Становление системы школьного образования и педагогической мысли в России и за рубежом. Часть 1. Учебное пособие

Опыт отечественной школы, особенно последних лет, доказывает необходимость организации профильной дифференциации обучения как системы. В школьном образовании профильное обучение в какой-то мере реализовывалась через сеть специализированных школ, УПК, классов с углубленным изучением отдельных предметов. Однако, в этом случае, формально расширялись лишь программы по определенному предмету (в основном за счет увеличения числа часов), в то время как по остальным предметам, далеким от предполагаемого профиля, нагрузка и требования оставались прежними.

Как показывает практика, для реализации идеи уровневой и профильной дифференциации требуется серьезная перестройка всей системы программно-методического обеспечения. Прежде всего, становятся необходимыми разноуровневые и профильные программы, учебнометодические пособия для организации дифференцированного обучения на уроках, групповых и индивидуальных занятий с учащимися разных способностей, разного уровня обучаемости и т.д. В то же время, очевидно, что переход школы в такое качественно новое состояние – это не революционный путь. Он осуществляется постепенно по мере накопления теоретических разработок и практического опыта.

Вполне очевидным является то обстоятельство, что без изменения всей системы образования в стране, в том числе и профессионального, серьезных изменений одним только введением профильного обучения на старшей ступени средней общеобразовательной школы добиться невозможно. Необходим комплекс мер, направленных на превращение образования в действительно непрерывный процесс, который обладал бы достаточной гибкостью, вариативностью, с тем, чтобы любой учащийся оказался в состоянии выстраивать свой собственный образовательный маршрут, с учетом своих склонностей и образовательных возможностей.

Таким образом, цель дифференцированного обучения – развитие способностей ученика средствами различных курсов и предметов. Основные формы дифференцированного обучения: разные типы учебных заведений (лицеи, колледжи, гимназии и пр.); профильные потоки внутри одного учебного заведения; создание разноуровневых групп учащихся на одном профильном потоке.

Основные направления современного дифференцированного обучения: создание вариативных программ по каждому предмету; введение контроля знаний по окончании каждого курса вместо поэтапного и каждодневного; представление учащимся и родителям права выбора профильных классов.

Виды дифференциации: профильная (углубленное изучение какого-либо предмета внешняя и свободный выбор предметов при наличии списка обязательных); уровневая (имеет три уровня: базовый, прикладной и творческий).

Свободный переход учащихся с одного уровня на другой – необходимое условие уровневой дифференциации. Контроль и оценка знаний при уровневой дифференциации на основе: теоретических результатов, практических результатов и домашней работы.

Формы уровневой дифференциации: формирование мобильных групп; дифференциация на всех этапах изучения темы; разнообразие характера деятельности групп.

Требования к дифференциации обучения: единство обязательного общеобразовательного уровня с возможностью индивидуального развития; взаимодействие и единство уровневой и профильной дифференциации; обязательность диагностирования индивидуальных особенностей учащихся с целью их самоопределения; открытость уровней обучения для учащихся как механизм формирования сознательного отношения к учебе и познавательной активности; гуманистический аспект – уважение к личности ребенка.

Гуманизация образования является приоритетной задачей современной зарубежной школы. Основой гуманистического направления является признание свободной и развивающейся личности. Гуманистический подход создает такие формы и методы обучения, которые направлены на поддержку условий саморазвития и самоопределение ребенка. Так, например, в Великобритании гуманистическая направленность образования является отличительной чертой последних десятилетий. В центре школьного образования – целостная личность, на воспитание и обучение которой направлен комплекс учебно-воспитательных мероприятий –

81

это школа гражданственности и патриотизма, т.к. процесс воспитания ориентирован на формирование личностной зрелости обучаемых, развитие коллективных отношений, понимание учащимися своей роли в обществе, отношения к нему и своему государству. Сегодня в стране осуществляется новая реформа школы, в рамках которой обсуждается проблема патриотического воспитания, т.к. Министерство образования Великобритании решило всерьез взяться за воспитание патриотизма у юных британцев. В центре внимания – такие ключевые ценности как свобода слова, равенство и демократия.

Важно отметить, что в США проблемой формирования данных ценностей занимались в течение XX века и их можно считать пионером в области поликультурного образования. Принципы поликультурного образования в США основываются на философии гуманизма, которая предполагает признание человека высшей ценностью, защиту его достоинства и гражданских прав, равенство, самоценность и многообразие культур, важность их интеграции, гуманных, толерантных отношений между представителями разных культур.

