Методы исследования в профессиональном образовании. Организационно-педагогические и маркетинговые аспекты. Учебно-методическое пособие для обучающихся

Синтез – это метод научного познания, в основу которого положена процедура соединения различных элементов предмета в единое целое, систему, без чего невозможно действительно научное познание этого предмета. Синтез выступает не как метод конструирования целого, а как метод представления целого в форме единства знаний, полученных с помощью анализа. В синтезе происходит не просто объединение, а обобщение аналитически выделенных и изученных особенностей объекта. Положения, получаемые в результате синтеза, включаются в теорию объекта, которая, обогащаясь и уточняясь, определяет пути нового научного поиска.

Индукция – метод научного познания, представляющий собой формулирование логического умозаключения путем обобщения данных наблюдения и эксперимента. Непосредственной основой индуктивного умозаключения является повторяемость признаков в ряду предметов определенного класса. Заключение по индукции представляет собой вывод об общих свойствах всех предметов, относящихся к данному классу, на основании наблюдения достаточно широкого множества единичных фактов. Обычно индуктивные обобщения рассматриваются как опытные истины, или эмпирические законы. Различают полную и неполную индукцию. Полная индукция строит общий вывод на основании изучения всех предметов или явлений данного класса. В результате полной индукции полученное умозаключение имеет характер достоверного вывода. Суть неполной индукции состоит в том, что она строит общий вывод на основании наблюдения ограниченного числа фактов, если среди последних не встретились такие, которые противоречат индуктивному умозаключению. Поэтому естественно, что добытая таким путем истина неполна, здесь мы получаем вероятностное знание, требующее дополнительного подтверждения.

Дедукция – метод научного познания, который заключается в переходе от некоторых общих посылок к частным результатам-следствиям. Умозаключение по дедукции строится по следующей схеме: все предметы класса «А» обладают свойством «В», предмет «а» относится к классу «А», значит «а» обладает свойством «В». В целом дедукция как метод познания исходит из уже познанных законов и принципов. Поэтому метод дедукции не позволяет получить содержательно нового знания. Дедукция представляет собой лишь способ логического развертывания системы положений на базе исходного знания, способ выявления конкретного содержания общепринятых посылок. Решение любой научной проблемы включает вы-

11

движение различных догадок, предположений, а чаще всего более или менее обоснованных гипотез, с помощью которых исследователь пытается объяснить факты, не укладывающиеся в старые теории.

Гипотезы возникают в неопределенных ситуациях, объяснение которых становится актуальным для науки. Кроме того, на уровне эмпирических знаний (а также на уровне их объяснения) нередко имеются противоречивые суждения. Для разрешения этих проблем требуется выдвижение гипотез. Гипотеза представляет собой всякое предположение, догадку или предсказание, выдвигаемое для устранения ситуации неопределенности

внаучном исследовании. Поэтому гипотеза есть не достоверное знание, а вероятное, истинность или ложность которого еще не установлены. Любая гипотеза должна быть обязательно обоснована либо достигнутым знанием данной науки, либо новыми фактами. Она должна обладать свойством объяснения всех фактов, которые относятся к данной области знания, систематизации их, а также фактов за пределами данной области, предсказывать появление новых фактов. При этом гипотеза не должна противоречить уже имеющимся фактам. Гипотеза должна быть либо подтверждена, либо опровергнута.

Сравнение – метод, занимающий особое место при теоретическом анализе и синтезе в педагогических исследованиях. Сравнение состоит

вопределении сходства или различия между изучаемыми явлениями и процессами. К. Д. Ушинский считал сравнение основой всякого понимания педагогических феноменов.

При сравнении необходимо прежде всего определить основу сравнения – критерий. Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах.

Впедагогическом исследовании обычно применяются три вида сравнения:

сравнение педагогических явлений по одному признаку (например, сравнение результатов учебной работы в контрольных и экспериментальных группах после экспериментального обучения с применением новой методики);

сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (например, сравнение знаний и умений обучающихся контрольных и экспериментальных групп по скорости и прочности усвоения знаний, умению творчески применять знания на практике и т. д.);

12

сравнение различных этапов в развитии одного педагогического феномена (например, сравнение качества навыков обучающихся на различных этапах выполнения упражнения, сравнение профессиональных знаний и умений обучающихся в разные годы обучения и т. д.).

