Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений
.pdf
производственных отношений, основанных на взаимоподдержке и
взаимопомощи, обязательном труде и социальном равенстве.
В основе объективного характера возникновения и развития социально-
педагогической деятельности лежит общечеловеческая потребность в
продолжении и сохранении рода, передачи социально ценного опыта от
старших поколений младшим и подготовка последних на этой основе к
самостоятельной трудовой жизни, а также активно-деятельностная природа
человека от рождения. Социально-педагогическая работа имеет своим
источником альтруистическую природу человека, его здоровые социальные
инстинкты (потребность в общении, стремление к самовыражению,
созидательные и др.), на основе которых развивается его сущность как
«человека разумного».
Потребность в социально-педагогической деятельности особенно
усиливается в связи с развитием капиталистических отношений: разорение
ремесленников, массовые миграции сельского населения в промышленные
центры и т.п. способствовали обострению противоречий в процессе
социальной адаптации человека в новой системе общественных отношений.
Конец XIV - начало XVII вв. прошли под знаменем идей Возрождения,
провозгласившего человека высшей ценностью на земле. Возникли
концепции совершенствования человека и общества путем воспитания. С
развитием социально-педагогического направления в Новое время
прослеживается тенденция перехода этих идей с чисто теоретического
уровня в практическую плоскость: социально-педагогическая работа
развивается в единстве теории и практики.
Песталоцци (Швейцария) следует считать основоположником соци-
альной педагогики, так как он впервые создал (в теории) и применил (на
практике) социально-педагогическую деятельность в детских учреждениях.
А.Дистервег утвердил принцип культуросообразности, ставший
основным и в социальной педагогике. Принципы народности, природо– и
культуросообразности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Они системно
взаимодействуют, образуя общепедагогический фундамент социальной
педагогики.
В социально-педагогической поддержке нуждаются все люди, но для
многих достаточной и необходимой является поддержка, осуществляемая в
русле общей педагогики, в деятельности педагогов образовательных
учреждений различных типов. Однако изменение условий жиз-
недеятельности общества, углубление проблем для человека, входящего в
систему общественных отношений и т.д., способствовало расширению этого
аспекта общей педагогики, что и привело к выделению из нее в конце XIX -
начале XX вв. социальной педагогики как самостоятельной отрасли
педагогического знания.
Завершение процесса становления социально-педагогического на-
правления как самостоятельного, связано с именем П. Наторпа (Германия),
который более известен как социальный философ. В 1899 г. он опубликовал
книгу «Социальная педагогика», которая была переведена на другие языки, в
том числе и на русский. П. Наторп считал себя последователем Песталоцци.
Ученый определял сущность социальной педагогики как исследование
проблем интеграции воспитательных сил общества с целью повышения
культурного уровня народа. Его понимание социальной педагогики как
«воспитания в обществе, через общество и для общества» остается
ориентиром для нее и сегодня и в будущем, поэтому с его именем связано ее
целостное завершение: создание необходимого методологического основания
для самостоятельного развития, общественная востребованность, предмет и
т.д.
История развития зарубежной социальной педагогики связана также с
именами Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэна, Ф. Фребеля, Д. Дьюи, Я. Корчака и
многих других зарубежных ученых и общественных деятелей.
Современная картина развития социальной педагогики в странах мира
достаточно пестрая. Во многих экономически развитых странах социальная
педагогика является научно-методическим основанием деятельностного
компонента социальной работы, а не выступает как самостоятельная отрасль
научного знания. Рассмотрим на примере некоторых стран.
За рубежом социальная работа как профессиональный вид деятель-
ности возникает на рубеже XIX и XX веков во многих европейских госу-
дарствах (Великобритания, Германия, Нидерланды, Франция, Швеция и др.)
и в США. Для данного этапа развития европейской и американской
цивилизации характерно, что наряду с репрессиями включается и механизм
социального маневрирования через принятие социального законодательства
и создание социальных учреждений, направленных на формирование
системы социальной поддержки наемных рабочих и членов их семей.
