Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Лекция 7 
2)этюд – иллюстрация, наглядная картина проблемного содержания;
3)экспликация – метод обыденной аналогии, определение проблемы;
4)практика – практическая проверка найденного решения проблемы;
5)рефлексия – обращение ко всему ходу занятия, к своим переживаниям, ощущениям, анализ собственного отношения к проблеме до и после работы.
7.5. Картотека организационных форм воспитания
Картотеки организационных форм воспитания создаются в поиске новых, оригинальных форм воспитания в процессе внеурочной деятельности.
Приведем примеры из различных разделов такой картотеки. Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний,
викторина «Что? Где? Когда?», «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн», «Неделя школьной науки», психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника» и др.
Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в «литературной (музыкальной, театральной...) гостиной», конкурсы-по- священия, юбилейные творческие вечера, посещения мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, дискуссионные игры типа «Дебаты», «Третейский суд», «Дискуссионные качели», «Разброс мнений».
Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление профессий, «Турнир умельцев», выставка технического творчества, «Неделя ремесел» и т. д.
Общественно полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, «Праздник игры и игрушки» для малышей, митинг, акции солидарности, «вахта памяти», «живая газета» и т. д.
Художественно-творческая деятельность: новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция,
- 61 -
Теория и методика воспитательной работы в начальной школе
вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, «музыкальная (литературная, театральная...) гостиная», посещение театра, художественной выставки и т. д.
Физкультурно-спортивная деятельность: «День здоровья», туристический слет, турпоход, «День бегуна», «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые Олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», «Турнир рыцарей», «Школа здорового образа жизни».
Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, прогулки по городу и на лоне природы, концерт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, «девичник» и «мальчишник», «конверт откровений», школьный бал.
Возможны также формы воспитательной работы, соединяющие в себе несколько видов деятельности. Это фестивали, школьные праздники, неделя школьной науки, коллективные творческие дела, большие ролевые и организационно-деятель- ностные игры. Такие мероприятия требуют тщательно разработанного сценария.
Вывод
Под педагогическим проектированием воспитывающего мероприятия подразумевается всесторонняя разработка его содержательных характеристик,определениецели проведения с учетом социального заказа общества, выбор соответствующих методов, форм и средств, причем цель должна быть диагностичной, т. е. такой, в которой описаны действия и отношения воспитанников и педагога. Кроме отдельных мероприятий, могут проектироваться отдельные воспитывающие ситуации. Проектирование следует строить с учетом следующих принципов:
•ориентации на развитие – выражается в личностной ориентированности на интересы, потребности и возможности воспитанников;
•саморазвития проектируемого мероприятия – означает
его динамичность, открытость, способность к изменению содержания и объема.
Проектирование подразумевает возможность оценки влияния планируемого мероприятия на уровень воспитанности учащихся, на сплоченность коллектива.
- 62 -
Лекция 7 
При проектировании отбор методов воспитания обусловлен тем, что они не рассматриваются в виде суммарных слагаемых, каждый из выбранных методов реализуется одновременно с реализацией других. При проектировании воспитательных мероприятий методы отбираются как взаимопроникающие, причем количество их не ограничивается.
Форму воспитательного процесса можно определить как доступный внешнему восприятию образ взаимодействия воспитанников с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении методов воспитания. Педагогический поиск формы воспитательного мероприятия сопряжен с рядом условий:
•форма должна быть изменчивой, но это не резкая замена одной известной формы на другую, а включение каждый раз новых деталей и элементов новизны, с тем чтобы форма постепенно исчерпала себя и незаметно была вытеснена чем-то принципиально иным;
•форма не может быть воспроизведена в целом виде, она всякий раз должна заново разрабатываться для конкретных обстоятельств, отправной точкой данной разработки должна быть содержательная идея, вариативность формы рождается как следствие анализа в применимости ее к реальности;
•форма должна быть ориентирована на разные каналы восприятия, чтобы повышать внутреннюю активность воспитанников. Отбор форм воспитания при проектировании мероприятий идет на основе системности и многоуровневости.
При проектировании педагогическая проблема заключается не в отсутствии или скудности средств, а в их адекватности воспитательной задаче. Педагог из всего многообразия жизни избирает то, что является самым сильным по реализации воспитательной функции в той или иной педагогической ситуации.