Ранжирование – метод, применяющийся при сборе в педагогических исследованиях большого количества фактов (признаков) явления. Способ ранжирования позволяет выделить главные особенности и исключить все второстепенные, не влияющие существенно на изучаемое явления.

Обобщение – метод, необходимый для установления общего в сравниваемых явлениях. Обобщение более результативно, если оно произведено на основе сравнения большего числа признаков изучаемых явлений.

Абстрагирование – процесс выделения общего, существенного, главного, с целью сосредоточения на важнейших особенностях изучаемого явления. Например, при изучении процесса усвоения учебного материала исследователя интересуют качества обучающихся, непосредственно связанные с усвоением (внимание, память, мышление), тогда как несущественные для данного процесса признаки (вес, рост, цвет глаз и проч.) не берутся во внимание. Абстракция позволяет выделить из явления одну определенную сторону в «чистом виде», в котором в реальности она не встречается.

Конкретизация – процесс, противоположный абстрагированию. Это процесс нахождения частного, отвечающего определенному общему понятию. Конкретизация позволяет лучше понять общее.

Систематизация – метод, основанный на обобщении и абстрагировании, позволяет распределять явления в смысловые группы в зависимости от их сходства и различия.

Формализация – метод, позволяющий представить порядок рассуждений исследователя, взаимосвязи между изучаемыми явлениями и процессами в логической и языковой форме в виде понятий, суждений и выводов.

Следующая классификация, встречающаяся в научной литературе,

различает методы эмпирических исследований и методы теоретических исследований.

Основными методами современных эмпирических исследований считаются наблюдение и эксперимент, а теоретических исследований – логические и исторические методы.

13

При логическом методе исследователь на основе проработки, критического анализа и формулирования своих предположений развивает существующие теоретические представления или составляет новые теоретические решения. Исторический метод позволяет исследовать явления и события в хронологической последовательности, чтобы «вскрыть» существующие внутренние связи и закономерности явлений и процессов.

Следуя логике рассмотрения классификаций методов исследования от общего к частному, обратимся к классификации методов исследования профессиональной педагогики (педагогики профессионального образования), в которой целесообразно выделить четыре основных группы методов:

1. Общенаучные:

теоретический анализ и синтез педагогических явлений;изучение и обобщение педагогического опыта;педагогическое наблюдение;педагогический эксперимент;метод экспертных оценок;методы моделирования.

2. Частнонаучные, то есть методы других наук, используемые в исследованиях по профессиональной педагогике и/ или в сфере профессионального образования:

психологические методы;

физиологические методы;

социологические методы.

3.Специальные методы, используемые только в исследованиях по профессиональной педагогике, например, инструментальные методы исследования в дидактике профессионального технического образования.

4.Методы обработки результатов исследования.

Общие, частнонаучные и специальные методы в профессиональном образовании на практике применяются совместно, так как именно сочетание методов для изучения различных педагогических феноменов обеспечивает успех в последующей научной и практической работе.

На основании критерия «форма применения методов исследования»

в научной психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды исследования:

лонгитюдное, или продольное, исследование;

метод поперечных срезов.

14

Лонгитюдное исследование предполагает длительное и регулярное изучение определенной группы людей или конкретного субъекта по одним и тем же параметрам. Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития. В профессиональном образовании лонгитюдные исследования проводятся на протяжении нескольких лет с целью установления профессиональных изменений (развития, деформаций) личности в ходе профессионального образования. Проведение лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование других методов: наблюдения, опроса, тестирования, психографии, праксиметрии и др.

Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых. При помощи поперечных срезов можно охватить большое число испытуемых и провести исследование в сравнительно короткие сроки. При проведении срезовых исследований широко применяют опросные методы, тесты, эксперименты.

Завершая рассмотрение проблемы классификаций методов исследования в профессиональном образовании необходимо пояснить, что в пси- холого-педагогической науке существует ряд авторских классификаций, представленных в работах выдающихся психологов и педагогов. Обратимся к некоторым из них.

Например, Б. Г. Ананьев предложил свою рабочую классификацию методов исследования. Автор выделил группы организационных, эмпирических методов исследования, методы обработки данных и интерпретационные методы.

