Становление системы школьного образования и педагогической мысли в России и за рубежом. Часть 1. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» в г. Михайловке Волгоградской области

(филиал ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» в г. Михайловке Волгоградской области)

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

ЧАСТЬ I

Учебное пособие

по дисциплине «История педагогики и образования»

для студентов вузов, обучающихся по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

по профессионально-образовательному профилю подготовки бакалавров «Психология и социальная педагогика»

Москва «Планета»

ББК 74.03 С765

Рецензенты:

Бессарабова Инна Станиславовна,

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет»

Воробьев Николай Егорович,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Авторский коллектив:

Белицкая Е.В., Волик Г.А., Фомина О.И.

С765 Становление системы школьного образования и педагогической мысли в России и за рубежом. Часть 1. Учебное пособие. / Авт. Е.В. Белицкая, Г.А. Волик, О.И. Фомина. – М.: Планета, 2015. – 88 с.

ISBN 978-5-91658-885-9

В учебном пособии рассматривается процесс становления школьного образования и педагогической мысли с древнейших времен до начала XXI века. Выделяются особенности развития отечественной и зарубежных образовательных систем в разные эпохи. Освещаются инновационные аспекты развития образования на современном этапе. Адресовано студентам вузов, обучающихся по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» по профессионально-образовательному профилю подготовки бакалавров «Психология и социальная педагогика».

Пособие может быть полезно студентам средних педагогических учебных заведений, учителям и преподавателям.

ББК 74.03

2

3

4

ВВЕДЕНИЕ

История педагогики и образования рассматривается не только как важнейшая современная область научного знания, но и как учебная дисциплина, занимающая заметное место

висторико-педагогическом цикле. Его изучение в высших педагогических учебных заведениях имеет особое значение для профессионального становления будущих учителей. Курс истории педагогики и образования повышает общепедагогический кругозор студента, способствует выработке ценностного отношения к педагогическому наследию, является важным условием формирования общей и педагогической культуры, поскольку дает знание о процессе развития теории и практики обучения и воспитания, содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма.

Актуальное содержание курса, разработанные в рамках данной дисциплины задания направлены не только на овладение фактическим и информационно-теоретическим материалом, но и на самостоятельную аналитическую деятельность, способствующую формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций. Учебное пособие раскрывает характерные черты развития отечественного и зарубежного образования, уточняет основные отечественные и зарубежные исторические факты, даты, модели, формы, знакомит с организаторами педагогической деятельности в различные исторические эпохи. Предложенные в пособии задания помогают студентам устанавливать причинно-следственные связи

вразвитии всех компонентов сферы образования на разных этапах развития человеческого общества; выражать и обосновывать свою позицию по вопросам исторического опыта реагирования на проблемы образования; самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы.

Учебное пособие нацелено на оптимальную организацию познавательной деятельности

вусловиях значительного объема самостоятельной работы (36 ч.) и аудиторных занятий (18 ч.) в общей трудоемкости по данной дисциплине (54 ч.). Адресовано студентам 1 курса профессионально-образовательного профиля подготовки бакалавров «Психология и социальная педагогика».

5

МОДУЛЬ 1.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУКА И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Вопросы для обсуждения

Основные этапы становления истории педагогики и образования как науки

Современное понимание истории педагогики как области педагогической науки

Методологические аспекты изучения историко-педагогического процесса: современные подходы и методы

Содержание занятия и ключевые понятия

Специальные историко-педагогические разделы в более общих научных трудах впервые появились во Франции и Германии в конце XVII столетия. В XVIII в. в Западной Европе были опубликованы первые собственно историко-педагогические работы, и к концу столетия история педагогики выделилась в самостоятельную область исследований. У ее истоков стояли К. Мангельсдорф («Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания», 1779 г.) и Ф. Рукопф («История школьного и воспитательного дела в Германии», 1794 г.). У Ф. Рукопфа история школы и воспитания выступала как составная часть истории церкви, культуры, политики.