Вопросы для самопроверки
1.Почему целью любой формы воспитательной работы является формирование отношения к чему-либо или к ко- му-либо?
2.Расскажите об известных Вам классификациях форм организации воспитания. Приведите примеры.
-63 -
Теория и методика воспитательной работы в начальной школе
3.Почему классный час не является организационной формой воспитания?
4.Сформулируйте методические правила подготовки и проведения любого воспитательного мероприятия.
5.Поясните сущность каждого компонента педагогического анализа.
Литература
1.Беликова, Е. В. Теория и методика воспитания : учебное пособие / Е. В. Беликова, О. И. Битаева, Л. В. Елисеева. – Саратов : Научная книга, 2019. – 159 c. – ISBN 978-5-9758-1787-7 // Электрон- но-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www. iprbookshop.ru/81057.html. – Текст : электронный.
2.Ермолин, А. А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: педагогика нового времени / А. А. Ермолин. – Москва : Альпина Паблишер, 2019. – 264 c. – ISBN 978-5-9614-4684-5 // Элек- тронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https:// www.iprbookshop.ru/86858.html. – Текст : электронный.
3.Завадская, Ж. Е. Методика воспитательной работы в профессиональной школе : учебно-методическое пособие / Ж. Е. Завадская, Л. И. Баранова, Т. М. Полякова. – Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2019. – 260 c. – ISBN 978-985-503-871-0 // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/93385.html. – Текст : электронный.
4.Теория и методика воспитательной работы : учебное пособие. – Воронеж : Воронежский государственный аграрный университет им. Императора Петра Первого, 2016. – 196 c. // Электрон- но-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – URL: https://www. iprbookshop.ru/72764.html. – Текст : электронный.
- 64 -
Лекция 8 
8.ТИПОЛОГИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План
8.1.Понятие и классификация форм воспитания.
8.2.Общий алгоритм подготовки и проведения воспитательного мероприятия.
8.3.Методика проведения конкурса.
8.4.Организация театрализованной деятельности в начальных классах.
8.5.Методика проведения утренника в начальных классах.
8.1. Понятие и классификация форм воспитания
Форма воспитания – это внешняя организация воспитательного процесса, совокупно отражающая цели, содержание, средства и методы воспитания, имеющая завершенную форму и определенные временные рамки.
Форма воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических), совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
Перед классным руководителем часто встает вопрос: имеет ли какое-нибудь значение то, как мы называем ту работу, ту деятельность, которую осуществляем с учащимися?
Во всем многообразии существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы можно выделить несколько их типов, которые должны различаться между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь бесконечное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм. Все типы форм работы имеют свое педагогическое назначение и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания.
Многие исследователи выделяют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
- 65 -
Теория и методика воспитательной работы в начальной школе
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерным признаком этого типа форм является созерца- тельно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Существуют виды форм воспитательной работы, которые объективно могут быть отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.).
Несмотря на то что слово «мероприятие» приобрело некоторую негативную окраску и воспринимается многими почти как синоним формализма, заорганизованности, все же в целом ряде случаев те формы, в которых педагоги осуществляют воспитательную работу с детьми по существу являются именно мероприятиями, причем в самом положительном смысле слова. Только классному руководителю надо четко представлять, что далеко не все формы его работы с детьми являются мероприятиями. В практике работы школ есть и другие формы воспитательной работы. Итак, мероприятия можно выбирать:
•когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо довольно сложную для них ценную информацию (скажем, из области гигиены, экологии, этики, морали, идеологии и др.), познакомить с произведениями искусства (театра, кино, живописи, архитектуры и т. д.), с культурной, политической жизнью общества (оказать прямое воспитательное воздействие);
•когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующему высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики, культуры и др. В этих случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов (лекции, встречи, экскурсии и др.);
•когда организаторские функции слишком сложны для детей (либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта). Например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, диспуты конференции, митинги и др.);
-66 -
Лекция 8 
•когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо, например: организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям и т. п. В этом помогут занятия, практикумы, тренинги и др.;
•когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, бе-
седа, рассказ, встреча, тренировка и др.).
Мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, старших, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые назовем делами.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-ли- бо, в том числе и самим себе. Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.
Из общеизвестных форм к делам можно отнести трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел. В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от того, кто является их организатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:
•дела, в которых организаторскую функцию выполняет ка- кой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа. Например, посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т. п.;
•творческие дела, отличающиеся прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.),
-67 -
Теория и методика воспитательной работы в начальной школе
которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников;
•коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
Понятие «игра» имеет множество значений. В своем основном значении оно означает развлечение. Игрой также называют воображаемую деятельность или действия в воображаемой ситуации, исполнение каких-либо ролей (актерская игра, деловая игра, имитационная игра и др.).
Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития.
Формы воспитательной работы также классифицируют:
•по продолжительности: продолжительные, кратковременные, традиционные;
•по субъекту организации: организуемые взрослыми для детей, на основе сотрудничества, организуемые самими учащимися;
•по числу участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
•по содержанию деятельности: познавательные, социаль- но-ориентированные, трудовые, художественно-эстетиче-
ские, спортивно-оздоровительные, ценностно-ориентаци- онные (примерную тематику воспитательных мероприятий для младших школьников см. в приложении).
Изучение воспитательной практики учителей начальных классов показывает, что значительное место в работе с учащимися занимают познавательные дела, что обусловлено возрастными психологическими особенностями младших школьников (методику проведения познавательных дел в начальных классах см. в приложении).
Классные руководители, успешно работающие с учащимися, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят
- 68 -
Лекция 8 
воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо») классного коллектива. Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили более целенаправленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более крупные дозы воспитания – тематические программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты. Наиболее популярными вариантами реализации данного подхода являются:
•разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» и т. д.;
•объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» и т. д.;
•систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический и т. д.;
•формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классно-урочного сообщества и воспитательные воздействия во временном пространстве.
8.2.Общий алгоритм подготовки и проведения воспитательного мероприятия
Существуют методические требования к выбору формы, формулировке темы, целеполаганию. При выборе форм работы и их реализации очень важно обращать внимание на их название, наименование, так как в нем уже могут быть заложены некоторые методические идеи и подсказки. Например, педагог решил провести турнир эрудитов. Он должен хорошо себе представлять, чем турнир отличается от конкурса. Турнир – это соревнование (состязание) по круговой системе, когда все участники имеют между собой по одной (иногда более) встрече. А конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы.
- 69 -
Теория и методика воспитательной работы в начальной школе
Важное требование – учет уровня развития коллектива и воспитанности учащихся, интересов воспитанников, условий среды, объективных возможностей.
Формулировки воспитательных задач должны быть четкими, конкретными, нацеленными на результат, отражать стержневую идею, направленность на развитие сознания, чувств и поведения воспитанников.
Подготовительная работа. Создается инициативная группа, деятельность которой осуществляется на принципах педагогики сотрудничества. Позиция педагога зависит от уровня сформированности и организованности коллектива. На данном этапе важно создать психологический настрой – вызвать желание и готовность участвовать в предстоящем мероприятии.
Этап проведения воспитательного мероприятия. Начало, активизирующее внимание. Логика и последовательность всех этапов мероприятия. Основная идея должна пронизывать все содержание. Особое значение имеет активность участников, проявление творчества. Организационная четкость.
Финальная часть. Усилить положительные переживания, вызвать чувство удовлетворения. Рефлексия.
8.3. Методика проведения конкурса
Задачи конкурса: развитие коллективизма, индивидуальных способностей и интересов учащихся, воспитание адекватной самооценки, нравственных качеств.
Методика организации конкурса предполагает выбор вида деятельности, разработку Положения о конкурсе, проведение рекламной кампании, разработку критериев и формы оценивания результатов, организацию финальной части конкурса (по Афанасьеву).
С учетом возраста учащихся конкурсы в начальных классах зачастую носят комплексный характер, то есть включают разные виды деятельности, например, конкурсы «А ну-ка, девочки!», «Рыцарский турнир» и др. Они должны быть эмоционально окрашены, учить честно соревноваться, достойно проигрывать, радоваться успехам товарищей.
- 70 -