Формирование воспитывающей образовательной среды. Учебно-методическое пособие

УДК 371

Рекомендовано к печати кафедрой педагогического и психолого-педагогического образования

(протокол № 2 от 11.09.2024)

Рецензент кандидат педагогических наук, доцент

И.А. Мушкина

Дегтярева И.И

ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:

учеб.-метод. пособие / И.И. Дегтярева. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2024. – 56 с.

Посвящено формированию системы знаний, умений и навыков, связанных с особенностью формирование воспитывающей образовательной среды как базы для развития профессиональных компетенций. В пособии раскрываются различные позиции: понятие технологии воспитания; современные воспитательные технологии; методики внедрения современных воспитательных технологий в воспитательный процесс; теоретические основы формирования детского коллектива; семья как фактор формирования личности; формы взаимодействия образовательной организации и семьи; особенности взаимодействия образовательной организации и среды; воспитательные системы в школах; сущность и специфика управления развития воспитательной системы; решение кейс-задач в приложении.

Соответствие реализуемой в вузе образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», дисциплины: «Формирование воспитывающей образовательной среды».

УДК 371

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2024 ©Дегтярева И.И., 2024 ©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2024

Учебное издание

Дегтярева Ирина Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Учебно-методическое пособие для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки

44.04.01«Педагогическое образование»,

44.03.02«Психолого-педагогическое образование»

В авторской редакции

Подписано в печать 21.10.2024. Формат 29,7 42,4. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура шрифта Times New Roman. Уч.-изд. л. 2,9. Усл. п. л. 3,2.

Тираж 15 экз.

Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Целью освоения дисциплины «Формирование воспитывающей образовательной среды», формирование компетентности студентов в области воспитывающей образовательной среды на принципиально новых позициях и с созданием в каждой образовательной организации своей уникальной, вариативной, саморазвивающейся системы воспитания

Задачи:

1.Сформировать представление об основных задачах, целях и приемах создания воспитывающей образовательной среды исходя из современного состояния психологической и педагогической наук.

2.Ознакомить студентов с основными понятиями курса, с задачами, проблемами и методологией формирования воспитывающей образовательной среды.

3.Предоставить возможность овладеть методами анализа воспитывающей образовательной среды.

4.Научить методам проектирования и создания воспитывающей образовательной среды, организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности, проводить диагностику образовательной среды, проводить экспертную оценку образовательной среды.

Знания, умения и навыки, получаемые в результате изучения дисциплины.

Знания:

- принципы сбора информации для систематизации полученных знаний для формирования воспитывающей образовательной среды

- алгоритмы анализа ситуаций саморазвития для формирования воспитывающей образовательной среды

- принципы разработки стратегий принятия решений с учетом имеющихся ресурсов для формирования воспитывающей образовательной среды

- содержание основных нормативных документов, научных исследований для формирования воспитывающей образовательной среды.

- способы поиска, анализа и систематизации результатов научнометодических исследований для формирования воспитывающей образовательной среды

- способы внедрения основных образовательных программ профессионального образования с учетом результатов научных исследований для формирования воспитывающей образовательной среды

Умения:

- отбирать методики для решения профессиональных задач для формирования воспитывающей образовательной среды

4

-предлагать способы решения проблемной ситуации для формирования воспитывающей образовательной среды

-планировать последовательность действий с учетом имеющихся ресурсов для формирования воспитывающей образовательной среды

-анализировать содержание основных нормативных документов и научных исследований для формирования воспитывающей образовательной среды

-анализировать содержание научно-исследовательских материалов для формирования воспитывающей образовательной среды

-использовать результаты научно-методических исследований в процессе разработки основных образовательных программ для формирования воспитывающей образовательной среды

Владение:

-способами решения профессиональных задач для формирования воспитывающей образовательной среды

-алгоритмом решения производственных проблем для формирования воспитывающей образовательной среды

-системой методов и приемов самооценки, коррекция планов и шагов по их реализации с учетом имеющихся ресурсов для формирования воспитывающей образовательной среды

-способами проектирования педагогической деятельности на основе специальных научных знаний и результатов исследований для формирования воспитывающей образовательной среды

-способами применения научно-методических разработок для формирования воспитывающей образовательной среды

-способами разработки основных образовательных программ для формирования воспитывающей образовательной среды

5

1. ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание подрастающего поколения во все времена и у всех народов считалось важнейшей функцией общества и государства. Значение воспитания трудно переоценить: «им решается участь человека» (В.Г. Белинский), «…судьбы империй зависят от воспитания молодежи» (Аристотель). Мы все вместе отвечаем за воспитание подрастающего поколения.