В первой половине XIX в. количество работ по истории педагогики резко возросло. В 1813 г. немецкий исследователь Ф. Шварц сформулировал принципиальное для истории педагогики требование, согласно которому историко-педагогические явления нельзя рассматривать вне контекста современной им истории. По его мнению, история педагогики, являясь составной и неотъемлемой частью истории человечества, призвана способствовать пониманию настоящего.

Во второй четверти XIX в. К. Розенкранц и Г. Таулов, опираясь на философские идеи Г. Гегеля, показали единство истории и теории педагогики. Они утверждали, что в теории воспитания в свернутом виде содержится его история. Эту линию продолжил К. Шмидт (1819–1864 гг.), автор фундаментальной четырехтомной «Истории педагогики, изложенной во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов», изданной в 1860—1862 гг. в Германии. К. Шмидт исходил из того, что получить верное понятие о задачах современного воспитания и найти ключ к их разрешению можно только исследуя путь, пройденный историей воспитания. По его мнению, история педагогики является школой для тех, кто изучает педагогическую науку, помогая постичь им сущность и цену воспитания.

Во второй половине XIX–начале XX в. в историко-педагогических трудах К. Шмидта, Ф. Диттеса (Германия), Ш. Летурно, Э. Дюркгейма (Франция), М. Леклерк (Великобритания), П.Монро (США) и др. были предприняты серьезные попытки вписать всемирную и национальную истории педагогики в «культурную жизнь народов», рассмотреть их в широком социальном контексте, в тесной связи с проблемами эволюции человеческого духа и общественных институтов.

Во второй половине XIX – начале XX в. история педагогики интенсивно развивалась в России, но что указывают обобщающие труды Л.Н. Модзалевского, М.И. Демкова, С.А. Золотарева, П.А. Соколова. Их исследования проводились в русле западной научной традиции. Наиболее значительным трудом по истории отечественной педагогики стала изданная в 1909 г. П.Ф. Каптеревым «История русской педагогики».

К началу XX в. была глубоко осмыслена связь истории и теории педагогики, обосновано их неразрывное единство, показано практическое значение историко-педагогического знания для постановки и решения проблем образования, для подготовки будущих учителей.

6

История педагогики и образования как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.

Объектом истории педагогики и образования является всемирный историкопедагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.

Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный исто- рико-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами, такими как философия, история общества, культуры и психологии, теория обучения и воспитания, характеризуется тем, что содержание науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. История рассматривает широкий круг педагогических и социальнокультурных явлений прошлого в процессе их исторического развития и эволюции. В свою очередь, история педагогики и образования предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнося его с обществом, социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры. В истори- ко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в различные исторические периоды. Социология исследует педагогику и образование как часть развития социальных институтов; в исторической ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующего образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую и важную часть в исследовании проблем воспитания, обучения и образования. Со своей стороны, история педагогики и образования формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, исследует деятельность их создателей – талантливых, выдающихся педагогов, которые среди современников были новаторами.

Предметом истории педагогики и образования выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний, можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития.

История образования как отрасль педагогики выполняет следующие научнотеоретические задачи: 1) изучение закономерностей воспитания как общечеловеческого и общественного явления, его зависимости от изменяющихся потребностей общества; 2) выяв-

7

ление рациональных и гуманистически ориентированных средств, которые разработали поколения педагогов; 3) анализ пути развития педагогической науки и обобщение того положительного, что было накоплено в предыдущие исторические эпохи; 4) констатация исторически верной картины состояния мировой и отечественной школы и педагогики на каждом этапе социально-исторического развития.

