го спортсмена. Выход за пределы своего профессионального труда позволяет тренеру быть разноплановым, постоянно повышать уровень компетентности и более успешно справляться с основными функциями педагога: обучающей, административной, воспитательной, информационной. Контроль и самокоррекция личного эмоционального состояния позволяет тренеру быть идентичным целям профессии, стремиться к одухотворенному взаимодействию с детьми, испытывать личностную, ценностную удовлетворенность трудом и избранной профессией. Воспитывая юного спортсмена, тренер прежде всего воспитывает себя.

Оценка деятельности детского тренера отличается разноплановостью. Все участники образовательно-воспитательного процесса дают свою оценку. Тренеру очень важно уметь учитывать объективные и субъективные факторы оценочных позиций субъектов деятельности, адекватно воспринимая некоторые издержки профессии (публичность, субъективность) и стремиться к осуществлению высоких педагогических целей образования юных спортсменов.

Значимыми субъектами, обеспечивающими рост личностных и спортивных достижений юного спортсмена, являются родители, семья. Эффективная система взаимодействий ДЮСШ (тренерского коллектива, администрации) и семьи позволяет рассматривать следующие направления работы:

1.Изучение социально-культурных и воспитательных возможностей

семьи.

2.Установление личностного контакта с родителями.

3.Организация совместной деятельности детей и родителей в условиях детско-юношеской спортивной школы.

4.Педагогическое просвещение родителей.

5.Педагогическая помощь родителям в решении трудных проблем семейного воспитания.

Оценка эффективности воспитательной работы и психолого- педагогических воздействий в учебно-тренировочном процессе осуществляются путем педагогических наблюдений, измерений, анализа проводимых тестовых методик, характеризующих личность юного спортсмена. Полученные данные сравниваются с исходными показателями и используются для внесения корректив в учебно-тренировочный процесс и дальнейшее планирование воспитательной работы и психологической подготовки юного спортсмена.

I.Организационно-методический раздел

1.Цель курса

Данная программа разработана для высших учебных заведений, проводящих курсы повышения квалификации для тренеров, работающих в системе детско-юношеского спорта и ставит своей целью:

–развитие психологической культуры детского тренера в системе профессионального взаимодействия;

–ориентацию в современных источниках психологических знаний, совершенствующих профессиональное мастерство детского тренера;

25

–раскрытие закономерностей развития психики и личности ребенка

иподростка на разных этапах онтогенеза;

–ознакомление тренеров с основными проблемами взаимодействия личности и социума; с особенностями, факторами и динамикой групповых процессов, происходящих в условиях спортивной деятельности и социальной среды;

–ознакомление тренеров с основными закономерностями организации психологического сопровождения образовательной деятельности юных спортсменов, а также с основами психологии труда детского тренера;

–привитие профессионального интереса к общей, социальной психологии, акмеологии, психологии личности, психологии труда, раскрывающим закономерности становления и развития психологических оснований личности к эффективной спортивной деятельности, актуализации желания работать с юными спортсменами, умения создавать благоприятные условия для их когнитивного развития и личностного роста.

2.Задачи курса

Преподавание курса «Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ» ориентировано на решение следующих задач:

1.Познакомить тренеров с психологией детско-юношеского спорта: дать общую характеристику субъектов деятельности в системе детско- юношеского спорта; раскрыть психологические особенности развития детского спорта на современном этапе; ознакомить с направленностью деятельности и организационной структурой учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта; сформировать представление о направленности спортивной деятельности ребенка в системе детско-юношеского спорта – с учетом истории и методологии психологии, категориального аппарата науки, общих законов психических явлений, деятельности, личности, сознания, межличностных отношений, образования и саморазвития, включая когнитивную, эмоцио- нально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического развития личности.

2.Сформировать основы психологических знаний в сфере: эффективных взаимодействий с родителями юных спортсменов, учитывая их личностные особенности; психологической характеристики юного спортсмена; психологии организации образовательной деятельности родителей

июных спортсменов в области физической культуры и спорта; организации сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель»; психолого-педагогического сопровождения деятельности детского тренера.

3.Способствовать развитию психологических навыков в: организации профессиональной коммуникации тренера; преодолении затруднений во взаимодействии тренера-преподавателя с субъектами спортивной деятельности; организации отношений в системе «тренер – юный спортсмен – родитель» с учетом избранного вида спорта.

4.Совершенствовать профессиональные способности в развитии соревновательно значимых психологических и личностных кондиций,

26

совершенствования интеллектуальных способностей, проявляющихся в эффективности когнитивных функций, когнитивных стилей деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности и расширения вариативности стилевых предпочтений, проявлений социального, эмоционального и практического интеллекта с учетом особенностей психофизиологического статуса и требований спортивной деятельности.

5. Ознакомить с методиками, формирующими и развивающими способности личности юного спортсмена к оптимизации состояний, поведения и деятельности в процессе спортивной, учебной и других видов деятельности.

6. Создать методологические условия к выработке у тренеров по видам спорта кондиций, способствующих их профессиональной самореализации в системе эффективного развития личности юного спортсмена.

Совершенствование компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности в соответствии с данной авторской программой осуществляется с преобладанием форм и методов обучения, реализующих возможность встраивания современных достижений психологии в профессиональную культуру тренеров и педагогов в сфере спортивной подготовки юных спортсменов.

3. Место курса в профессиональной подготовке слушателя КПК

Программа курса разработана для слушателей, ориентированных на повышение уровня личной педагогической культуры и психологической компетентности в сфере психологического сопровождения процесса спортивного совершенствования юного спортсмена, организации деятельности в системе детско-юношеского спорта как аспекта профессиональной подготовленности. Преподавание ведется на основе разработанной авторами программы, в которой структурированный материал подводит к раскрытию психологических основ деятельности детского тренера в системе субъект-субъектных отношений, позволяющих создать комплексное представление о миссии тренера как психолога и педагога, развивающего комплексные способности ребенка.

