Технологические основы социально-культурной деятельности. Учебно-методический комплекс по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», сп
.pdfпроведения игрового общения. Приемы и методы активизации зрительской аудитории. Роль ведущего-аниматора в организации игрового общения.
Тема 2.2. Использование театрализации и иллюстрирования в социально-культурной практике
Театрализация и иллюстрирование как ведущие методы создания сценарно-режиссерского замысла. Театрализация: сущность, основные функции. Иллюстрирование: сущность, основные функции. Театрализация, как особый способ соединения художественного и документального материала. Иллюстрирование как способ активизации зрительской аудитории. Технологические особенности использования театрализации и иллюстрирования в социально-культурной практике.
Тема 2.3. Монтаж как метод творческого синтеза условных и реальных ситуаций
Монтаж как метод творческого синтеза сценариста условных и реальных ситуаций в социально-культурных программах. Виды реальных ситуаций: ситуация знакомства, ситуация спора, ситуация принятия решения, ситуация совместной деятельности, ситуация сотворчества, ситуация соревнования. Основные функции монтажа. Виды монтажа: контрастный, рефрен, ассоциативный, последовательный, параллельный. Приемы построения замысла социально-культурных программ: прием «обрамления», прием «лейтмотива», прием «ретардации», прием «ложного конца», хронологическое построение, параллельное развитие нескольких действий, прием «воспоминания», прием «условности». Принципы построения замысла социально-культурной программы: тематический принцип, принцип периодичности, принцип актуальности, принцип программности, принцип параллельности и последовательности действий, принцип одно- и многожанровости, принцип массовости и камерности, принцип целевого назначения.
21
Тема 2.4. Зрелище как особый метод эмоционального воздействия
Зрелищность как метод работы режиссера-постановщика над переводом сценария социально-культурной программы в художественнопластическое действие. Приемы художественного решения сценического пространства: композиционное расположение участников действия, работа с игровым реквизитом, сценография, выбор выразительных средств. Использование законов театральной пластики, сценографии, элементов изобразительного искусства в выборе выразительных средств социальнокультурной программы. Аудиовизуальное оснащение социальнокультурных программ: использование радио как возможность ведения социально-культурной программы без появления ведущего; использование музыки, шумов и фонограмм; кинопроекция; видеомонтаж; использование света и цвета для создания смысловых и композиционных элементов социально-культурной программы; диапроекция. Выразительные средства социально-культурной программы: ораторское искусство, художественное слово, музыкальные номера, спортивные выступления, массовые сцены, шествия, народные обычаи и обряды, ритуалы и фольклорные элементы, бальные и современные танцы.
Раздел 3. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 3.1. Технологии информационно-познавательной и просветительской деятельности в сфере культуры
Цели и направления информационно-познавательной и просветительской деятельности. Информация, ее свойства и виды: социальная, культурная, политическая, научная, художественная, экологическая и др. Принципы построения информационно-познавательной и просветительской технологий: интенсивность содержания, доступность, свобода выбора, отсутствие жесткой регламентации, внедрение современных. Условия эффективности информационно-познавательной и просветительской деятельности: изучение информационных потребностей, дифференцированный подход к различным группам населения, учет общественного мнения, использование активных форм, опора на диалог. Требования
22
к информации: не допускать «информационного голода», пропорциональное использование информации, рассчитанной на слух, и наглядного материала, учет психологических и информационных перегрузок, не допускать однообразия материала и т. д. Требования к ведущему информа- ционно-познавательных и просветительских программ: эрудированность; компетентность в затрагиваемых проблемах; умение управлять поведением аудитории; умение создавать атмосферу взаимного доверия, доброжелательности; искренняя заинтересованность; чувство юмора; навыки импровизации.
Тема 3.2. Технология самодеятельного творчества и любительских объединений
Самодеятельность как часть народной художественной культуры: сущность, основные понятия и функции самодеятельного творчества. Жанровая структура самодеятельного творчества. Классификация современных видов самодеятельного творчества. Педагогическая деятельность в коллективе художественной самодеятельности: повышение уровня общей культуры участников, формирование моральных качеств, создание здорового микроклимата, поощрение инициативы и самодеятельности. Этапы формирования творческой личности: репродуктивный, эвристический, продуктивно-творческий.
Понятие и признаки любительских объединений и клубов по интересам. Направления деятельности объединений: общественно-полити- ческое, естественнонаучное, художественное, физкультурно-оздорови- тельное, коллекционирование и собирательство, культурно-развлека- тельное. Виды клубов по интересам и любительских объединений.
Тема 3.3. Рекреативно-оздоровительные технологии
Сущность рекреативных технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры досуга. Технологии организации отдыха и развлечений. Рекреативный потенциал праздников, конкурсных, игровых, художественно-зрелищных программ. Технологии индивидуального, группового, семейного туризма.
