Управление дошкольной образовательной организацией. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

питанников один на один, педагог, как правило, находится в сильном психическом напряжении, ибо он должен активно регулировать как свое поведение, так и поведение воспитанников в различных ситуациях. Такая изначально повышенная нервно-психическая нагрузка способствует повышению уровня тревожности или агрессивности, а значит может привести к конфликтному поведению.

По уровням взаимодействия различают «вертикальные» и «горизонтальные» конфликты. «Горизонтальные» – взаимоотношения равных по своему должностному статусу оппонентов, а «вертикальные» – столкновение разных по должности людей или групп.

В жизнедеятельности педагогического коллектива существуют две стороны: формальная (функционально-деловая) и неформальная (эмо- ционально-личностная).

Рассмотрим причины возникновения межличностных конфликтов в коллективе: одной из вероятных причин может быть дележ общего объекта притязаний (оспаривание материальных благ, лидирующего положения, признания славы, популярности, приоритета); ущемление чувства собственного достоинства. Обострение межличностных взаимодействий может возникнуть из-за отсутствия интересного дела, перспектив, незаинтересованности руководства в создании сплоченного коллектива единомышленников, что усиливает неприязнь, нежелание считаться с коллегами.

Причиной межличностных и межгрупповых конфликтов является расхождение норм общения и поведения. Подобная причина может вызвать конфликты между личностью и группой, представителями различных регионов этнических групп; конфликт мгновенной эмоциональной разрядки; следующая возможная причина конфликтов – это конфликты из-за относительной психологической несовместимости людей, вынужденных в силу обстоятельств ежедневно контактировать друг с другом. Конфликт ценностей.

Можно также выделить и специфические причины педагогических конфликтов:

•конфликты, связанные с организацией труда педагогов;

•конфликты, возникающие из-за стиля руководства;

•конфликты, обусловленные необъективностью восприятия педаго-

гами поведения воспитанников.

Конфликт «Педагог – Администратор» является очень распро-

страненным и наиболее трудно преодолимым. Выделим специфические причины конфликтов «Педагог – Администратор»:

41

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

•недостаточно четкое разграничение между самими администраторами дошкольного учреждения сферы управленческого влияния, часто приводящее к «двойному» подчинению педагога;

•приказной характер применения требований;

•перекладывание на педагога чужих обязанностей;

•незапланированные (неожиданные) формы контроля за деятельностью педагога;

•неадекватность стиля руководства коллективом уровню его социального развития;

•частая смена руководства;

•недооценка руководством профессионального честолюбия педагога;

•нарушение принципов справедливого морального и материального стимулирования труда педагога;

•неравномерная загруженность педагогов общественными поручениями;

•нарушениепринципа индивидуальногоподходакличностипедагога. Различают два варианта последствий конфликта – функциональные

идисфункциональные последствия.

Функциональные последствия. Возможно несколько функциональных последствий конфликта. Одно из них заключается в том, что проблема может быть решена таким путем, который приемлем для всех сторон, и в результате люди будут больше чувствовать свою причастность к решению этой проблемы. Это, в свою очередь, сводит к минимуму или совсем устраняет трудности в осуществлении решений – враждебность, несправедливость и вынужденность поступать против воли.

Дисфункциональные последствия. Если конфликтом не управляли или управлялинеэффективно, томогутобразоватьсяследующиедисфункциональныепоследствия, т.е. условия, мешающиедостижениюцелей:

•неудовлетворенность, плохое состояние духа, рост текучести кадров и снижение производительности;

•меньшая степень сотрудничества в будущем;

•сильная преданность своей группе и больше непродуктивной конкуренции с другими группами в организации;

•представление о другой стороне как о «враге»; представление о своих целях как о положительных, а о целях другой стороны как об отрицательных;

•сворачивание взаимодействия и общения между конфликтующими сторонами;

42

РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

•увеличение враждебности между конфликтующими сторонами по мере уменьшения взаимодействия и общения;

•смещениеакцента: придание«победе» вконфликтебольшегозначения, чем решению реальной проблемы.

Итоговая аттестация – коллоквиум, состоящий из 3 частей

Теоретическая часть

1.Система управления персоналом, его основные характеристики.

2.Миссия и результат работы специалиста по работе с персоналом.

3.Причинывозникновенияконфликтоввпедагогическомколлективе.

4.Основные стили поведения специалиста по работе с педагогическим коллективом в конфликтной ситуации.

5.Методы разрешения конфликтной ситуации.

6.Направления деятельности и должностные обязанности руководителей по работе с педагогами.

7.Особенности работы с персоналом в структуре управления большого комплекса образовательной организации.

8.Понятие и типология адаптации персонала ДОО, планирование адаптационных программ для молодых специалистов.

9.Внутренняя среда организации – основное поле деятельности специалиста по управлению персоналом в ДОО

10.Формы работы с персоналом для укрепления единства и сплоченности в педагогическом коллективе.