4. Требования к уровню освоения содержания курса

Эти требования определены профессиограммой деятельности тренера. Компетенциями, заявленными во ФГОС ВПО по профилю «Физическая культура», магистерских программах по педагогике и психологии детско-юношеского спорта:

•знать основные категории и понятия психологической науки;

•иметь представление о предмете и методе психологии, о месте психологии в системе наук и их основных отраслях;

•знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

•понимать природу психики, знать основные психические функции

иих физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмо-

27

ций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

•иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении

идеятельности людей, формировании личности;

•иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

•знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений; психологии больших и малых групп;

•понимать роль спортивной деятельности в психическом развитии личности детей, подростков и учащейся молодежи;

•знать психологические основы физической культуры и здорового образа жизни;

•иметь представление о мотивационно-ценностном отношении и самоопределении в физической культуре и споре с установкой на здоровый стиль жизни, физическое совершенствование в избранном виде спорта и самовоспитание, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

•знать условия формирования личности спортсмена, ее свободы, ответственности; за сохранение жизни, природы, культуры, понимать роль нравственных обязанностей человека по отношению к другим и самому себе;

•давать обоснованную психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния, владеть приемами психической саморегуляции, быть компетентным в средствах, методах и формах организации процесса обучения элементам психогигиены, психорегуляции поведения и деятельности юными спортсменами;

•понимать соотношение наследственности и социальной среды, роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в психологическом сопровождении процессов воспитания и образования;

•владеть системой психологических знаний о сфере образования, сущности образовательных и тренировочных процессов;

•знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

•владеть современными развивающими технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами диагностики психологического состояния, общих и специальных способностей к спортивной деятельности.

II.Содержание курса

1. Разделы курса

Программа состоит из 5 разделов (см. табл. 1).

Таблица 1

Раздел 1 Введение в психологию деятельности детского тренера

Раздел 2 Психологическая характеристика системы подготовки

спортивного резерва

28

Тема 1. Введение в психологию деятельности детского трене-

ра.

Деятельность как общенаучная и психологическая категория. Виды деятельности. Деятельность и психические процессы. Специфика деятельности личности в спорте. Цель, средство, результат и сам процесс деятельности детского тренера.

Основные виды деятельности: репродуктивная, продуктивная; деятельность как внутренняя и внешняя активность человека; труд, игра, учение, творческая, исполнительская деятельность. Направления профессиональной деятельности детского тренера.

Спорт как вид деятельности. Соревновательная деятельность как педагогическая и психологическая проблема. Деятельность детского тренера в системе организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности юного спортсмена. Профессиональная реализация детского тренера в структуре адаптации юного спортсмена к соревновательной деятельности: судейство; продукт соревнования; поведение зрителей; присутствие соперников; реакция ближайшего окружения.

Структура деятельности: действия, операции. Деятельность и мотив, действие цель, операция и условие.

Теория деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. П. Матвеев, Н. Н. Визитей).

Теория двигательной деятельности.

Развитие личности в процессе профессиональной деятельности детского тренера.

Логика построения учебного предмета «Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте» кобудо, его структура.

Раздел 2. Психологическая характеристика системы подготовки спортивного резерва

Тема 2. Психологическая характеристика детского спорта на современном этапе.

Социальная обусловленность направленности развития детского спорта.

Условия для развития видов спорта в регионах страны. Психологическая обусловленность выбора родителями и юным

спортсменом конкретного вида спорта.

Психолого-педагогическая характеристика вида спорта, структуры

29

и содержания учебно-тренировочной деятельности на этапе предварительной подготовки и начальной спортивной специализации. Психологическая классификация видов спорта.

Адаптация к соревновательной деятельности юного спортсмена: компоненты готовности, знания и владения соревновательными действиями; выполнение соревновательных нагрузок, адаптация к нестандартным условиям функционирования.

Психологическая нагрузка. Оптимизация психологического воздействия внешних факторов на личность юного спортсмена.

Готовность: базовая (компоненты: функциональный, физический, технический, тактический, психологический, личностный); ситуативная готовность (компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, волевой).

Образ структуры действия. Общее психофизиологическое состояние. Психологическая направленность личности юного спортсмена.

Осуществление деятельности: мотивационный; ориентационный; операционный; волевой; оценочный компоненты.

Причины отсева, переходов в другие виды спорта юных спортсменов. Фактор успешности юного спортсмена.

Тема 3. Направленность деятельности и организационная структура учреждений дополнительного образования в сфере дет- ско-юношеского спорта.

Система образовательных учреждений спортивной направленности. Психологическая составляющая управленческой деятельности в системе детско-юношеского спорта. Детско-юношеские спортивные школы. Дворцы детского спорта. Центры образования. Школы высшего спортивного мастерства. Городские и региональные физкультурно- спортивные объединения.

Структура педагогической системы.

Структурная организация деятельности педагогического коллектива в ДЮСШ.

Взаимодействие руководящего состава, педагогического коллектива, юных спортсменов. Профессионализм и психологическая компетентность директора ДЮСШ, заведующего по учебной работе ДЮСШ, старших тренеров по видам спорта (спортивным специализациям), тренеров, тренеров-стажеров, спортивных врачей, технического персонала ДЮСШ, групп юных спортсменов, родительских коллективов.

Структура физкультурно-спортивного объединения.

Учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности как открытая социально-педагогическая система. Детский спорт как социальный заказ государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности.

Психологические детерминанты и социальная обусловленность развития детского спорта.