В связи с обширностью временного охвата и многообразием видов и типов существовавших образовательных институтов в истории педагогики и образования встает вопрос о периодизации историко-педагогического знания. По широте охвата историкопедагогического процесса выделяют всемирную историю педагогики и историю педагогики отдельных стран, регионов. По разделению всемирного историко-педагогического процесса на исторические эпохи изучают историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени. По отдельным областям педагогики рассматривают историю общей педагогики, дидактики, школоведения и др. По видам, уровням, отраслям образования выделяют историю общего и специального образования, начального, среднего, высшего, профессионально-технического, медицинского, военного образования и т.д. Кроме того, в историко-педагогических исследованиях широко представлена «летопись» различных педагогических проблем, течений, направлений педагогической деятельности, типов образовательных учреждений.

Таким образом, изучение истории педагогики и образования дает ценные и незаменимые знания, выстроить в систему которые позволяют методологические основания. В истории педагогики и образования традиционно сложилось несколько подходов и методов к рассмотрению явлений педагогической теории и практики. Несмотря на их плюралистический характер, цивилизационный подход в современных историко-педагогических исследованиях определен как ведущий.

Вопросы для самопроверки

1.Выделите основные признаки истории педагогики и образования как науки.

2.Назовите основные этапы становления истории педагогики и образования как науки.

3.Какие функции и задачи ставит перед собой история педагогики и образования?

4.С какими другими науками связана история педагогики и образования?

5.Назовите выдающихся ученых, которые внесли вклад в развитие истории педагогики и образования как науки.

Задания для студентов

1. Сопоставьте современные подходы к изучению историко-педагогического процесса согласно их описанию:

1)синхронный подход

2)герменевтический подход

3)формационный подход

4)цивилизационный подход

5)антропологический подход

6)парадигмальный подход

…способствует исследованию процессов научения, становления и развития личности, позволяет проследить, каким образом в различных исторических обстоятельствах осмысливались и решались в процессе образования и воспитания задачи развития телесных, душевных и духовных свойств и качеств человека как индивида, личности и индивидуальности.

…позволяет представить эволюцию мировой школы и педагогики, закономерности развития педагогической мысли и образования.

…дает возможность учитывать и сравнивать однотипные и знаковые педагогические явления всех социально-экономических эпох и цивилизаций.

8

…позволяет определять и характеризовать хронологические рубежи эволюции педагогических идей и учений, преодолевать сложности, вызванные разновременностью сходных тенденций в воспитании и образовании в разных регионах и цивилизациях.

…означает трактовку идей, практики, образовательных институтов в русле философии позитивизма, служащей отправной точкой фактологического осмысления историкопедагогического процесса.

…предполагает выделение великих цивилизаций (Восточной, Западной, Российской) и специфики развития в них педагогики как компонента культуры.

…представляет собой анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений), которые просматриваются во всех инвариантных компонентах педагогического процесса: его направленности, целях и результатах, взаимоотношениях его субъектов, содержании, технологиях, характере отношений школы с обществом и государством.

... интерпретирует педагогические знания о педагогической реальности с учётом соци- ально-культурных традиций, рефлексивного осмысления эмоционально-духовного опыта человечества и личного духовного опыта субъекта понимания.

2.Обоснуйте, почему цивилизационный подход в современных историкопедагогических исследованиях определен как ведущий.

3.Выберите методы, относящиеся к методологии историко-педагогической науки, и раскройте их сущность: реконструкция, описание, объяснение и понимание, концептуализация, метод критического анализа, моделирование, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, эксперимент.

Рекомендуемая литература

1.Попков, В.А. Методология педагогики [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Попков В.А., Коржуев А.В. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2007. – 208 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13092. – ЭБС «IPRbooks», по паролю

2.Преподавание историко-педагогических дисциплин в учреждениях высшего профессионального образования: содержание и современные подходы: сб. науч. тр. по итогам Всерос. науч.-практ. конф..– XXIX сессии Науч. совета по проблемам истории образования и пед. науки Рос. Акад. Образования. Волгоград, 12-14 нояб. 2012 г. / под общ. ред.чл.- кор. РАО, д-ра пед. наук, проф. М.В. Богуславского и д-ра пед. наук, проф. С.В. Куликовой. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ «перемена», 2012. – 322 с.