Практическая часть

В ходе итоговой деловой игры (тренинга) – Демонстрация управленческих компетенций и способов работы с персоналом разного образованияиопыта, квалификации– наэтапеотбораперсонала, приемана работу сотрудника, обучения и его оценки, возникновения и решения конфликтных ситуаций в дошкольной организации. Акцент на проработку своих ограничений и тренировку необходимых для своего управленческого роста деловых качеств

Материалы в портфолио

Представить:

1.Программуростасвоегоуправленческогопотенциаласуказанием сроков, форм и методов коллективной и индивидуальной работы.

2.Анкету для соискателя на должность старшего воспитателя, воспитателя, педагога-психолога. Вопросыдляпримерногоинтервью с соискателем.

3.Модель оценки качества деятельности педагога ДОО.

43

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Тема 1. Нормативная основа организации методической работы с педагогами дошкольного образования (Лекция-информация, 2 ч.)

План

1.Российское законодательство об обновлении требований к педагогическим работникам.

2.ФГОС дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога о требованиях к педагогическим кадрам.

3.Цели и задачи переподготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного образования на современном этапе.

Задания для самостоятельной работы студентов

1.Проанализируйте международные, государственные и региональныедокументы, посвященныеправампедагога, требованиямкпедагогическим работникам и их квалификации. Результаты представьте в таблице.

2.Охарактеризуйте понятия «образование длиною в жизнь», «образование шириною в жизнь».

3.Охарактеризуйте основные направления обновлений требований к повышению профессионального уровня педагогов дошкольного образования.

4.Проведите сравнение требований к воспитателю дошкольного образования в разных документах (ФГОС дошкольного образования, Едином квалификационном справочнике, Профессиональном стандарте педагога (воспитателя)).

Нормативные акты

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ (с изм.).

2.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». (Зарегистрировано в Минюсте России

14 ноября 2013 г. № 30384).

44

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 08.05.2014 № 3241п-П8).

4.Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550).

5.Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 (ред. от 15.11.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам». (Зарегистрировано в Минюсте России

20.08.2013 № 29444).

6.Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». (Зарегистрировано в Минюсте России 23.05.2014 № 32408).

7.Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010

№ 18638).

Интернет-ресурсы

1.Федеральный портал Российское образование. http://www.edu.ru/.

2.Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Раздел: нормативные документы. http://mon.gov.ru/dok.

Методические рекомендации

Материал, представленный в лекции, опирается на действующие нормативно-правовые акты, определяющие требования к педагогам и, в частности, к воспитателям, а также к другим педагогическим работникам (в том числе индивидуальным предпринимателям), участвующим в реализации образовательных программ дошкольного образования.

Рассматриваются положения нормативных документов, раскрывающих особенности организации непрерывного образования, включающего формальное, неформальное и информальное образование. При этом необходимо иметь в виду, что формальное образование – это

45

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

образование, получаемое в образовательных организациях и удостоверяется выдачей общепризнанного диплома или аттестата; неформальное образование обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходит в образовательных организациях разного типа или общественных организациях, на рабочем месте или в клубе по интересам; информальное образование – индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь человека, не обязательно носящая целенаправленный характер.

Документы, обзорно представленные на лекции, требуют самостоятельной проработки.

Вопросы для самоконтроля

1.Почему государство на современном этапе уделяет особое внимание повышению профессионального уровня педагогических работников?

2.Каковы новые требования к повышению квалификации и переподготовке педагогов дошкольного образования?

Тема 2. Теоретические основы организации методической работы в дошкольном образовании (Лекция-визуализация, 2 ч.)

План

1.Понятие «методическая работа», ее сущность.

2.Научная разработка проблем организации методической работы с педагогами дошкольного образования.

3.Особенности организации методической работы на современном этапе развития дошкольного образования.

4.Основные направления методической работы в ДОО.

Задания для самостоятельной работы студентов

1.Изучите и проанализируйте не менее двух источников, предложенных в списке литературы.

2.Найдите не менее пяти авторских определений понятия «методическая работа». Проведите сравнение этих определений. Сформулируйте собственное определение данного понятия, отражающее современные требования.

46

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.На основе лекционного материала выделите основные направления методической работы с современной ДОО и дайте им характеристику.

Литература

1.Белая К. Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

2.Белая К. Ю. Методическая работа в ДОО: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

3.Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

4.Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М.: Новая школа, 2003.

5.Поздняк Л. В. и др. Подготовка студентов вуза к управленческой деятельности в сфере дошкольного образования: Монография. – М: Фак-т дошк. педагогики и психологии МПГУ, 2008.