Образовательные реформы в западных странах направлены на преобразование традиционных образовательных систем таким образом, чтобы они соответствовали интересам, образовательным потребностям и возможностям учащихся независимо от расовой, этнической, языковой, социальной, гендерной, религиозной, культурной принадлежности; междисциплинарный процесс, пронизывающий содержание всех дисциплин учебной программы, а не отдельные курсы, методы и стратегии обучения, взаимоотношения между всеми участниками учебно-воспитательной среды; процесс приобщения учащихся к богатству мировой культуры через последовательное усвоение знаний о родной и общенациональной культурах, вооружение их умением критически анализировать любую информацию во избежание ложных выводов, а также формирование толерантного отношения к культурным различиям – качества, необходимые для жизни в поликультурном мире.

Особенно актуальна проблема поликультурного в контексте глобализации и интеграции образования, которые считаются современными тенденциями развития образования в мире. Выделяют внешнюю и внутреннюю интеграцию. Под внешней интеграцией понимается сближение систем образования различных стран и формирование единого образовательного пространства. Внутренняя интеграция рассматривается как взаимопроникновение компонентов содержания образования посредством создания интегрированных программ и курсов.

Непрерывное образование принято в мире в качестве ключевой во всех реализуемых и планируемых реформах образования. В документах международных организаций (ЮНЕСКО, Совет Европы) отмечается, что образование должно отвечать потребностям открытого культурного пространства с главной целью – повысить качество обучения, создать современную гибкую систему непрерывного образования. Опыт таких стран как Германия, США показывает, что непрерывное образование выступает важнейшим условием и ведущим фактором успешности. Так, непрерывное образование становится центральной проблемой современной эпохи, поскольку главная задача образования состоит в обеспечении непрерывной подготовки «человеческого ресурса». Школа обязана постоянно отслеживать изменения, происходящие на постиндустриальном рынке труда, вооружать будущего работника широким образованием, включающем знания из области промышленности, разрешения кризисных ситуаций, формировать мотивацию к постоянному обновлению знаний, приобретению трудовых навыков, что позволит в течение всей жизни быстро овладевать меняющейся конкретикой. На сегодняшний день среди важных направлений непрерывного образования можно выделить следующие:

–ориентация непрерывного образования на человека и его неповторимую индивидуальность и потребности в самореализации и самосовершенствовании;

–гибкость и вариативность системы непрерывного образования, наличие разных направлений подготовки, отвечающих интересам и возможностям различных групп населения,

сучетов возраста, пола, социального положения;

82

–совершенствование учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы и глубокой перестройки системы профессионального образования в направлении ее согласования с интересами общественного производства;

–удовлетворение непрофессиональных образовательных интересов широких слоев общества;

–развитие образования для людей, так называемого «третьего возраста»;

–применение современных образовательных технологий, расширяющих возможности получения человеком интересующей его информации на всех этапах его жизни.

Вопросы для самопроверки

1.Почему изучение феноменов «традиция» и «инновация» находится на пересече-

нии наук?

2.Дайте определение понятию «педагогическая традиция».

3.Под влиянием каких внешних факторов происходит развитие педагогической тра-

диции?

4.Как определяется понятие «инновация»? Почему следует разграничивать понятия: «новшество», «нововведение», «инновация»?

5.В чем отличие традиций от инноваций?

6.В чем заключается взаимосвязь между традициями и инновациями в образовании?

7.Что означает термин «инновация» применительно к образованию?

8.Что понимается под инновационным процессом?

9.Что понимается под инновационной деятельностью?

10.Какие этапы включает в себя проектирование инновационной деятельности педа-

гога?

11.Как определить уровень готовности педагога к инновационной деятельности?

12.Как развивалась инновационная педагогика в России и за рубежом?

13.Каковы основные тенденции модернизации образования на современном этапе?

Задания для студентов

1. Подготовьте доклад на тему: «Отечественные и зарубежные педагогические концепции воспитания и образования в современном мире»

Рекомендуемая литература

1.Бокова, Т.Н. Развитие педагогической мысли и образования в США в XX в.: монография / Т.Н. Бокова. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2014. – 149 с.

