Формирование воспитывающей образовательной среды. Учебно-методическое пособие

поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.

Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей (можно с детьми, тематические вечера). Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинг – это возможность родителей и детей прожить несколько

часов совместного общения. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют позицию детей и взрослых, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастёт. Тренинг проводится с группой, состоящей из двенадцати, пятнадцати человек. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя пять, восемь занятий. Родительский тренинг проводится с привлечением психолога школы.

По результату участия в тренинге школьный психолог даёт рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребёнком и каждой семьёй.

Хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребёнка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из них считают, что их методы воспитания своего ребёнка истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего

ребёнка они делают правильно, а что не совсем так.

41

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы. Вопросы выбирают сами родители. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Последнее слово в ходе ринга остаётся за специалистами.

Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы.

Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: «Прежде всего, не навреди».

Вопросы для самоподготовки:

1.Расскажите про традиционные формы взаимодействия образовательной организации с семьями учащихся.

2.Опишите нетрадиционные формы взаимодействия образовательной организации и родителей.

42

8.ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

СПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Успех работы с детьми с девиантным поведением находится в зависимости от образованности и опыта педагога. Функционирование состоит не лишь во взаимодействии с детьми, но и во взаимодействии с родителями, классным менеджером (воспитателем) и прочими педагогами образовательного учреждения. Особенностью работы с девиантным поведением представляет собой наличие ряда норм, соблюдение которых существенно повышает эффективность работы:

Принцип фокусировки на положительном в поведении и характере девиантного подростка. Этот принцип предполагает, что педагог должен прежде всего видеть в подростке лучшее и опираться на это в своей работе с ним. Условия реализации этого правила:

•стимуляция самопознания несовершеннолетним своих положительных качеств;

•формирование нравственных качеств в самооценке своего поведения;

•Постоянное внимание к положительным действиям ребенка;

•Проявление доверия к подростку;

•Формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

•Оптимистичная стратегия в постановке воспитательных и коррекционных задач;

•Учет интересов несовершеннолетних, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мероприятий. Этот принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится девиантный подросток. Условия реализации этого принципа:

•учитывать индивидуальные особенности ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

•предоставить возможность несовершеннолетнему самостоятельно выбирать способы участия во внеурочной деятельности.

Принцип социальной закалки. Этот принцип предполагает вовлечение подростка в ситуации, требующие от него волевых усилий по преодолению негативного воздействия окружающей среды, выработки социального иммунитета, рефлексивной позиции.

Условия реализации этого принципа:

•вовлечение молодежи в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитационных ситуациях;

43

•выявление сильной воли к решению проблемы социальных отношений;

•стимулирование самосознания молодых людей в различных социальных ситуациях, определение их позиции и адекватного поведения в различных ситуациях;

•поддержка молодого человека в анализе проблем социальных отношений и в формировании его поведения в сложных жизненных ситуациях.

Принцип индивидуализации педагогического и коррекционного воздействия. Данный принцип подразумевает определение индивидуального подхода к социальному развитию каждого подростка, особые задания, которые бы соответствовали его индивидуальным особенностям и обеспечивали возможность самореализации и самораскрытия.

Требования к реализации принципа индивидуализации:

•оценка изменений индивидуальных качеств подростка;

•выбор конкретных средств воспитательного воздействия на каждого подростка;

•проблемы взаимоотношений девиантных подростков должны решаться вместе с ними, а не за них;

•подросток не всегда должен добиваться легкого успеха в отношениях

слюдьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в будущем;

•не только радость, но и печаль, переживания формируют человека; у человека не будет завтра добровольных усилий для преодоления трудностей, если он сегодня не образован;

•вы не можете предвидеть все жизненные трудности, но вы должны быть готовы их преодолеть.

Итак, при коммуникации с трудными подростками необходимо четко соблюдать педагогическую этику, быть добрым ко всем подросткам, стремиться строить свои занятия понятными и увлекательными, с учетом особенностей возраста и -психологии. Не рекомендуется выдвигать свои требования к ученикам в грубой форме, чтобы не обидеть их человеческое достоинство. Общение, переходящее в дружбу, положительно влияет на нравственное развитие личности трудного подростка с девиантным поведением

Перевоспитание трудного подростка происходит, когда накопленный им негативный жизненный опыт заменяется позитивным. Это происходит и в процессе общения, и в процессе деятельности.

Основные виды деятельности - учебная, трудовая и интересная. Дети приходят в дополнительные образовательные учреждения по интересам. В объединениях учителя привлекают учеников с отклонениями в поведении к организации общих дел. Общественная работа улучшает характер межличностных отношений трудных подростков со сверстниками. Вовлечь трудных детей в социальную работу непросто. Им нужны разовые или постоянные задания, где они могут проявить себя, заслужить похвалу и

44

уважение. Это формирует в них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество, коллективизм, самодисциплину, способность подчиняться сознательной дисциплине, позволяет добиться признания окружающих и обрести уверенность в себе.

Успех в одном деле рождает у подростка стремление утвердиться в других видах.

Вопросы для самоподготовки:

1.От чего зависит успех работы с детьми с девиантным поведением?

2.Расскажите об особенностях работы с девиантным поведением.