Методы, подчиненные организации и планированию исследования, Б. Г. Ананьев назвал организационными. К ним он отнес сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Их действенность определяется конечными результатами исследования в виде концепций, новых средств обучения, управления, диагностики и т. д.

Ко второй группе методов Б. Г. Ананьев отнес эмпирические способы получения научных данных, накопления фактов. В эту группу он включил такие методы, как:

обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);

экспериментальные (лабораторный; полевой, или естественный; формирующий, или психолого-педагогический; эксперименты);

психодиагностические (тесты, анкеты, интервью и беседы);

15

праксиметрические (изучение продуктов деятельности, хронометрия, профессиография, оценка работы и т. д.);

методы моделирования (математическое, кибернетическое моделирование и т. д.);

биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.).

Третью группу методов, по классификации Б. Г. Ананьева, составляют приемы обработки данных. К ним относятся количественный (мате- матико-статистический) анализ и качественный метод (дифференциация материала по типам, группам, вариантам).

В четвертую группу включены интерпретационные методы: генетические и структурные (психография, составление психологических профилей, классификация).

Загвязинский В. И. также считает, что методы психологопедагогического исследования могут быть сгруппированы по различным признакам [4]. В частности, по назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др. Вместе с тем, по уровням проникновения в сущность изучаемых психолого-педагогических явлений он выделяет две группы методов – эмпирического и теоретического исследования. Первая

группа методов основана на опыте, практике, эксперименте и т. п., а вторая – связана с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей и т. д.

Подобный подход к классификации методов психолого-педагогичес- ких исследований можно встретить и в работах В. П. Давыдова. В частности, он считает, что в психологии и педагогике деление методов исследования на эмпирические и теоретические весьма условно. Дело в том, что в методической системе этих наук общенаучные логические методы исследования, такие как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и т. п., органически вплетаются в метод беседы, эксперимента, анализа результатов деятельности и другие традиционные методы данных наук. В. П. Давыдовым условно выделяются группы эмпирических и теоретических методов психолого-педагогического исследования. Эта условность позволяет глубже разобраться в сути системы методов, повысить культуру исследовательского труда.

16

Кгруппе теоретических методов исследования он относит – теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, индукцию

идедукцию, метод моделирования, к группе эмпирических методов – наблюдение, беседу, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия), эксперимент и др.

Наряду с названными группами методов, В. П. Давыдов, как и В. И. Загвязинский, считает возможным выделение в отдельную группу вспомогательных методов психолого-педагогического исследования, к которым относятся математические и статистические методы интерпретации результатов научной работы.

Вместе с тем, отличием классификации, предложенной В. П. Давыдовым, является выделение в отдельную группу сравнительно-исто- рических методов психолого-педагогического исследования: генетического, исторического и сравнительного. Он обосновано считает, что педагогические явления и процессы возможно познать по существу и по форме только при условии, если исследовать их современное состояние и предшествующее развитие, общие и особенные признаки в конкретноисторических условиях.

Таким образом, рассмотрев наиболее распространенные классификации методов научного исследования, используемые как во многих отраслях научной деятельности, так и конкретно в психолого-педагогической науке обратимся к более подробному анализу последних, в аспекте их применения в сфере профессионального образования.

1.2.Методы психолого-педагогических исследований

впрофессиональном образовании

Кисследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные о психолого-педагогических процессах, характерных для профессионального образования, можно отнести те, которые непосредственно связаны с реальностью, практикой. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания психолого-педагогической теории. К ним относятся: научное наблюдение, разные виды психологических и педагогических экспериментов, работа с научными фактами – описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обобщения; опросы, беседы, изучение результатов деятельности конкретных лиц и др.

17

Изучение литературы. Любое исследование необходимо начинать с изучения литературы, документов и результатов деятельности. Изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, использовать накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

Знакомство с литературой осуществляется по следующей схеме: ознакомление с аннотацией, введением, оглавлением, заключением, беглый просмотр содержания. После этого определяется способ проработки издания: тщательное изучение с конспектированием, выборочное изучение, сопровождающееся выписками, общее ознакомление с аннотированием.