Возникновение социальной работы как профессиональной деятель-
ности непосредственно связывают с воплощением идей Мэри Ричмонд
(США). В 1899 г. она подготовила книгу «Дружеский визит к беднякам:
руководство для работающих в благотворительных организациях», в которой
были заложены научно обоснованные методы социальной деятельности. В
труде «Социальные диагнозы», вышедший в 1917 г., М. Ричмонд более
подробно представила свой метод социальной работы, который впоследствии
получил название индивидуальный метод социальной работы. Примерно
тогда же возникают первые школы по подготовке профессиональных
социальных работников, и эта книга становится важнейшим учебников для
учебных заведений США и Европы.
Исходя из американской идеологии индивидуализма, бедность рас-
сматривалась как болезнь, неспособность индивида самостоятельно орга-
низовать свою независимую жизнь. Клиент выступал в своеобразной роли
больного, и задача социального работника сводилась к «социальному
врачеванию» индивида, находящегося в неудовлетворительном состоянии, и
подготовке подопечного к возможности самостоятельно решать свои
проблемы.
Идеи М. Ричмонд внесли не только вклад в научную разработку основ
новой профессии, но и нашли свое отражение в развитии теоретических школ
и концепций социальной работы. В историческом плане к наиболее
известным школам в теории социальной работы относятся диагностическая и
функциональная.
Представители диагностической школы испытали сильное влияние со
стороны теории З.Фрейда. Основное внимание сосредотачивалось на
внутреннем мире клиента, социальные процессы и социальная среда ото-
двигались на задний план. При этом основной акцент делался на диагнозе.
Утверждалось, что для определения лечения необходимо собрать как можно
больше объективных данных о клиенте и о его ситуации. Задача социального
работника - лечение клиента, понимаемое как изменение его личности и
помощь в его адаптации к окружающей среде.
В 1930-х годах получило развитие другое направление, связанное с
интересом к социальной среде и процессу оказания помощи, но не как
лечебному процессу, а скорее как услуге, оказываемой в рамках социальной
службы. Данное направление получило название функциональной школы. В
отличие от диагностической школы представители функциональной считали,
что поскольку клиент знает себя лучше, только он способен поставить
диагноз проблеме, а не его профессиональный помощник. Задача
специалиста принять на себя ответственность за сам процесс оказания
помощи и за формирование отношений между социальным педагогом (работником) и клиентом, способным осуществить изменения.
Для большинства исследователей социальной работы характерно
понимание ее сущности в определении, близком тому, которое дает
Национальная ассоциация социальных работников США: социальная работа
- это профессиональная деятельность оказания помощи индивидам, группам
или общинам, усиление или возрождение их способности к социальному
функционированию и создание благоприятных общественных условий для
достижения этих целей.
Социальная работа в европейском измерении воспринимается в тесной
взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом,
которым является, в частности, социальное государство.
За рубежом со временем изменялись приемы и формы работы, но
главным принципом социальной работы остается оказание социальной
помощи, понимаемой как формирование под руководством социального
работника и при непосредственном участии клиента навыков к самопомощи.
Стратегией социального работника являются действия, направленные на
повышение степени самостоятельности клиента, его способность
контролировать свою жизнь и самому решать возникающие проблемы.
Основой социальной работы является также такой принцип социальной
политики как субсидиарность. Данный принцип предполагает
законодательное регулирование взаимодействия государственных и негосударственных структур в социальном секторе, отдающих предпочтение
финансированию гражданских (общественных), частных инициатив в
области социальных программ и мероприятий по сравнению с
государственными структурами.
Хотя основные принципы, методы социальной работы в различных
странах довольно схожи, при знакомстве с реальной социальной работой в
конкретных странах заметны существенные различия. Это во многом зависит
от национальных и исторических особенностей развития страны, бюджетно-
страховых принципов финансирования социальной работы, степени развития
социального законодательства.