23
Анимационная деятельность как основа рекреационно-оздорови- тельных технологий. Использование опыта зарубежных стран как источник развития отечественных рекреационных технологий. Цель анимационных технологий. Содержание деятельности профессиональных аниматоров. Этапы разработки анимационных социально-культурных программ.
Раздел 4. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 4.1. Специфика организации досуга различных возрастных категорий
Детство как возрастной этап. Дети как объект и субъект социальнокультурной деятельности. Технологические аспекты организации детского и подросткового досуга. Особенности проектирования детского досугового пространства. Приоритетные направления в организации детского досуга и технологии их проектирования. Видовое многообразие культурно-досуговых программ для детей и подростков.
Молодежь как особая социально-возрастная группа. Молодежь как объект социально-культурной деятельности. Традиционные формы молодежного досуга. Основные направления молодежного досуга и их технологическое наполнение. Специфика проектирования молодежных досуговых программ.
Социально-возрастные границы среднего возраста. Содержание и динамика досуговых интересов взрослого населения. Особенности проектирования досугового пространства людей среднего возраста. Разработка инновационных технологий организации досуга людей среднего возраста.
Социально-возрастные границы пожилого возраста. Досуговые характеристики пожилых людей. Современные социально-психологи- ческие подходы к организации досуга пожилых людей. Особенности проектирования досугового пространства пожилых людей. Расширение границ досугового пространства пожилых людей и способы их адаптации в них.
24
Тема 4.2. Технология организации семейного досуга
Семья как социальный институт и малая социальная группа. Функции семьи и их реализация в социально-культурной сфере. Влияние современной социально-культурной ситуации на организацию досуга семьи. Современные подходы к организации семейного досуга. Внутрисемейные досуговые отношения. Технологии организации социальнокультурной деятельности с семьей: информационные, образовательные, оздоровительные, социально-защитные, реабилитационные, рекреацион- но-игровые. Потенциал социально-культурной деятельности в укреплении и развитии современной семьи. Приоритетные направления проектирования социально-культурных программ семейного досуга.
Раздел 5. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 5.1. Теоретические основы социально-культурной работы
Основные понятия и категории социальной работы. Объект и субъект социальной работы. Цели и задачи социальной работы. Закономерности и принципы социальной работы. Развитие взглядов на проблемы социально-культурной работы в современном обществе. Политика свободного времени как фактор гармонизации общественных отношений. Практика социальной работы и здоровый образ жизни.
Профессиональное мастерство социального работника: профессио- нально-этические, духовно-нравственные качества социального работника. Коммуникативные особенности деятельности социального работника: основные понятия теории речевой коммуникации, совершенствование навыков чтения, слушанья, письма и устной речи, речевые тактики убеждения, методика проведения деловых бесед и переговоров.
Тема 5.2. Общие методы и методики социально-культурной работы
Понятие о формах и методах социальной работы. Специфика методов и форм социальной работы и их классификация. Педагогический
25
аспект социальной работы. Сущность психологических методов социальной работы. Значение метода индивидуальной работы. Основные модели индивидуальной работы. Определение метода социальной работы с группой.
Социальная диагностика, ее место и роль в социальной работе. Сущность социальной диагностики. Основные принципы профилактики кризисных состояний личности и девиантного поведения.
Социальная терапия – основа практики социальной работы. Групповая и индивидуальная терапия. Взаимосвязь методов социальной терапии и социальной диагностики.
Социальная адаптация и ее место в структуре социальной работы. Социальная адаптация как технологический процесс. Механизмы адаптирования личности к социально-культурной среде.
Социальная коррекция как ранняя помощь по компенсации, восстановлению связей для нормального жизненного функционирования. Виды социальной коррекции. Методы социальной коррекции для различных групп населения.
Понятие и сущность реабилитации. Разнообразие методов социальной реабилитации и факторы, его обуславливающие. Объекты социальной реабилитации.
Тема 5.3. Частные технологии социально-культурной работы
Социальная защита населения: сущность и организационно-право- вые формы.
Семья как фактор стабильности общества. Система учреждений социальной защиты, оказывающих социальную помощь семье и детям. Основные технологии социальной работы в семье. Комплексный подход в социальной работе с семьей. Особенности работы с семьями «группы риска».
Основные социально-культурные проблемы детей и подростков и пути их решения. Девиация у детей и подростков, их типы. Технология и организационные формы социальной работы с детьми и подростками. Сиротство как социальная проблема. Виды сиротства. Причины и факторы сиротства.
26
Молодежь как особая социально-демографическая группа. Структура и задачи социальной службы для молодежи.
Понятие инвалидности. Динамика развития понятия инвалидности. Профессиональная, социальная и бытовая реабилитация инвалидов в обществе.
Особенности социальной работы с людьми пожилого возраста: со- циально-психологические, геронтологические, социально-медицинские и социально-педагогические основы.