Результаты изучения литературы по каждому вопросу необходимо оформить в виде тематических обзоров, рефератов, рецензий, в которых излагаются важнейшие положения, выявляются основные точки зрения, обозначаются малоразработанные, неясные и дискуссионные положения. Важно подчеркнуть, что нового, оригинального вносит автор каждой работы, высказать свое отношение к авторским позициям и полученным им выводам.

Наблюдение. Одним из эмпирических методов психолого-педаго- гического исследования, которому уделяется большое внимание, является наблюдение. Этот метод предполагает целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксацию проявлений психологопедагогических явлений и процессов.

Особенностями наблюдения как научного метода являются:

направленность к ясной, конкретной цели;

планомерность и систематичность;

объективность в восприятии изучаемого и его фиксации;

сохранениеестественногоходапсихолого-педагогическихпроцессов.

Наблюдение может быть:

целенаправленным и случайным;

сплошным и выборочным;

непосредственным и опосредованным;

длительным и кратковременным;

открытым и скрытым (“инкогнито”);

констатирующим и оценивающим;

сплошным и выборочным;

неконтролируемым и контролируемым (регистрация наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре);

каузальным и экспериментальным;

18

полевым (наблюдение в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальной ситуации).

Средства наблюдения различны: схемы наблюдения, его длительность, техника записи, методы сбора данных, протоколы наблюдений, системы категорий и шкалы. Весь этот инструментарий повышает точность наблюдения, возможность регистрации и контроля его результатов. Так, серьезное внимание следует уделить форме ведения протокола, которая зависит от предмета, задач и гипотезы исследования, определяющих критерий наблюдения.

Наблюдатель записывает в протокол только то, что прямо или косвенно содействует решению изучаемой проблемы. Это – подлинные факты, которые наиболее точно представляют конкретную ситуацию.

Помимо протоколов, возможны и другие формы ведения записи, например, дневник, ведущийся хронологически по возможности без перерыва. Дневниками обычно пользуются при долговременном наблюдении. Большую помощь в наблюдении оказывают технические средства: магнитофон, скрытая телекамера и др.

Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Научная ценность метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования.

Беседа может быть формализованной и неформализованной. Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию. Неформализованная беседа проводится по не жестко стандартизированным вопросам, что дает возможность последовательно ставить дополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации. В ходе беседы этого вида, как правило, достигается более тесный контакт между исследователем и респондентом, что способствует получению наиболее полной и глубокой информации.

Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием. Однако исследователю можно при необходимости делать для себя некоторые пометки, которые позволяют ему после окончания работы полностью восстановить весь ход беседы. Протокол или дневник, как форму регистрации

19

результатов исследования, лучше всего заполнять после окончания беседы. В отдельных случаях могут использоваться технические средства ее регистрации – магнитофон или диктофон. Но при этом респондент обязательно должен быть проинформирован о том, что запись беседы будет осуществляться с применением соответствующей техники. В случае его отказа, применение названных средств не рекомендуется.

Вызвать человека на откровенность и выслушать его – большое искусство. Естественно, что откровенность людей надо ценить и этически бережно обращаться с полученной информацией. Откровенность беседы повышается, когда исследователь не делает никаких записей.

Методы опроса в психолого-педагогическом исследовании представляют собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы. К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации становятся люди – непосредственные участники изучаемых процессов и явлений. С помощью методов опроса можно получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.

Методы опроса в психолого-педагогических исследованиях применяются в следующих формах: в виде интервью (устного опроса), анкетирования (письменного опроса), экспертного опроса, тестирования (со стандартизированными формами оценки результатов опроса), а также с использованием социометрии, позволяющей на основе опроса выявить межличностные отношения в группе людей. Необходимо подчеркнуть, что метод опроса на современном этапе становится одним из главных методов маркетинга в сфере профессионального образования, поэтому подробное рассмотрение данного метода, а также требования к его проведению и разработке инструментария представлено в разделе 2 данного издания.

Социометрический метод (метод социометрии) позволяет выявить межличностные отношения в группе людей с помощью их предварительного опроса. Взаимоотношения людей предопределяются объективной необходимостью совместной деятельности (она рождает официальную структуру групп) и эмоциональным фактором – симпатиями и антипатиями (этот фактор порождает неофициальные взаимоотношения в группе). Узнать неофициальные взаимоотношения людей, структуру их взаимоотношений, симпатий и антипатий можно с помощью простых вопросов типа

20