Если для США государственная поддержка осуществляется только на
уровне программ для самых беднейших слоев населения, то здесь в большей
степени развиты благотворительные начала неправительственных структур.
Налоговые льготы способствуют активному привлечению бизнеса для
реализации социальных программ.
Для большинства стран Европы характерны государственные усилия в
поддержании должного уровня благосостояния. Например, в отличие от
США в Германии практически вся социальная сфера регламентируется
законом. Здесь действует свод социального законодательства - Социальный
кодекс, объединяющий всю совокупность социальных законов от социальной
защиты молодежи до социальной помощи пожилым людям и
нетрудоспособным. Федеральное законодательство определяет своеобразную
«рамочную» конструкцию, в то время как конкретное наполнение
осуществляется на земельном уровне. К исторической особенности Германии
относится традиционное участие церкви в оказании социальной помощи
детям, молодежи и различным категориям нуждающихся.
В США, Великобритании, Германии и Франции широкое распро-
странение получил общинный метод социальной работы, но знакомство с
данным видом социальной работы в этих странах демонстрирует скорее
различие, чем сходство.
Большими ресурсами и техническим опытом обладают международные
организации в социальной сфере. В сложившейся за рубежом классификации
организаций в социальной сфере выделяют международные,
правительственные и неправительственные. Наиболее крупными и
влиятельными международными организациями в социальной сфере яв-
ляются ООН и ее агентства (Программа развития ООН, ЮНЕСКО,
ЮНИСЕФ), Всемирный Банк, Европейский Совет, ОБСЕ и др.
Неправительственные организации (НПО) отличаются друг от друга
своими задачами, статусом, структурой и системой финансирования.
Международные НПО имеют отделения во многих странах. Это, например,
«Международная амнистия», «Врачи без границ», «Спасите детей» и др.
Выделяют также профессиональные организации и ассоциации. Одна
из них - Международная Федерация социальных работников, которая в
настоящее время объединяет 70 национальных ассоциаций.
Конечно, нецелесообразно заново изобретать «социальный велосипед»,
когда уже существуют апробированные методы, методики и технологии
социальной работы за рубежом. При подготовке специалистов в ВУЗах
России успешно используются достижения зарубежных теоретических
наработок. При создании социальных служб также используется зарубежный
опыт - особенно в индивидуальной и групповой социальной работе. Но даже
при наличии международных стандартов в области социальной работы
велика роль национальной специфики.
К значительным различиям относится направленность социальной
работы. Если в США и Европе основное внимание уделяется безработице и
молодежи, то в нашей стране в центре социальной защиты (даже по
количеству принятых законодательных и подзаконных актов) остаются
пожилые и инвалиды, а также семьи с детьми, т.к. в условиях перехода к
рыночной экономике и формирования соответствующей системы социальной
зашиты именно эти категории населения испытывают особые трудности.
В то время как в США и странах Европы при формировании соци-
альных служб преимущественно развивается неправительственный сектор и
оказывается поддержка частным инициативам, в России в связи с
неразвитостью гражданского общества приоритетными должны стать
государственные структуры.
Рекомендуемая литература:
1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000.
2. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной
социальной педагогики): Учебник / Под ред. В.И. Беляева. - М.:
Гардарики, 2003.
3. История социальной педагогики: Хрестоматия - учеб.: учеб. пособие /
Под ред. М.А. Галагузовой. - М: ВЛАДОС, 2000.
4. Литвак Р.А. Социальная педагогика: Экспресс-учеб. пособие. –
Челябинск: ЧГПУ, 1991.
5. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаева. - М.:
Академический проект, 2001.
6. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:ИНФРА-М, 2001.
7. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: учебное пособие /
С.В.Тетерский. - М.: Академический Проект, 2000.
Задания для самостоятельной работы
1. Напишите 2 библиографические карточки по литературе данной темы,
составьте свои аннотации к избранным изданиям.
