 1972. – 423 с.
11. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического
исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981. - 139 с.
12. Грудзинская, Е.Ю. Активные методы обучения в высшей
школе: учебно-методические материалы по программе повышения
квалификации «Современные педагогические и информационные
технологии» / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. – Н. Новгород: Изд-во
ННГУ, 2007. - 182 с.
13. Дейк, Т.А. ван. Вопросы прагматики текста / Т.А. ван Дейк //
Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. – М., 1986. – Вып. 8. – С.
259-335.
86
14. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития /
И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
15. Загашев, И.О. Умение задавать вопросы / И.О. Загашев //
Перемена: Международный журнал о развитии мышления через
чтение и письмо. - № 4. - 2001. – С. 8-12.
16. Звегинцев, В.А. Некоторые вопросы организации текста /
В.А. Звегинцев. – М.: Наука, 1985. – 185 с.
17. Ингарден, Р. Исследования по эстетике: литературное
произведение и его конкретизация / Р. Ингарден. – М.: Изд. иностр.
лит., 1962. – 572 с.
18. Каменская, О.Л. Текст и коммуникация / О.Л. Каменская. –
М.: Высшая школа, 1990. - 51 с.
19. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения /
В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Линка –Пресс,
1994. – 196 с.
20. Карданова, М.А. Концепт «мир» в тексте Евангелия от
Иоанна / М.А. Карданова // Русский язык и межкультурная
коммуникация. – Пятигорск, 2006.- С. 3-16.
21. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели:
Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
22. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в
зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994.
– 224 с.
23. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном
образовании / М.В. Кларин // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 14-21.
24. Кларин, М.В. Технология обучения. Идеал и реальность /
М.В. Кларин. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. – 180 с.
25. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер //
Перемена: Международный журнал о развитии мышления через
чтение и письмо. – 2001. - № 4. - С. 36-40.
26. Кобозева, И.М. Вступительная статья / И.М. Кобозева //
Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. – М., 1986. – Вып. 17. – С. 7-
21.
27. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов /
Е.С. Кубрякова. – М.: Русский язык, 1997. – 247 с.
87
28. Лич, Дж. Классификация речевых актов / Дж. Лич // Новое в
зарубежной лингвистике: Сб. ст. – М., 1986. – Вып. 17. – С. 100-123.
29. Лосева, Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. – М.:
Просвещение, 1980. – 189 с.
30. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М.
Лотман. – М.: Искусство, 1970. – 384 с.
31. Мейлах, Б.С. Талант писателя и процессы творчества / Б.С.
Мейлах. – Л.: Сов. писатель, Ленингр. отд-ние, 1969. – 446 с.
32. Молчанова, Г.Г. Семантика художественного текста / Г.Г.
Молчанова. – Ташкент: Изд-во Ташкентс. ун-та, 1988. – 206 с.
33. Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. –
М.: Наука, 1981. – 298 с.
34. Мурзин, Л.Н. Текст художественного произведения: к
проблеме специфики / Л.Н. Мурзин, М.Н. Литвинова //
Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте:
Межвузовский сб. науч. тр. – Пермь, 1988. – С. 122-128.
35. Новиков, Л.А. Лингвистическое толкование текста / Л.А.
Новиков. – М.: Просвещение. – 296 с.
36. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Теория поэзии и прозы / Д.Н.
Овсянико-Куликовский. – М.: Изд-во тов-ва И.Д.Сытина, 1909. – 199 с.
37. Одинцов, В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов. – М.:
Наука, 1980. – 328 с.
38. Поливанов, Е.Д. Общий фонетический принцип всякой
поэтической техники / Е.Д. Поливанов // Вопросы языкознания. –
1963. - № 1. – С. 99-112.
39. Попов, Ю.В. Типология текстов газетной публицистики /
Ю.В. Попов, Т.Н. Трегубович. – М.: Прогресс, 1989. - 178 с.
