Технологии самоорганизации и самообразования. Учебное пособие

Содержание

Содержание

От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1. Психологические основы самоорганизации и самообразования

1.1 Личностные ориентиры самоорганизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2 Человеческая деятельность как основа самообразования . . . . . . . . . . . 10

Глава 2. Самоуправление в цифровую эпоху

2.1 Персональный карьерный рост . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2 Личностные ориентиры в тайм-менеджменте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.3 Современные коммуникационные инструменты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.4. Совершенствование кросскультурных навыков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.5. Новейшие возможности использования искусственного интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Глава 3. Информационные ресурсы для самообразования

3.1 Электронные библиотечные системы и базы знаний (базы данных) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

3.2 Система научной информации в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.3 Мировые информационные ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Глава 4. Научная парадигма самосовершенствования

4.1 Особенности научно-исследовательской работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.2 Структура исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.3 Отбор релевантных информационных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Глава 5. Электронная информационная образовательная среда — инструмент коммуникационного взаимодействия

5.1. Основы создания электронной информационной образовательной среды. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

5.2. Электронная информационная образовательная среда РГУП . . . . . . . 78 Вопросы для самопроверки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Приложение 1. Пример краткого изложения содержания научной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Приложение 2. Пример структуры научной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Приложение 3. Примеры библиографических описаний информационных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

3

От авторов

Пособие предназначено для обучающихся по дисциплине «Технологии самоорганизации и самообразования».

Процесс освоения данного направления формирует компетенции:

38.03.01 «Экономика», профиль (направленность) «Налоги и налогообложение»;

38.03.02 «Менеджмент», профиль (направленность) «Управление недвижимостью»;

40.03.01»Юриспруденция», профили (направленности) «Государ- ственно-правовой», «Гражданско-правовой», «Уголовно-правовой», «Международно-правовой»;

38.03.04 «Государственное и муниципальное управление», профиль (направленность) «Организация государственного и муниципального управления».

УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования

втечение всей жизни.

ОПК-7. Способен осуществлять внутриорганизационные и межведомственные коммуникации, обеспечивать взаимодействие органов власти с гражданами, коммерческими организациями, институтами гражданского общества, средствами массовой информации.

Структура содержания соответствует рабочим программам дисциплины по данным направлениям обучения.

Учебное пособие содержит научно-теоретический и фактографический материалы, задания для проверки обучающимися усвоенной информации. Благодаря подобранному инструментарию передовой научно-практической мысли обучающиеся смогут расширить и углубить знания и практические навыки в самопознании, самоорганизации, самообразовании, что позволит будущим специалистам постоянно их совершенствовать.

4

Глава 1

Психологические основы самоорганизации и самообразования

1.1 Личностные ориентиры самоорганизации

Самоорганизация может рассматриваться:

к адаптации, стремлением к установлению определенного равновесия с внешней средой.

Самоорганизация личности — способность к интегральной регуляции природных, психических, личностных состояний, качеств, свойств, осуществляемая сознанием, волевыми и интеллектуальными механизмами, проявляющаяся в мотивах поведения и реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения.

Личностная самоорганизация человека включает способности к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную и развиваемую.

Выделяют следующие этапы самоорганизации личности:

целеполагание (определение цели саморазвития);

деятельность (целенаправленная активность по саморазвитию

исамосовершенствованию);

самоконтроль (постоянная оценка и корректировка деятельности в соответствии с целями, планами, идеалами, принципами);

саморегулирование (это самостоятельное реагирование системы навнешниевоздействия,нарушающиееенормальноефункционирование);

5

Глава 1. Психологические основы самоорганизации и самообразования

 самоуправление (способ организации жизни и деятельности личности, создания необходимых условий для целей саморазвития).

Саморегуляция — свойство систем в результате реакций, компенсирующих влияние внешнего воздействия, сохранять внутреннюю стабильность на определенном, относительно постоянном уровне.

Это и система и деятельность, связанная со средой обитания, жизни индивида (в том числе профессиональной средой) и его адаптацией

вэтой среде. В качестве системы саморегуляцию можно рассматривать

вконтексте перехода индивида от бессознательности к осознанным и доведенным до автоматизма формам.

Самоуправление личности — процесс целенаправленных воздействий на самого себя с целью достижения поставленных целей и осуществления планов, что требует, прежде всего, знание человека своих личностных и поведенческих особенностей и проявления волевых качеств, что требует порой нелегкой собственной перестройки, работы над собой.

Самообразование личности — это «система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие. Данная система базируется на осознанном выборе содержания, методов, форм обучения. Ключевым в самообразовании является добровольность в выборе познавательной деятельности и индивидуализация процессов. Самообразование распространяется и на профессиональную и на научную и иные виды деятельности» [17, с. 116].

Для того чтобы эффективно осуществлять процессы самоорганизации, саморегуляции, самоуправления в образовательной и любой другой деятельности, необходимо изучить и понять, что собой представляет человек как личность, структуру личности, факторы, влияющие на ее формирование и развитие.

Индивид (от лат. individuum — неделимый, неразделенный) — это единичный представитель вида «homo sapiens» [11, с. 14].

Это понятие употребляется для обозначения человека среди других людей, «один из…».

6

1.1 Личностные ориентиры самоорганизации

Личность (от лат. persona — особа) — это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни (человек с социально значимыми качествами) [11, с. 15].

Становление личности — процесс социализации человека, который состоит в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми.

!Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.

Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта. Индивидуализация — это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность — это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.