Субъекты деятельности в сфере детско-юношеского спорта: дети, родители, педагоги-тренеры.

30

Ресурсы профессиональной деятельности учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта: финансовые, материальные, технологические, информационные, кадровые.

Психологические аспекты деятельности педагогического коллектива: общие установки в контексте общешкольной (ДЮСШ) образовательной философии; направленность деятельности педагогического персонала, интегрирующего в профессиональной деятельности совокупность установок, интересов, интенций во многом определяющих распределение ролей и структурное построение модели в целом; взаимодействия педагогов между собой и с привлеченными специалистами (медиками, психологами, педагогами; неизолированность, взаимное проникновение подсистем ДЮСШ, ФСО и других учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности. Психологическая структура профессиональных отношений в спортивной школе: школа – внешняя среда; администрация – общественность; руководитель – подчиненный; тренер – тренер; тренер – родители; тренер – спортсмен; спортсмен – спортсмен.

Психологическая составляющая в структуре подготовки юных спортсменов: начальное звено: массовый спорт, системы соревнований дворовых клубов по месту жительства; среднее звено: ДЮСШ, СДЮШОР, УОР; высшее звено: спортивные клубы, ШВСМ.

Возрастная периодизация: предварительная подготовка (7–9 лет), начальная спортивная специализация (10–12 лет), углубленная специализация (13–16 лет), спортивное совершенствование (17–18 лет).

Организационно-управленческие методы: разработки управленческих решений и их подготовки к практической реализации; руководства; корректировки принятия решений.

Раздел 3. Психологическая характеристика субъектов деятельности в системе детско-юношеского спорта

Тема 4. Психологическая характеристика юного спортсмена.

Особенности личности спортсмена. Темперамент, характер и способности в спорте. Симптомокомплексы психических свойств, образующих индивидуальность. Аффективно-потребностная сфера личности. Мотивы личности.

Личностные смыслы. Предпочтения личности в деятельности, характере общения с другими людьми. Приоритетные формы и способы поведения юного спортсмена. Выраженность (акцентуация) отдельных черт характера юного спортсмена.

Типичные формы и способы достижения целей (характер инструментальных проявлений).

Самопроявления в общении с другими людьми (экспрессивные проявления).

Отношения личности. Знания, умения и навыки юного спортсмена. Отношение к новому. Потребность в познании.

Социальные связи. Окружение. Образовательное пространство личности юного спортсмена. Взаимоотношения и взаимодействия личности. Групповое взаимодействие в детской спортивной команде. Формальные отношения, их виды. Потребность в общении и взаимодействии. Социо-

31

метрический статус личности и группы.

Тема 5. Направленность спортивной деятельности ребенка в системе детско-юношеского спорта (потребности, ценностные ориентации, мотивы установки, убеждения юного спортсмена).

Движущие силы поведения ребенка: потребности, установки, моти-

вы.

Потребность, мысль, действие. Психологическая характеристика потребностей, мотивов, ценностных ориентаций.

Уровень притязаний личности.

Цель деятельности. Цель в логике интеллектуальных и моторных действий.

Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Конфликт моти-

вов.

Поведение юного спортсмена. Индивидуальные установки и нормативные требования окружения.

Излюбленные виды деятельности. Фактор личностной успешности. Внешние компоненты деятельности: двигательные, мыслительные,

сенсорные, навыки поведения.

Развитие ценностных ориентаций личности в процессе спортивной деятельности.

Мотивированная самодеятельность, самоконтроль, самоуправление. Сфера личных интересов. Развитие личной ответственности. Установки и убеждения юного спортсмена.

Роль родителей в становлении направленности личности ребенка. Направленность на процесс и на результат деятельности.

Возрастная динамика направленности личности.

Роль потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, установок и убеждений в спортивной деятельности ребенка.

Тема 6. Психологическая характеристика современных родителей юных спортсменов как субъектов деятельности.

Направленность личности родителя. Культурный уровень родителя.

Психолого-педагогическая и специфическая (в сфере избранного вида спорта) компетентность.

Уровень профессиональной реализации. Уровень профессиональной успешности.

Субъективный и объективный подход к оценке деятельности. Отношение к «своему» и «чужому» ребенку.

Понимание категорий «сотрудничество», «соревнование», «конкуренция».

Способность к самоуправлению психологическим состоянием, поведением и деятельностью.

Ценностные ориентации супругов (семейных ценностей); родительские установки и ожидания; родительское отношение, чувства, позиции; родительская ответственность; стиль семейного воспитания.

Психологическая готовность к оказанию профессиональной поддержки ребенку.

32

Жизненные смыслы. Стратегия отношения к ребенку. Безоценочное отношение к ребенку. Согласованность – рассогласованность профессиональных суждений в системе «родитель – тренер».

Отношение к команде, тренеру. Вариативность и ситуационная обусловленность поведения.

Социальная и индивидуальная (само-) регуляция поведения и деятельности.

Модели поведения. Личностная зрелость родителя.

Отношение к повышению образовательного уровня в сфере спортивной психологии, теории и методике детско-юношеского спорта.

Психологическая готовность изменяться, развиваться.

Тема 7. Психологический портрет современного детского тренера.

Психологические особенности профессиональной деятельности детского тренера.

Психологические условия тренерской деятельности с учетом вида спорта.

Возрастные особенности профессионального становления тренера в детско-юношеском спорте. Профессионализация. Социализация. Индивидуализация. Активность как основа развития личности и деятельности субъекта.

Структура личности детского тренера. Индивидуально- исполнительский или инструментальный; социально-психологический; духовно-культурный уровни. Мера личностной зрелости детского тренера.