40. Потебня, А.А Из записок по теории словесности / А.А.
Потебня // Эстетика и поэтика. – М., 1976. – С. 299-310.
41. Прозоров, В.В. Читатель и литературный процесс / В.В.
Прозоров. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1975. – 210 с.
42. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки: учеб. пособие
для философ. фак. и отд-ний ун-тов / А.И. Ракитов. – М.: Высшая
школа, 1971. – 176 с.
88
43. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических
терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. – М.: Просвещение, 1985.
– 495 с.
44. Салмина, Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление / Л.М.
Салмина. – Казань: ДАС, 2001. – 169 с.
45. Серль, Дж. Р. Классификация иллокутивных актов / Дж. Р.
Серль // Новое в зарубежной лингвистике: Сб.ст. – М., 1986. – Вып. 17.
– С. 170-194.
46. Сидоров, Е.В. Системное определение текста и некоторые
проблемы коммуникативной лингвистики / Е.В. Сидоров // Вопросы
системной организации речи: Сб. ст. – М., 1987. – С. 38-50.
47. Слюсарева, Н.А. Аспекты общей и частной лингвистической
теории текста / Н.А. Слюсарева. - М.: Наука, 1982. – 205 с.
48. Степанов, Г.В. Язык. Литература. Поэтика / Г.В. Степанов. –
М.: Наука, 1988. – 380 с.
49. Стил, Дж.Л. Обучение сообща. Пос. 5 / Дж.Л. Стил, К.С.
Мередит, Ч. Темпл // Подготовлено в рамках проекта «Чтение и
письмо для Критического мышления». – М.: Изд-во «ИОО», 1997. –
87с.
50. Стил, Дж.Л. Основы критического мышления:
междисциплинарная программа. Пос. 1 / Дж.Л. Стил, К.С. Мередит, Ч.
Темпл, С Уолтер // Обучение чтению и письму в рамках проекта
«Критическое мышление».– М.: Изд-во «ИОО», 1997. – 88 с.
51. Стил, Дж.Л. Популяризация критического мышления. Пос. 2
/ Дж.Л. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл, У. Скотт // Обучение чтению и
письму в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического
мышления».– М.: Изд-во «ИОО», 1997. - 90 с.
52. Стил, Дж.Л. Семинар по развитию письменной речи: от
самовыражения к письменным аргументам. Руководство 7 / Дж.Л.
Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл // Подготовлено в рамках проекта
«Чтение и письмо для Критического мышления». - М.: Изд-во «ИОО»,
1998. – 57 с.
53. Текст в коммуникации: Сб. науч. тр. / АН СССР, Ин-т
языкознания, Тверской СХИ. – М., 1991. - 211 с.
89
54. Текст как единица коммуникации: Сб. ст. – М.: Изд-во Моск.
гос. лингвистического ун-та, 1991. – 138 с.
55. Успенский, Б.А. Поэтика композиции. Структура
художественного текста и типология композиционной формы / Б.А.
Успенский. – М.: Искусство, 1970. – 225 с.
56. Храпченко, М.Б. Художественное творчество,
действительность, человек / М.Б. Храпченко. – М.: Советский
писатель, 1976. – 366 с.
57. Швец, И.М. Технология развитие критического мышления в
системе повышения квалификации педагогов / И.М. Швец, В.В.
Марико // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.
Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). - Н.
Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - С. 189-201.
58. Шкловский, В.Б. Искусство как прием / В.Б. Шкловский //
Поэтика: Сб. по теории поэтического языка. – Пг., 1919. – С. 101-114.
59. Якобсон, Р.О. Лингвистика и поэтика / Р.О. Якобсон //
Структурализм: «за» и «против»: Сб. ст. – М., 1975. – С. 193-230.
60. Якубинский, Л.П. О поэтическом глоссемосочетании / Л.П.
Якубинский // Поэтика: Сб. по теории поэтического языка. – Пг., 1919.
– С. 7-12.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]