45

9. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В ШКОЛАХ

Воспитательная система школы – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Создание воспитательной системы школы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога. Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды.

Воспитательная система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции (объединения). Однако интеграция существует одновременно с противоположной тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоению учащимся норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может сдерживать активность личности, ее возможности в

46

самоопределении, развитии себя как творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности несут в себе новизну, возможности свободного выбора и т.д.

В своем развитии воспитательная система школы проходит определенные этапы.

Первый этап - становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.

Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Система накапливает и передает от поколения к поколению свои традиции. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны,

47

но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы В. А. Караковский предложил использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как: упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы); наличие сложившегося единого школьного коллектива; интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Критерии качества складываются из таких показателей, как: степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы; общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся.

Вопросы для самоподготовки:

1.Как создается воспитательная система в школах?

2.Какие этапы развития воспитательной системы вы можете назвать?

3.Какие существуют группы оценок сформированности системы?

48

10. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Теоретическую основу управления развитием воспитательной системой определяет синергетика. В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, считают важным в максимальной степени учитывать естественные свойства складывающейся системы, ее внутренние качества, историю развития. Нужны «малые воздействия», которые дадут «большие результаты». Необходимо учитывать то обстоятельство, что управлять такой системы извне можно лишь отчасти, так как она, будучи неравновесной, обладает своими внутренними степенями свободы, недостижимыми для воздействия извне. Учитывая все это, важно в каждом конкретном случае управлять эволюцией системы сбалансированного, гармонично сочетать внешние и внутренние воздействия, не только сохраняя уже имеющиеся степени свободы системы, но и создавая новые.

Управляемость системы и ее способность к самоорганизации взаимосвязаны, но не очень жестко, что дает возможность при управлении сочетать естественное и искусственное.

Эффективность такого подхода во многом зависит от информационного обеспечения процесса управления: важно знать, на что направленно на поддержание ее устойчивости в условиях неравномерного развития. Достигаемая при этом устойчивость не означает строгой упорядоченности. Воспитательная система должна включать зоны упорядоченности и хаоса.

Необходимость зон порядка и хаоса объясняет Л. И. Новикова. Противоречие между хаосом и упорядоченностью проявляются и

разрешаются в воспитательной системе иначе, чем в других социальных сферах. Воспитательная система развивается быстрее и никогда не достигает особенно высоких степеней целостности. И это естественно, так как в любом образовательном учреждении быстро происходит смена поколений детей, постоянно приносит что-то новое.

В соответствии с таким представлением управление должно осуществляться, во-первых, системой как целым; во-вторых, каждым ее компонентом в отдельности с учетом его своеобразия и с оглядкой на систему как целостность, его включающую; в-третьих, взаимодействие компонентов, обеспечивающих личностное развитие учащихся.

Управление развитием воспитательной системой может осуществляться двумя путями:

1 - революционный

2 - эволюционный Революционный путь был назван А. С. Макаренко «методом взрыва»,

как правило, возникающий в чрезвычайных ситуациях.

При эволюционном пути хорошо представленная объективная информация о состоянии и функционирование системы, стремлении

49

педагогов и ученического актива к постоянному творческому поиску делают процесс обновления планомерным, управляемым.

Управление не сводится к регулированию процессов становления и развития системы, так как это не главная цель. Самоцель – личность развивающего человека, включенного в систему. Это значит, что надо управлять процессом взаимодействия и развития личности.

Данный аспект управления требует поиска путей оптимального включения каждого учащегося в процессе целеполагания, совместности творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, создания ситуаций, побуждающих и учащихся и педагогов к рефлексии, самопознанию, реализации.

Таким образом, управление воспитательной системой можно рассматривать как трехаспектный процесс:

-Управление созданием целостной системы;

-Укрепление ее целостности;

-Корректирующее управление с включением каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отношений.

Характеристика основных современных тенденций развития воспитания в России и за рубежом

Негативные стороны воспитательной системы школы.

Есть предположение, что главной ошибкой педагогов к организации воспитательного процесса является нормативный подход, что выражается в игнорировании природы системы, ее специфического своеобразия.

Зачастую выбирается не самый удачный или подходящий путь в формировании воспитания, у школьников ориентируясь на опыт других школ, забывая, что каждый ребенок это, прежде всего личность к которому требуется индивидуальный подход, да и цели с задачами, скорее всего, будут различаться.

Привлекая, учащихся к активной деятельности в школах довольно таки часто проводятся деловые игры, в ходе которых ученики обсуждают и «решают» сложные социальные или социальнопедагогические проблемы. С одной стороны, участие в этих играх полезно т.к. оно развивает мышление, воображение, коммуникативные навыки и воспитывает толерантность друг к другу, но с другой стороны – неумеренное увлечение разыгрыванием воображаемой ситуации подменяет реальную, нежелание и неумение слушать друг друга чаще всего приводит к разногласию, резким и грубым высказываниям в сторону соперников.

Создание воспитательной системы должно сопровождаться прогнозированием расширения воспитательного пространства, освоением социальной, природной, предметно – эстетической среды. Значительную роль в процессе формирования воспитания у ребенка является его самоуправление, к сожалению, это не всегда приводит к положительному результату т.к. ученическое самоуправление основано на руководстве одних

50