5.4. Мастерство технолога социально-культурной деятельности как условие успешной профессиональной деятельности
Профессиональное мастерство как совокупность теоретических знаний и практического опыта, полученного в результате профессиональной деятельности. Роль и место знаний технологических основ со- циально-культурной деятельности в модели специалиста социальнокультурной деятельности. Методика формирования профессионального мастерства: развитие профессиональных качеств в ситуации деятельности, индивидуально-творческое обучение, овладение навыками социаль- но-культурного проектирования и разработки оригинальных технологий, развитие коммуникативной культуры специалиста.
Методические указания студентам по изучению лекционной части курса
Визучении дисциплины лекционные занятия составляют половину объема часов, отведенных на изучение курса. Усвоение лекционного материала является существенным показателем в оценке знаний студентов, поэтому требует особой подготовки к его восприятию.
Приступая к изучению учебной дисциплины, необходимо ознакомиться с учебной программой и рекомендованной литературой (учебной, научной и методической), имеющейся в библиотеке КемГУКИ. Завести тетрадь для конспектирования лекций и тетрадь для работы с дополнительной литературой при подготовке к семинарским занятиям.
Входе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскры-
27
вающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации.
Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.
С первого дня занятий необходимо активно работать с лекциями. Важно проводить дополнительную работу с текстом конспекта: внимательно прочитать его, устранить пропуски, расшифровать сокращения на полях; дополнить записи материалами из других источников, рекомендованных преподавателем; выделить все незнакомые понятия и термины и в дальнейшем поместить их в словарь, наличие которого поможет качественно подготовиться к зачету и экзамену.
Методические указания студентам по подготовке к семинарским и практическим занятиям
Семинарское занятие – важная и обязательная форма учебного процесса, которая является дополнением к лекционной форме обучения и ее углублением.
На семинары выносятся наиболее важные и сложные вопросы курса, для обсуждения которых требуется специальная подготовка студента с использованием рекомендуемой учебной литературы и лекций. Специфика семинаров по данному курсу состоит в том, что они включают две основные формы работы:
1)теоретическую – в виде устного обсуждения поставленных вопросов;
2)научно-практическую – в виде доклада по результатам исследования предложенных тем.
Подготовку к семинарскому занятию следует вести в следующем порядке:
1. Внимательно ознакомиться с планом семинара по заданной теме.
28
2.Прочитать конспект лекции по теме семинарского занятия, отмечая материал, необходимый для изучения поставленных вопросов.
3.Обратиться к рекомендуемой учебной литературе по данной теме: в первую очередь – к основной, при необходимости углубленного изучения – к дополнительной. Ознакомиться с новыми публикациями
впериодических изданиях: журналах, газетах и т. д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы.
4.Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой.
5.Уделить особое внимание основным понятиям изучаемой темы, владение которыми способствует эффективному усвоению курса.
6.В процессе изучения темы следует подготовить тезисы или ми- ни-конспект в тетради для семинарских занятий. Особенно это касается вопросов, предназначенных для самостоятельного изучения. Эти записи могут быть использованы на семинаре как подсказка при публичном выступлении, а также для работы «на месте» в обсуждении вопроса.
7.Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления. Само выступление должно содержать факты и примеры для обоснования раскрываемого вопроса. Время выступления должно быть не более 5–10 минут.
8.В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия.
9.В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел.
10.С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.
Практическое занятие – важная форма очного обучения в высшей школе, которая является своеобразным отчетом о самостоятельной рабо-
те студента и усвоенном лекционном материале.
29
На практическое занятие выносятся творческие задания, которые позволяют студенту сформировать профессиональные навыки на основе полученных знаний. При работе студента с упражнениями и специальными заданиями, особое внимание уделяется его способности реализовать теоретические знания, полученные на лекциях (а также усвоенные самостоятельно).
Специфика практических занятий по данному курсу состоит в том, что они включают две основные формы работы:
1)стационарную – студент в учебной аудитории выполняет задания, предложенные преподавателем непосредственно на занятии, или отчитывается о задании, выполненном самостоятельно;
2)выездную – студент демонстрирует полученные навыки, участ-
вуя в организации и проведении культурно-досуговых программ на учебно-творческих площадках института, университета, города.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Технологические основы социально-культурной деятельности»
Семинар 1. Тема: Технология как система управления социально-культурными процессами
(2 часа)
Основные вопросы для обсуждения
1.Структура и функции социально-культурных технологий.
2.Специфика целеполагания в социально-культурных технологиях.
3.Педагогические основы технологий социально-культурной деятельности.
Темы докладов
1.Человек как субъект социально-культурной деятельности.
2.Педагогические аспекты профессиональной деятельности технолога социально-культурной деятельности.
Литература: 2(о), 4(о), 11(д).
30