3.Соловцова, И. А. История педагогики и образования: учеб. для студентов пед. вузов / И. А. Соловцова. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – 55 с.

4.Учебно-методический комплекс по курсу «Педагогика» для подготовки бакалавров педагогических вузов / под ред. Н.К. Сергеева. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009 г. – 570 с.

9

МОДУЛЬ 2.

ШКОЛА И ОБРАЗОВАНИЕ В ДРЕВНЕМ МИРЕ

Вопросы для обсуждения

Происхождение воспитания как специфического рода человеческой деятельности

Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока

Воспитание и образование в Античном мире

Содержание занятия и ключевые понятия

Воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества и существует на протяжении всей его истории, с самого начала выполняя общую функцию передачи от поколения к поколению социального опыта, т.е. совокупности значимых для общества норм, ценностей, идей и знаний.

2–3 млн. лет назад воспитание не являлось особым видом деятельности и сводилось к подготовке к простейшему существованию первобытного человека. Развитие охоты приводило к тому, что люди накапливали и передавали следующим поколениям информацию о рельефе местности, повадках животных, способах их выслеживания и охоты на них, о внутригрупповом взаимодействии, создании и использовании орудий охоты. Постепенно потребность поддерживать связи между людьми первобытной эпохи, потребность в передаче жизненного опыта от человека к человеку, от поколения к поколению побуждала развивать воспитание. К периоду 45–40 тыс. лет назад воспитание окончательно выделяется как специфический род деятельности, чему способствовало постоянное усложнение и накопление социального опыта, требующего специальных форм и методов его передачи. 40–10 тыс. лет назад формируется родовая община с социальным равенством всех ее членов, происходит переход от присваивающих форм хозяйства к производящему труду. В это время зарождаются специальные приемы и формы воспитания, реализующиеся в ритуалах и обрядах, с помощью которых подростками приобретался опыт трудового и социального поведения. Мощными регуляторами поведения выступали запреты – табу и словесные приемы – одобрение или неодобрение. Единственными ориентирами дифференциации воспитания в этот период оказывались пол и возраст детей. От 10 до 8 тыс. лет назад происходит социальное и имущественное расслоение первобытного общества. Родовая община стала постепенно делиться, вследствие чего появилась семья, и традиция коллективного воспитания перешла в сословно-семейную. В семье воспитание дифференцировалось по половому признаку: девочек воспитывали матери и другие женщины рода, мальчиков – мужчины. По мере имущественного расслоения появляются отдельные «дома молодежи» для детей и подростков для бедных и для состоятельных членов общины. Эти школы были организованы для обучения человека определенным трудовым навыкам, умениям и обрядам и являлись по своей сути предшественниками школ.

Начало истории школы как социального института относится к эпохе цивилизаций Древнего Востока. Приблизительно IV тыс. до н. э. по берегам Персидского залива в междуречье Тигра и Евфрата, заселенном шумерскими народами, возникает ряд рабовладельческих государств (Шумер, Аккад, Вавилон, Ассирия), которые принято называть древними государствами Двуречья. В этих государствах был достигнут высокий уровень развития культуры: успешно развивались математика, астрономия, агротехника, процветали различные искусства, была создана оригинальная письменность. Первые школы («эдуббы» или «дома табличек») организовывались в городах при храмах и дворах, и уже к 3 тыс. до н. э. количество школ было значительным. Первые эдуббы были небольшими учреждениями с одним учителем, в обязанности которого входило управление школой и изготовление глиняных табли- чек-моделей, которые ученики заучивали и переписывали в таблички-упражнения. Как правило, эти школы были платными и предназначались прежде всего для подготовки писцов – представителей достаточно высокой ступени социальной лестницы. К концу обучения в школе ученики должны были овладеть ремеслом писца: научиться изготовлять глиняные

10