Отношение к самому себе (цель, смыслы жизни), к другим людям (жизненные принципы и убеждения, индивидуальный стиль поведения, деятельности и общения), к выполняемому делу (работоспособность, профессиональная активность).

Личностно-деловые качества, иерархия.

Профессиональная, в том числе психологическая компетентность. Духовные способности. Этическое отношение к жизни. «Кодекс» дет-

ского тренера.

Мотивационная сфера личности детского тренера (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание).

Операциональная сфера личности детского тренера (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии).

Активное качественное преобразование своего внутреннего мира. Выход за пределы своего профессионального труда.

Функции детского тренера: обучающая, административная, воспитательная, информационная. Принципы деятельности.

Психологическая характеристика профессиональной позиции детского тренера: непрофессионал (профессиональный функционер); исполнитель; специалист (частичный профессионал); профессионал. Профессиональная идентичность детского тренера (личностная, ценностная, удовлетворенность трудом, удовлетворенность профессией).

33

Профессиональное отношение к победе и поражению на соревнованиях.

Оценка деятельности детского тренера. Объективные и субъективные факторы. Издержки профессии: публичность, субъективная оценка результатов деятельности.

Раздел 4. Психология профессиональной деятельности детского тренера

Тема 8. Психологическая компетентность в структуре профессиональной деятельности тренера.

Социальные роли юных спортсменов. Влияние на развитие личности. Динамика освоения социальных ролей в детском спорте. Личность и спортивный коллектив. Малые социальные группы в спортивном коллективе. Лидерство в детском спорте. Социометрический статус группы.

Психология развития детского спортивного коллектива. Лидер и актив спортивной команды.

Переживание как фактор психологической адаптации юного спортсмена к деятельности.

Развитие социальной перцепции в детском спортивном коллективе. Особенности формирования социальных и индивидуальных устано-

вок к спортивной и другим видам деятельности.

Диагностика психологического состояния личности юного спортсмена и коллектива. Средства, методы и формы психологического сопровождения спортивной деятельности ребенка.

Тема 9. Развитие психических процессов юных спортсменов в системе становления специальных способностей.

Развитие восприятия (пространства, движения, времени, устойчивость образов). Перцептивные способности юного спортсмена. Факторы, влияющие на формирование образов.

Развитие внимания юного спортсмена. Функции и виды внимания (объем, переключаемость, устойчивость). Внимание и установка (концепция Д. Н. Узнадзе). Внимание как сторона ориентировочно- исследовательской деятельности (П. Я. Гальперин).

Развитие памяти. Запоминание, сохранение, воспроизведение. Кратковременная, долговременная память. Память и мотивация.

Развитие воображения юного спортсмена. Воображение и познавательные процессы. Воображение и творчество.

Развитие мышления юного спортсмена. Теоретическое (понятийное, образное), практическое (наглядно-образное, наглядно-действенное). Оперативное мышление в условиях спортивной деятельности.

Развитие речи как средства общения и механизма мышления.

Тема 10. Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития качеств и способностей личности юного спортсмена (волевых, интеллектуальных, коммуникативных, нравственных, специальных).

Психолого-педагогическая характеристика личности юного спорт-

34

смена. Средства и методы диагностики развития спортивно значимых качеств и способностей личности юного спортсмена.

Характер управления в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Целевые установки. Уровень притязаний. Сильные стороны личности юного спортсмена. Ведущие психологические качества.

Моделирование и проектирование процесса развития значимых качеств личности юного спортсмена.

Базовые волевые качества: целеустремленность, решительность, смелость, настойчивость, упорство, самообладание, выдержка, терпеливость, самостоятельность, дисциплинированность.

Психологические качества с ведущей волевой регуляцией деятельности: помехоустойчивость, самоконтроль, самоуважение к личным особенностям, способность к командным взаимодействиям, к коммуникации, к взаимодействию, к лидерству, социальная перцепция, надежность.

Психологическая обусловленность развития интеллектуальных способностей юного спортсмена. Инициативность; способность к самоанализу, самооценке, визуальному восприятию информации, конструктивному отношению к ошибке; групповое и командное мышление; избирательное отношение к соперникам; тактическое мастерство; стремление к обретению смысла деятельности.

Психологические основания духовно-нравственного развития. Стремление к культурным традициям в спорте, уверенность, интернациональное отношение к окружающим, ответственность, способность к свободному волепроявлению, оптимизм, исполнительность и творчество, артистизм; доброжелательность, слаженность, коллективная сработанность, взаимная поддержка; трудолюбие; отношение к победе, поражению, славе, гордыне, конструктивной совместной деятельности, конфликтам; честность и правдивость, потребность к проявлению культуры и воспитанности; простота и скромность; социальная значимость, социальная востребованность; спортивный дух.

Нормативный, регулятивный и оценочный компонент нравственно-

сти.

Психологические аспекты развития специальных способностей юного спортсмена с учетом избранной специализации.

Критерии общей и специальной физической подготовки, технической, тактической подготовки.

Тема 11. Психология организации образовательной деятельности родителей и юных спортсменов в сфере физической культуры и спорта.

Психолого-педагогическая обусловленность структурирования материала образовательной деятельности.

Уровни образовательной готовности родителя(ей) к осуществлению сопровождения спортивной деятельности ребенка (психолого- педагогический, медико-биологический, социокультурный, духовно- нравственный, собственно спортивно-теоретический аспекты).

Информационный аспект. Цель, задачи, средства, методы, содер-

35

жание образовательного процесса.

Общественно значимые и общественно оцениваемые знания. Психологические основы управления образовательным процессом.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса в сфере детского спорта.

Учебная мотивация.