В понимании человека важную роль играет концепция системного подхода (Богданов А. А. «Познание с исторической точки зрения», 1901. Н. Винер. «Творец и будущее», 2003, Л. Берталанфи, «Общая теория систем: основы, развитие, применение» «General System theory: Foundations, Development, Application», 1968). Исходя из этой концепции, человек разумный понимается как некая целостность, обусловленная единством биологического и социального. Личность проходит свой жизненный путь, на котором осуществляются процессы социализации и адаптации, что приобщает каждого к человечеству в целом и конкретному обществу, к конкретному времени и месту, где живет человек.

Рассматривая существующие теории личности и ее структуры, нужно отметить, что в многолетнем процессе развития психологии как науки разработаны десятки авторских концепций личности [33, с. 25].

7

Глава 1. Психологические основы самоорганизации и самообразования

Теории личности — различные предположения, комплекс гипотез, совокупность концепций и подходов, объясняющих происхождение личности, детерминированность ее развития.

1. Психодинамическая теория личности (З. Фрейд) формировалась на протяжении всей творческой деятельности ученого. Главным источником развития личности являются врожденные биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия. Личность формируется в течение первых шести лет жизни. Доминирует в структуре личности бессознательное. Личность не обладает никакой свободой воли. Поведение человека субъективно и основано на внутреннем мире личности. Человек находится в его плену, истинное содержание мотива скрыто за «фасадом» поведения [33, с. 106].

2. Аналитическая теория личности (К. Г. Юнг). Человек получает по наследству от родителей готовые первичные идеи — «архетип». Личность формируется в течение всей жизни. В структуре личности доминирует бессознательное, но «коллективное» — совокупность всех врожденных идей. Свобода воли личности ограничена. Поведение человека фактически подчинено коллективному бессознательному. Внутренний мир человека полностью субъективен. Раскрыть свой мир личность способна только через отношения к символам культуры

иискусства [33, с. 162].

3.Гуманистическая (феноменологическая) теория личности (К. Роджерс, А. Маслоу). Человеческое сознание обладает свойством быть всегда направленным на определенный объект (Интенциональность). Оно не может быть эмпирически изучено, но само опыт познающего субъекта (трансцендентальное Я). Поэтому человек вполне свободен определять свою судьбу и оказывать влияние на свою жизнь, в полной мере используя свои врожденные возможности и способности, и эти возможности по определению заложены в нем самой природой [33, с. 479; 528].

4.Диспозициональная теория личности или теория черт (Г. Оллпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттел). Главным источником развития личности, согласно этому подходу, являются факторы генетики и среды. Черта — это предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях. Поэтому человек обладает ограниченной свободой воли. Поведение человека в известной степени детерминировано эволюционными и генетическими факторами, а также темпераментом и чертами [33, с. 270].

8

1.1Личностные ориентиры самоорганизации

5.Когнитивная теория личности (Дж. Келли). Основным источником развития личности является социальное окружение. Главным понятием этой теории личности является конструкт, который объединяет в себе особенности познавательных процессов индивида (восприятия, памяти, представления, речи, мышления). Благодаря им человек устанавливает межличностные отношения и познает мир. Поведение человека определяется тем, как он прогнозирует будущие события. Он смотрит на настоящее, анализирует и предвидит будущее с помощью уникальной системы своих личностных конструктов [33, с. 431].

6.Теория научения или поведенческая теория личности: рефлекторное направление (Б. Скиннер, Дж. Уотсон); социальное направление (Дж. Роттер, А. Банудра). Основным источником развития личности является среда, человек — продукт научения, психологические свойства — это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки [33,

с.331; 373].

Деятельность — активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований

кнему со стороны окружения.

Свои усилия человек направляет на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В процессе деятельности человек развивается, формирует свое отношение к окружающей действительности. Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Он выделяет себя из природы. Старается ее познать, изучить закономерности и воздействовать на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности [13, с. 24].

В структуре деятельности выделяют:

 мотивы — побуждающие субъекта к деятельности;  цели — как прогнозируемые результаты этой деятельности;

 операции — с помощью которых деятельность выполняется1 [13, с. 37].

В основе теории «деятельностного подхода» А. Н. Леонтьева лежит понятие действия, предмет и мотив которого не совпадают между со-

1Операция — составляющая деятельности индивидуума, которая соотносится

споставленной им задачей. В этом проявляется взаимосвязь задача — цель.

9

Глава 1. Психологические основы самоорганизации и самообразования

бой. Оба они отображаются в психике субъекта. Их психологическое слияние представляет собой превращение последних в операции. При этом содержание операций определяет условия их выполнения, либо рождается из простого приспособления. Наконец, вводится понятие деятельности как действия, получившего самостоятельный мотив. В этом, и только в этом случае мы имеем дело с сознаваемым мотивом. Важнейшая особенность концепции Леонтьева состоит в том, что структура деятельности и структура сознания связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. Деятельность управляется сознанием [33 с. 139].

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского отражает вопросы о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).

С. Л. Рубинштейн впервые выдвинул положение о единстве сознания и деятельности, поведения. Он писал, что «деятельность и сознание — не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое — не тождество, но единство» [13, с. 32].

1.2 Человеческая деятельность как основа самообразования

«Основные виды человеческой деятельности можно представить в некоторым порядке по возрастанию приложения усилий.

Игра — это особый вид деятельности, целью которого не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс — развлечение, отдых. Игра, как и искусство, предлагает некое решение

вусловной сфере, которое может быть использовано в дальнейшем

вкачестве своеобразной модели ситуации.

Учение — вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно служит средством психологического развития человека. Учение может быть организованным и неорганизованным (самообразование).

Общение — это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями (радость, удивление, гнев, страдание, страх и т. д.).

Труд — вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата. Характерные черты труда: целесообразность, нацеленность на достижение конкретного результата, практическая полезность, преобразование внешней среды обитания.

10