Методические рекомендации

Основной акцент в лекционном материале делается на рассмотрении теоретических основ методической работы, особенностях организации ее в дошкольной образовательной организации. При этом следует обратить внимание и на другие понятия, сочетающиеся с термином «методический», использующиеся в современных условиях в работе с педагогами:

Методическая деятельность – особая деятельность, в которой педагоги посредством планирования, организации, руководства и контроля, обеспечивают организацию педагогического процесса, направленную на достижение образовательных целей (М. М. Поташник).

Основные виды методической деятельности – самообразование,

методическое исследование, описание и обобщение передового опыта, методическое обеспечение, обучение педагогических кадров, методическое руководство, методическая помощь, методическая поддержка, методическое сопровождение, методическая коррекция.

Методическая помощь – это содействие и участие, расширяющие кругозор и облегчающие движение к цели. Методическая помощь всегда индивидуальна.

Методическое сопровождение – специально организованное систематическое и непрерывное взаимодействие методиста и педагога, направленное на оказание конкретной помощи в выборе путей

47

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

разрешения актуальных проблем, возникающих в образовательном процессенаосновеучеталичностныхипрофессиональныхкачествпедагога, а также на развитие каждого участника сопровождения за счет взаимообогащения опытом.

Вопросы для самоконтроля

1.Почему методическая работа является частью непрерывного образования?

2.Как должна измениться методическая работа с педагогами в связи с утверждением ФГОС дошкольного образования?

Тема 3. Теоретические основы организации методической работы в ДОО (Практические занятия в форме круглого стола и мини-конференции, 4 ч.)

Вопросы для обсуждения на круглом столе

1.Системно-компетентностный подход к организации методической работы в ДОО.

2.Особенности организации методической работы на разных уровнях управления дошкольным образованием.

3.Направления методической работы в связи с введением ФГОС дошкольного образования.

Повестка дня мини-конференции

1.Организация методической работы на диагностической основе.

2.Особенности научно-методической работы в ДОО.

3.Управление процессом профессионального творческого развития педагогов дошкольного учреждения.

4.Методическая работа в ДОО как эффективное средство управления качеством образования.

5.Оценивание методической работы в ДОО.

6.Роль методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов ДОО.

48

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Задания для самостоятельной работы студентов

1.Изучите предложенные литературные источники, сопоставив их

ссовременными требованиями к профессиональной деятельности педагогов ДОО.

2.Отберите и проанализируйте публикации по проблемам организации методической работы в педагогических журналах

с2013 г. («Дошкольное воспитание», «Управление ДОО», «Методист», «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» и др.).

3.Проведите анализ материалов по организации методической работы на сайтах дошкольных организаций, методических центров, педагогических журналов, образовательных порталов.

4.Подготовьте доклады по диссертационным исследованиям для мини-конференции.

Литература

1.Белая К. Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

2.Белая К. Ю. Методическая работа в ДОО: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

3.Богословец Л. Г., Майер А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОО: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфе-

ра, 2012.

4.Волобуева Л. М. Методическая работа в системе непрерывного образования // Управление дошкольным образовательным учрежде-

нием. – 2009. – № 7. – С. 13–17.

5.Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М.: Новая школа, 2003.

6.ПозднякЛ. В. идр. Подготовкастудентоввузакуправленческойдеятельности в сфере дошкольного образования: Монография. – М.: Фак-т дошк. педагогики и психологии МПГУ, 2008.

Интернет-ресурсы

1.Российский портал «Федеральный центр информационно-образо-

вательных ресурсов». http://eor.edu.ru.

2.Интернет-библиотека «Большая научная библиотека». http://www. sci-lib.com.

3.Научный портал «Библиотека учебной и научной литературы». http://www.i-u.ru/biblio.

49

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

5.Научный портал «Педагогика». http://paidagogos.com.

6.Научный портал «Педагогическая библиотека». http://www. pedlib.ru.

7.Электронный тематический каталог «Педагогическая периодика». http://periodika.websib.ru.

8.Инновационная образовательная сеть «Эврика». http://www. eurekanet.ru.

9.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». http://www.biblioclub.ru/

10.Электроннаясистема«Образование». http://www.resobr.ru/sistema-edu/

11.Электронная библиотека диссертаций. dissercat.com.

Для докладов на мини-конференции

1.Морозова А. Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2000.

2.Никифорова О. В. Подготовка студентов вузов к управлению на- учно-методической деятельностью в дошкольном образовательном учреждении: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2006.

3.Морозова Т. П. Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Дисс. … канд. пед. наук. – Ростов н/Д., 2002.

4.Фалюшина Л. И. Управление качеством в макросистемах дошкольного образования: Дисс. … докт. пед. наук. – М., 2005.

5.Яковлева Г. В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Дисс. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2003.

6.Атмахова Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОО: Дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2006.

Методические рекомендации

При подготовке к занятиям по данной теме необходимо обратить внимание на соотнесение научных подходов к организации методической работы, изложенных в литературных и научных источниках, реалиям модернизирующейся системы дошкольного образования. Список литературы и диссертационных работ, предложенных для изучения,

50