Операционный аспект. Оперирование научными знаниями. Применение знаний в практике развития значимых качеств и способностей личности юного спортсмена. Внешние и внутренние результаты процесса образования. Практические операции. Формирование образовательного запроса. Самостоятельная работа в системе образования.

Влияние сотрудничества на образовательную деятельность юных спортсменов и их родителей.

Психолого-педагогические основы общения как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Тема 12. Психолого-педагогические аспекты организации сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель».

Потребности, мотивы, ценностные ориентации, установки и убеждения субъектов взаимодействия. Соотношение направленности личности тренера, юного спортсмена, родителя.

Индивидуальная и кооперативная деятельность в процессе спортивной подготовки юного спортсмена.

Кооперативная стратегия поведения. Динамика образа «Я» и «образа Мира».

Обучение юного спортсмена коллективной деятельности. Становление потребности юного спортсмена во взаимодействии с: сильным, равным себе, слабым спортсменом. Сотрудничество и самостоятельность. Сотрудничество и инициатива. Сотрудничество и ответственность. Сотрудничество в условиях сотворчества, состязания, спортивного соревнования, конкуренции. Сотрудничество и конфронтация.

Ориентация на совместный поиск решения задачи (проблемы), удовлетворяющей интересы всех сторон (развитие способности юного спортсмена определять общее).

Распределение функций, задач, конкретных действий, ролей в системе «тренер – юный спортсмен – родитель».

Тема 13. Психология организации профессиональной коммуникации тренера (с учетом структуры и свойств личности коммуникаторов).

Психологические особенности коммуникации в детско-юношеском спорте.

Целеполагание в системе организации коммуникативного аспекта общения: «тренер – представители руководства школы, клуба, общества», «тренер – тренер»; «тренер – юный спортсмен», «тренер – команда», «тренер – родитель юного спортсмена», «тренер – группа родителей», «юный спортсмен – юный спортсмен», «юный спортсмен – спортивная команда», «юный спортсмен – родитель», «юный спортсмен – группа родителей». Развитие способностей к осуществлению эффективной коммуникации

36

задействованных субъектов.

Индивидуально-типологическая обусловленность процесса коммуникации. Профессиональная коммуникация в логике ведущих качеств личности юных спортсменов.

Личностная и спортивная составляющая коммуникации. Психологическая обратная связь. Феномены межличностного влияния.

Диагностика специфики восприятия (субъективные каналы восприятия и передачи информации). Психологические особенности межличностного информационного обмена.

Становление системы профессиональных знаний юного спортсмена. Средства, методы, формы коммуникации в системе спортивной

подготовки юного спортсмена.

Тема 14. Затруднения во взаимодействии тренера- преподавателя с субъектами спортивной деятельности.

Психологический климат в детском спортивном коллективе. Стили руководства детского тренера: либеральный, демократический, авторитарный, смешанный.

Психологическая атмосфера в детской спортивной команде: настроение членов группы; их отношение к своему труду; к стилю руководства тренера; к результатам своего труда.

Удовлетворенность взаимоотношениями в команде.

Влияние личностных свойств юных спортсменов на формирование психологического климата команды.

Конфликт: социальный и внутриличностный.

Императивное, манипулятивное общение в детском спортивном коллективе.

Противодействие субъектов конфликта в детском спортивном коллективе: общение, поведение, деятельность.

Адаптационный конфликт в детском спорте. Внутриролевой конфликт в системе обучения ребенка спортивной технике и тактике. Когнитивный конфликт в системе отношений «тренер – юный спортсмен», «тренер – родитель юного спортсмена», «юный спортсмен – юный спортсмен». Конструктивный конфликт.

Владение субъектов деятельности способами саморегуляции. Анализ коммуникативных барьеров. Оценка конфликтного потен-

циала личности, социальной группы, коллектива.

Психологический отбор как фактор развития конфликта. «Отсев», «адаптация» и «надежность». Принципы психологического отбора в спорте: системности, научной обоснованности, комплексности, психологического мониторинга, педагогической ценности, адаптивности критериев, актуальности, рентабельности, гуманизма.

Ведущая роль тренера в формировании психологического климата команды.

Тема 15. Профессиональные трудности детского тренера и стратегии их преодоления.

Объективные и субъективные трудности в видах профессиональной деятельности. Трудности, связанные с организационным ресурсом лич-

37

ности тренера. Динамика профессиональных знаний и специальных способностей тренера и технологии их использования. Психологическая культура детского тренера. Организация развивающей деятельности в условиях спортивной тренировки. Развитие интеллектуального потенциала юного спортсмена. Организация контролирующе-оценочной деятельности. Профессиональная готовность к эффективному психологическому сопровождению соревновательной деятельности юного спортсмена. Психологическое сопровождение личностного роста родителей юного спортсмена.

Тема 16. Специфические особенности организации отношений в системе «тренер – юный спортсмен – родитель» с учетом избранного вида спорта.

Психологические особенности вида спорта и соревновательного упражнения.

Психологические аспекты соревновательной деятельности юного спортсмена: направленность на приобретение соревновательного опыта; развитие волевых качеств личности; адаптация к условиям соревнований; реализация потенциальных возможностей в конкретном соревновании. Бесконтактный, опосредованный контакт, непосредственный контакт.

Психологические аспекты организации учебно-тренировочной деятельности юного спортсмена. Индивидуальный, коллективный стиль деятельности.

Программирование и планирование образовательной деятельности юного спортсмена в системе спортивной подготовки.

Развитие отношений в системе конструктивного взаимовлияние тренера, юных спортсменов – членов спортивного коллектива, родителей. Динамика оценки юного спортсмена и установки на возможное взаимодействие с субъектом. Отношение к окружающим: тренеру, партнеру, сопернику, родителям; к деятельности (стандартной, вариативной, в режиме соревнования).