2. Прочтите материалы главы 13 учебника Ф.А. Мустаевой «Основы
социальной педагогики» (с. 328-348).
Вопросы для самоконтроля
1. Для чего необходимо изучать историю развития и современный опыт
социальной педагогики и социальной работы в зарубежных странах?
2. Раскройте понимание социальной педагогики П. Наторпом.
3. Почему возникновение социальной работы как профессиональной
деятельности зачастую связывают с США?
4. Что общего и особенного в социальной педагогике и социальной работе в
Германии и США?
Индивидуальные задания
1. Напишите реферат «Особенности развития социальной педагогики и
социальной работы в ...» (страну выберите сами).
2. Найдите несколько адресов (включая электронные) международных
организаций в социальной сфере.
Лекция на тему:
«Анализ истории развития
социальной педагогики и социальной работы в России».
План:
1. История развития отечественной социальной педагогики.
2. Сравнительный анализ истории развития социальной работы в России
и за рубежом.
Известное положение Гегеля о том, что без знания прошлого нельзя
понять настоящее и предугадать будущее, является одним из основополагающих в социальной педагогике и в науке в целом.
Отечественная социальная педагогика имеет сравнительно большую
историю. Ее истоки обнаруживаются в далеком прошлом. Идеи социальной
педагогики находят отражение в работах многих авторов - педагогов,
философов, психологов, социологов.
Отсутствие термина «социальная педагогика» до конца XIX в. не
означает, что не было и ее самой. Как науки - да, еще не было. Но как
социально-педагогическая практика, а затем в качестве социально-
педагогической мысли, реализуемой в деятельности, она существует издавна.
Проблема в поиске «идеи» социальной педагогики во времени, все более
отчетливо видимые и значимые. Ведь вся истинная народная и общая
педагогика пронизана духом социальности.
Собственно интерес к социальной педагогике как специфической
отрасли педагогического знания проявился в России в XIX- начале XX вв.
Все направления развития социальной педагогики объединяет прежняя,
возникшая издавна, основная функция - защита детей и детства. Но в
указанный период на первый план в теории и практике социальной
педагогики выходят в качестве ориентиров общечеловеческие ценности и их
приоритет перед остальными. Другой важной идеей становилось понимание
обязательных связей между воспитанием, образованием и социальной
средой. Хотя следует заметить что на вопрос, какое звено в данных связях
является главным, ответы пока давались разные. Эти и другие новые идеи-
ориентиры становились факторами, повлиявшими на более интенсивное
развитие социальной педагогики и превращение ее в науку.
В этот период в педагогике, как общей, так и социальной, появляется
множество разнообразных течений и школ. В историко-педагогической науке
существуют различные способы их систематизации. Рассмотрим только
один. Он заключается в определяемых ими содержаниях и методах
реализации выдвигаемых целей и задач. По этим признакам педагогику
рассматриваемого периода можно условно отнести к буржуазнодемократической или либеральной и к радикальной, в том числе революционно-демократической педагогике.
Педагоги буржуазно-демократического или либерального толка искали
решения педагогических проблем на путях сотрудничества с обще-
ственностью и воздействия в рамках законности на государственные
структуры. Разрабатывали свои концепции, пропагандировали их, с переменным успехом пытались внедрять в практику.
Радикальная, в том числе революционно-демократическая педагогика,
призывала решать вопросы воспитания вместе с преобразованием общества.
Необходимо покончить с деспотизмом, сословностью, наделить всех людей
равными правами, сделать свободными. Тогда станут реальными
просвещение широких народных масс и воспитание нового поколения
людей. Ради таких целей следует пойти на любые, даже самые решительны
меры, вплоть до революционных переворотов.
В трудах Н.И. Пирогова, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова,
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта,
Н.К. Крупской, СТ. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, П.П. Блонского,
Л.С. Выготского, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.
отечественных ученых представлен широкий спектр социальнопедагогических идей, которые можно сгруппировать по следующим на-
правлениям: развитие социального направления в педагогике, становление
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]