Организуя педагогический процесс мы должны гарантировать достижение поставленных целей. Здесь не обойтись от научного понимания данного процесса, определенных законов, категорий, принципов. Говоря о воспитательных технологиях надо начать с педагогических технологий Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Слово «технология» происходит от греческого techne –искусство, мастерство и «logos» — учение.

Втолковом словаре русского языка С. И. Ожегова приводится следующее определение: «Технология — совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства»1.

Вотечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термин «педагогическая технология» существуют разночтения. Так, Беспалько В.П.21 определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Лихачев Б.Т.32 считает, что педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий.

1 Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 4е изд., М., 1997.https://slovarozhegova.ru.

2Лихачев Б. Г. Педагогика / Б. Г. Лихачев. - М. - 1992. - 464 с.

6

По мнению Кларина М.В.43, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Педагогическая технология – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе. Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Встаёт вопрос, что же такое воспитательная технология? Воспитательная технология – совокупность форм, методов, приемов

и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный компонент, контрольноуправленческий компонент, содержательный компонент.

Содержанием воспитательных технологий являются:

-научно обоснованные социализированные требования;

-передача социального опыта;

-постановка цели и анализ сложившейся ситуации;

-социализированная оценка ученика;

-организация творческого дела;

-создание ситуации успеха.

Для технологии воспитания характерны такие свойства, как алгоритмичность, последовательность, относительная завершенность, автономность, независимость от особенностей личности, устойчивость, результативность. В ее структуру обязательно должны быть заложены действия, связанные с «запуском» педагогических средств, а также приемы обратной связи, обеспечивающие получение информации о промежуточных и окончательных результатах реализации технологической последовательности.

3 Кларин М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. — М., 1989. — 75 с.

7

Алгоритм реализации технологии воспитания:

-знания (идея, парадигма, концепция воспитания);

-определение содержания воспитания;

-выделение форм организации процесса воспитания;

-описание деятельности субъектов воспитания;

-определение методов организации процесса воспитания;

-выделение средств организации процесса воспитания;

-определение механизмов воспитания;

-анализ (рефлексия) эффективности реализации технологии. Технология воспитания, также как и обучения, имеет специфические

черты:

-постановка диагностических целей обучения, т.е. выдвижение таких целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет). В соответствии с целями идет разделение учебного материала на звенья, составляющие логическую цепочку;

-возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения; предварительная оценка уровня обученности или воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;

-обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, что повышает качество обратной связи.

Практическое использование методов воспитания ставит перед педагогом вопрос о выборе адекватного метода и техники его использования. Согласно педагогической науке, это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, степени воспитанности воспитанников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Все это влияет на эффективность воспитательного процесса.

Таким образом, воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Вопросы для самоподготовки:

1.Что такое «Педагогическая технология»?

2.Назовите компоненты воспитательной технологии.

3.Опишите алгоритм реализации технологии воспитания

8

2.СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Всовременной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания.

Технологии воспитания классифицируют: 1. По философской основе:

- материалистические; - прагматические; - гуманистические; - антропософские.

2. По научной концепции: - поведенческие; - деятельностные;

- интериоризаторские, - нейролингвистического программирования.

3. По категории объекта: - индивидуальные; - групповые; - коллективные; - массовые.

Но любые классификации остаются условными, поскольку не вмешают все многообразие технологий воспитания. При технологическом решении проблем воспитания каждый учитель обязан пройти путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных этапах деятельности. Между этими этапами каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.

Впоследнее время в условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта большое распространение получили следующие современные воспитательные технологии:

технология педагогического сотрудничества;

личностно-ориентированная технология;

здоровьесберегающая технология;

технология коллективного творческого воспитания;

тьюторство;

технология проектов;

технология «Портфолио»;

технология педагогического разрешения конфликта;

информацонно-коммуникационная технология;

технология индивидуального рефлексивного самовоспитания;

технология проблемного обучения;

кейс-технология;

арт-технология.

9

Технология педагогического сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения «воспитатель – ребенок». Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях «воспитатель-ребенок» реализуется в общей жизнедеятельности коллектива, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Технология здоровьесберегающая – это система мер по охране и укреплению здоровья детей, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Виды здоровьесберегающих технологий:

·медико-профилактические;

·физкультурно-оздоровительные;

·технологии обеспечения социально-психологического благополучия

ребенка;

·здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;

·валеологического просвещения родителей;

·здоровьесберегающие образовательные технологии.

Технология коллективного творческого воспитания (КТД И.П.

Иванова) – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Концептуальные идеи, принципы:

идея включения детей в улучшение окружающего мира;

идея соучастия детей в воспитательном процессе;

коллективно–деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное

10