Развитие чувств в процессе спортивной деятельности. Обучение эффективному проявлению чувств юного спортсмена. Создание условий психологической защищенности юного спортсмена. Открытость и закрытость отношений. Психологическая дистанция в общении, организации отношений.

Переживания ребенка, родителя, тренера как фактор адаптации к условиям спортивной деятельности.

Уровни общения в детской спортивной команде: фатический, информационный, личностный.

Критерии удовлетворенности общением и деятельностью. Формирование управляемой деятельностной позиции родителя. Роль

родителя в развитии специальных способностей юного спортсмена. Пси- холого-педагогическое сопровождение родителем когнитивного, волевого, коммуникативного, перцептивного, духовно-нравственного развития личности ребенка.

Деловое сотрудничество и эмоциональная поддержка юного спортсмена родителями и близким окружением.

38

Раздел 5. Психологическое сопровождение спортивной деятельности учащихся ДЮСШ

Тема 17. Психоспортограмма спортсмена.

Показатели психофизиологических функций и анализаторных систем. Динамика включения в работу различных анализаторов, их взаимодействие. Параметры скорости, точности, координации выполняемых рабочих операций. Преимущественный вид установки на деятельность. Лимит времени. Требования к надежности в работе. Вероятность условий возникновения дефицита необходимой информации. Параметры нежелательности и непригодности к изучаемой деятельности. Требования к чертам личности. Воспитание и компенсация психофизиологических качеств.

Тема 18. Психологическое сопровождение процесса преодоления страхов и стрессовых ситуаций, возникающих у юных спортсменов.

Классификация стрессовых ситуаций юного спортсмена и психологические аспекты их преодоления. Определение причин, вызывающих стрессовое состояние; подбор адекватных способов устранения или минимизации проблемной ситуации; построение методики деятельности самого ребенка, родителей и тренера. Анализ причин возникновения стрессовых ситуаций у юных спортсменов. 1) внешние, в структуре деятельности своей спортивной команды: некорректные установки тренера и неадекватный процесс подготовки детей к соревнованию; необоснованные ожидания тренера; Неадекватное поведение родителей и их психологическая подготовка; завышенные требования родителей к ребенку; завышенная оценка способностей и возможностей ребенка игроками команды; неадекватная готовность партнеров по команде; 2) внешние, в структуре деятельности команды-соперника: агрессивный тренер ко- манды-соперника; агрессивные спортсмены команды-соперника; агрессивные родители юных спортсменов команды-соперника; агрессивное влияние болельщиков; 3) внешние, (вызванные состоянием и поведением окружающих людей, особенностями судейства: некорректное судейство (игра в меньшинстве и другие); сложившаяся ситуация в турнирной таблице; нестандартные условия организации соревнования; 4) внутренние (вызванные собственным психологическим состоянием и поведением): неадекватное состояние ценностно-мотивационных ориентиров; позиция ребенка «не могу», «не хочу», «не знаю», неудовлетворительное психологическое состояние, недостаточный уровень волевой готовности; неадекватная оценка возможностей игроков своей команды и команды- соперника, неадекватная самооценка; неадекватное проявление ответственности; 5) внутренние (вызванные собственным функциональным состоянием, уровнем психомоторной, двигательной готовности, уровнем развития физических качеств): неудовлетворительное физическое состояние, самочувствие, недостаточный уровень функциональной готовности юного спортсмена, недостаточный уровень развития кондиционных способностей (скоростно-силовых, выносливости), недостаточный

39

уровень развития координационных способностей; недостаточная вариативность двигательных умений и навыков.

Тема 19. Психологическое сопровождение процесса развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов в условиях спортивной деятельности.

Структура видов спортивной деятельности учащихся ДЮСШ (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, рефлексивная, рекреационно-восстановительная, организационная, соревновательная). Структура и содержание видов готовности к спортивной деятельности: информационной, мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной. Классификация интеллектуальных задач. Психологическое сопровождение процесса решения интеллектуальных задач в условиях спортивной деятельности. Развитие когнитивных стилей в условиях спортивной деятельности. Диагностика и развитие стилей информационного усвоения. Социально-психологическая адаптация.

Тема 20. Психологическое сопровождение деятельности тренера по развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена с учетом содержания спортивной деятельности.

Критерии эффективности спортивной деятельности. Индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности. Стратегии, разрабатываемые для решения конкретных задач. Успешность избранной деятельности. Динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих спортивную деятельность. Степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих). Показатели личностных структур. Рейтинг значимости видов спортивной деятельности для решения интеллектуальных задач. Упрощение структуры деятельности и усложнение интеллектуальных задач. Упрощение: сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному; переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата; переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) – реализация нормы образца. Усложнение задачи воспроизведения образца – увеличение точности воспроизведения образца.

Тема 21. Психологическая готовность: функциональный и лич-

ностный аспект. Интеллектуальная готовность. Постановка цели на основе потребностей и мотивов. Процессуальный и результативный аспекты интеллектуальной готовности. Объективные и субъективные критерии. Успешность и точность осуществления действия и деятельности. Скорость выполнения интеллектуально-опосредованного действия и деятельности в целом. Экономичность программы действия и деятельности. Адекватность программы внешним и внутренним условиям.

40

Тема 22. Интеллектуальная поддержка процесса формирования информационной компетентности личности юного спортсмена на

этапах: становления информационно-теоретического интереса; инфор- мационно-теоретическом; теоретико-методическом; результативно- деятельностном; процессуально-деятельностном; деятельностном. Организация информационной среды спортивной деятельности, информационное поле деятельности, информационные потребности, информационный интерес, информационный запрос. Объем информационного обеспечения. Степень полноты информации для решения интеллектуальных задач: достаточная; минимальная; избыточная. Хронологический аспект информационной поддержки: опережающая, сверхсрочная, срочная, отставленная.

Тема 23. Интеллектуальная поддержка процесса формирования мотивационной включенности в деятельность. Интеллектуальные

мотивы в структуре этапов деятельности: мотив вовлечения в интеллектуальную деятельность; мотив целеполагания; мотив проектирования действий; мотив осуществления действий; мотив анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями. Процессуальные мотивы, характеризующие направленность личности спортсмена на интеллектуальную активность. Конфликтные соотношения мотивов в структуре интеллектуально опосредованной деятельности. Иерархия интеллектуальных мотивов.

Тема 24. Профессиональная готовность тренера к организации психологического сопровождения процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре волевой регуляции деятельности. Методики развития во-

левых способностей: целеустремленности; подчинения структуры и содержания деятельности поставленной цели; настойчивости; коррекции дефектов волевой сферы личности юного спортсмена; самостоятельности; решительности; смелости; терпеливости; дисциплинированности; помехоустойчивости; самоконтроля; самообладания; самоуважения ребенка к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и перспективам; самосознания как личностной стратегии юного спортсмена; командных взаимоотношений; социальной перцепции; способности к коммуникации; способности к взаимодействию; взаимопониманию; способности к лидерству; надежности.

Тема 25. Профессиональная готовность тренера к развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена в системе соревновательно значимых когниций. Методики развития мышления;

инициативности; способности: к самоанализу; к визуальному, аудиальному восприятию информации; конструктивному отношению к ошибке; групповому и командному мышлению; избирательному отношению к соперникам; стремлению к обретению сквозного общего смысла.

41

Тема 26. Профессиональная готовность тренера к организации психологического сопровождения процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре духовно-нравственных качеств личности. Психологиче-

ские основы воспитания: культурных традиций личности и коллектива; уверенности; культурных оснований к становлению веры юного спортсмена; интернационального отношения к окружающим; ответственности; способности к свободному волепроявлению; оптимистической позиции личности; исполнительности и творчества; артистизма; доброжелательности; трудолюбия; чувства коллективизма и товарищества; отношения к победе, поражению, славе, гордыне; способности к конструктивной совместной деятельности; отношения к конфликтам; слаженности, коллективной сработанности; потребности в проявлении взаимной поддержки; честности и правдивости; потребности к проявлению культуры личности; простоты и скромности; социальной востребованности; спортивного духа.

3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1.Каковы целевые установки в детской спортивной команде?

2.В чем заключается «профессиональное соответствие» детского тренера?

3.Для чего необходимо тренеру умение создавать психологическую характеристику родителей юного спортсмена?

4.Каковы соревновательно значимые качества личности юного спортсмена?

5.Дайте психологический портрет детского тренера (собирательный или конкретный образ).

6.Как развить направленность к спортивной деятельности у ребен-

ка?

7.Какие типы отношений в системе «родитель – ребенок» наиболее эффективны для успешных занятий спортом ребенка?

8.Какие стили взаимодействия тренера с юными спортсменами наиболее эффективны?

9.В чем специфика воспитания «командного» спортсмена?

10.В чем специфика воспитания успешного спортсмена в индивидуальном виде спорта?

11.Какова направленность образовательной деятельности юных спортсменов?

12.Какой спортсмен нужен команде?

13.Плюсы и минусы конфликтных ситуаций в детском спорте.

14.В чем заключается сущность работы психолога с детской спортивной командой?

15.Как определить психическое состояние юного спортсмена?

16.Как развивать духовно-нравственные качества юного спортсме-

на?

17.Как подбирать партнеров и соперников для командной, групповой и индивидуальной спортивной деятельности ребенка?

42

18.Как настроить детскую команду на эффективную соревновательную деятельность?

19.Как учить ребенка управлять своими эмоциями?

20.Почему дети уходят из спорта?

21.С какими профессиональными трудностями сталкивается детский тренер, какие стратегии их преодоления использует?

22.Охарактеризуйте требования психоспортограммы в избранном виде спорта?

23.Как организовать психологическое сопровождение процесса преодоления страхов и стрессовых ситуаций, возникающих у юных спортсменов?

24.Какие виды спортивной деятельности целесообразно организовывать в целях развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов?

25.Рассмотрите содержание спортивной деятельности в аспектах развития соревновательно значимых интеллектуальных способностей?

26.Перечислите критерии эффективности спортивной деятельности

визбранном виде спорта.

27.Определите компоненты психологической и интеллектуальной готовности в функциональном и личностном аспектах деятельности?

28.Как осуществляется интеллектуальная поддержка процесса формирования информационной компетентности личности юного спортсмена?

29.Какими средствами и методами реализуется интеллектуальная поддержка развития мотивации к интеллектуально опосредованной деятельности?

30.Представьте алгоритм развития избранного волевого качества в структуре спортивной деятельности?

31.Представьте алгоритм развития избранного соревновательно значимого интеллектуального качества?

32.Раскройте сущность организации психолого-педагогического взаимодействия с юными спортсменами, направленного на развитие ду- ховно-нравственных качеств личности.

4.Примерная тематика рефератов и курсовых работ

1.Направленность личности в системе детско-юношеского спорта (мотивы, цели, условия).

2.Психологическая характеристика детского спорта на современном этапе.

3.Организационно-методические условия развития детского спорта

вРоссии. (Психологические проблемы и пути решения).

4.Психологический портрет современного детского тренера.

5.Психологическая готовность к спортивной деятельности как фактор успешности ребенка.

6.Психологическая характеристика современных родителей юных спортсменов как субъектов деятельности,

7.Феномены психики в детско-юношеском спорте.

8. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного про-

43

цесса в детско-юношеском спорте.

9. Психологическая адаптация юного спортсмена к нагрузкам.

10.Психологические условия эффективной коммуникации в системе детско-юношеского спорта.

11.Общение тренера с юным спортсменом (педагогическая психоло-

гия).

12.Формирование психологических основ коллективной деятельности детей на этапе предварительной подготовки.

13.Развитие спортивного коллектива в группах начальной подготовки ДЮСШ.

14.Конфликты в детско-юношеском спорте (предупреждение, разрешение).

15.Развитие мотивации к занятиям спортом у детей дошкольного возраста.

16.Развитие самооценки юного спортсмена в системе детско- юношеского спорта.

17.Развитие волевых способностей юного спортсмена.

18. Развитие интеллектуальных способностей юного спортсмена.

19. Развитие коммуникативных способностей личности юного спортсмена.

20.Развитие духовно-нравственных качеств личности юного спорт-

смена.

21.Контроль и самоконтроль психических состояний в детско- юношеском спорте.

22.Психологические аспекты совместимости в детско-юношеском

спорте.

23.Методы психорегуляции в детско-юношеском спорте.

24.Методика психологической подготовки юного спортсмена (средства, методы, формы).

25.Адаптация юного спортсмена к соревновательной деятельности.

26.Формы, средства и методы взаимодействия в системе «тренер – родители юного спортсмена».

27.Психология делового сотрудничества в системе «тренер – родители юного спортсмена».

28.Анализ профессиональных трудностей детского тренера и стратегии их преодоления на избранном этапе спортивного совершенствования.

29.Психоспортограмма спортсмена (в избранном виде спорта с учетом динамики возрастного и психического развития).

30.Психолого-педагогические аспекты организации процесса преодоления страхов и стрессовых ситуаций, возникающих у юных спортсменов.

31.Психологическое сопровождение процесса развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов в условиях спортивной деятельности.

32.Анализ содержания спортивной деятельности.

33.Критерии эффективности спортивной деятельности.

34.Индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности.

35.Стратегии, разрабатываемые для решения конкретных задач.

44

36.Психологическая готовность: функциональный и личностный ас-

пект.

37.Критерии оценки интеллектуальной готовности.

38. Интеллектуальная поддержка процесса формирования информационной компетентности личности юного спортсмена.

39. Интеллектуальная поддержка процесса формирования мотивационной включенности в деятельность.

40.Развитие социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре волевой регуляции деятельности.

41.Профессиональная готовность тренера к развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена в системе соревновательно значимых когниций.

42.Психологическое сопровождение процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре духовно-нравственных качеств личности.

5.Примерный перечень вопросов к зачету

1.Психологическая характеристика детского спорта на современном этапе.

2.Психологические особенности избранного вида спорта.

3.Направленность деятельности учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта

4.Психологические аспекты управления и организации в системе учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта.

5.Психологическая характеристика юного спортсмена.

6.Направленность спортивной деятельности ребенка в системе дет- ско-юношеского спорта.

7.Психологическая характеристика современных родителей юных спортсменов как субъектов деятельности.

8.Психологический портрет современного детского тренера.

9.Мотивы личности тренера.

10.Саморегуляция психических состояний тренера.

11.Психогигиена профессиональной деятельности тренера. Основные проявления неудовлетворенности тренерской деятельностью.

12.Профессиональные деструкции в деятельности тренера и методы их коррекции.

13.Структурные компоненты деятельности тренера.

14.Содержание профессиональной деятельности тренера: объект, сфера, виды, функции.

15.Виды и уровни адаптация к профессиональной деятельности тренера.

16.Психологическая компетентность в структуре профессиональной деятельности тренера.

17.Психологический климат в детской спортивной команде.

18.Развитие психических процессов юных спортсменов в системе становления специальных способностей.

19.Средства психологической подготовки в детско-юношеском

спорте.

45

20.Особенности составления психоспортограммы спортсмена (в избранном виде спорта с учетом динамики возрастного и психического развития).

21.Критерии эффективности спортивной деятельности.

22.Психологические особенности технической подготовки юного спортсмена.

23.Психологические особенности развития двигательных качеств юного спортсмена.

24.Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития волевых качеств личности юного спортсмена.

25.Психологическое сопровождение процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре волевой регуляции деятельности.

26.Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития интеллектуальных способностей личности юного спортсмена.

27.Совершенствование компонентов профессиональной готовности тренера к развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена в системе соревновательно значимых когниций.

28.Психологические основы тактической подготовки юного спорт-

смена.

29.Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития коммуникативных способностей личности юного спортсмена.

30.Психологическое сопровождение процесса развития духовно- нравственных качеств личности в структуре спортивной деятельности.

31.Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития специальных способностей личности юного спортсмена.

32.Психологическая готовность юного спортсмена: функциональный и личностный аспект.

33.Критерии оценки интеллектуальной готовности юного спортсмена к спортивной деятельности.

34.Психологическое сопровождение процесса развития информационной компетентности юного спортсмена.

35.Интеллектуальная поддержка процесса формирования мотивационной включенности в деятельность.

36.Психологическое сопровождение процесса развития индивидуального интеллектуального стиля деятельности.

37.Стратегии решения интеллектуальных задач в условиях спортивной деятельности.

38.Воспитание лидера в детском спорте.

39.Психологическое сопровождение процесса обучения юных спортсменов методам психорегуляции.

40.Сопровождение процесса психологической подготовки юного спортсмена к вариативным условиям спортивной деятельности (средства, методы, формы).

41.Психологическое сопровождение процесса адаптации юного спортсмена к соревновательной деятельности.

46