2.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Взгляд из России [Электронный ресурс]: монография/ Джуринский А.Н.– Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей, Московский педагогический государственный университет, 2013. – 162 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18621.– ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.Инновационная деятельность в системе образования [Электронный ресурс]: монография/ С.И. Якименко [и др.].– Электрон. текстовые данные.– М.: Перо, Центр научной мысли, 2011.— 306 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8979.— ЭБС «IPRbooks»,

по паролю

4.Инновационная деятельность в системе образования [Электронный ресурс]: монография/ О.М. Корчажкина [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Спутник +, Центр научной мысли, 2010.— 359 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8993.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

5.Инновационная деятельность в системе образования. Часть 3 [Электронный ресурс]: монография/ В.Д. Колдаев [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Перо, Центр научной мысли, 2011.— 168 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8980.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

83

6.Инновационная деятельность в системе образования. Часть 4 [Электронный ресурс]: монография/ А.Ю. Гончарук [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Перо,

Центр научной мысли, 2012.— 195 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8981.—

ЭБС «IPRbooks», по паролю

7.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студентов пед.вузов по дисциплине «Педагогика» (Блок ОПД) /И.Н. Андреева [и др.]; Междунар. акад. наук пед. образования; под ред. З. И. Васильевой. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 427 с. – Рекомендовано УМО.

8.Проблемы школы и педагогики за рубежом [Электронный ресурс]: коллективная монография/ Н.Е. Воробьев [и др.].– Электрон. текстовые данные.– Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2011. – 219 c.–

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21458.– ЭБС «IPRbooks», по паролю

9.Савин, М.В. Генезис традиционности в педагогике России: историкопедагогический аспект: монография / М.В. Савин. – Волгоград: Перемена, 2004. – 268 с.

10.Современное образование за рубежом: состояние и тенденции развития: сб. тр. по итогам круглого стола. Волгоград, 28 окт. 2013 г. / науч. ред. Н.Е. Воробьев; отв. ред. И.С. Бессарабова. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2013. – 123 с.

84

ГЛОССАРИЙ

В

Воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих ценностей, оказание им помощи в самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Г

Генезис (от греч. genesis – происхождение) – процесс образования и становления развивающегося явления.

Гуманизм – система воззрений, основывающаяся на общечеловеческих ценностях и отстаивающая свободу личности в социальной, политической, религиозной и т.п. сферах жизни (Толковый словарь современного русского языка).

Гуманистическая педагогика – направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в 60-х гг. XX в. в США как педагогическое воплощение идей гуманистической психологии. Философско-идеологическая ориентация Г.п. близка идеям педоцентризма, нового воспитания и «прогрессивизма». В центре внимания Г.в. – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью такого качества провозглашается Г.п. главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике.

Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи. Иными словами, гуманность – это уважение к людям, забота о их благе, сострадание, доброжелательность, милосердие. Гуманность проявляется в сопереживании человеку, попавшему в беду, готовность прийти к нему на помощь, во всех жизненных ситуациях творить добро и противостоять злу. Гуманный человек умеет не только разделить горе, но и радоваться успехам, признавать достижения других людей. Ему чуждо чувство зависти, злорадства. Он борется против жестокости, насилия. Он уважает всех людей, независимо от их возраста, пола, социального положения, национальности. Гуманность – одна из важнейших общечеловеческих норм нравственности. Без ее сформированности не может быть и речи о выработке более сложных нравственных, гражданских качеств.

Д

Демократическая направленность педагогики – это совокупность приоритетов,

обеспечивающих ориентацию педагогической деятельности на критерии, принципы, ценности, связанные с воспитанием свободно мыслящей, творческой личности, способной быть полноценным политически активным гражданином, готовым строить демократическое гражданское общество.

Дифференциация образования – (от лат. differentia – различие) – разделение, расчленение, расслоение целого на различные части, формы и ступени.

85

И

Идеал (от греч. idea – образец, норма) – идеальный образ, имеющий нормативный характер и определяющий способ и характер поведения, деятельности человека или социальной группы.

Инновационная деятельность направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, а ее главная функция – изменение, развитие способов, механизмов функционирования. Для инновационной деятельности характерны стереотипизация (нововведение на определенном уровне, этапе превращается в стереотип мышления и деятельности) и цикличная повторяемость (данное нововведение будет подвергнуто обновлению, усовершенствованию).

Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Инновация педагогическая (нововведение) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; изменения, направленные на улучшение и развитие воспитания и образования (в содержании, в структуре системы, в отношениях учитель-ученик, в методах, технологиях и т.д.).

М

Менталитет (от лат. mens – ум, мышление, образ мыслей, душевный склад) – глубинный уровень коллективного и индивидуального сознания, включающий и бессознательное; критериальные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения личности, группы, общества или социума в целом.

Модернизация – процесс изменения сущностных свойств педагогической традиции под воздействием преимущественно деятельности государственных институтов с целью их адаптации к условиям современности.

Н

Народность –1) исторически сложившаяся языковая, территориальная, культурноэкономическая общность людей, составляющая основу нации; 2) национальное своеобразие; связь с народом, его жизнью, историей, культурой, идеями.

Национальная педагогическая традиция – целостная система норм, ценностей, идей и знаний, относящихся к педагогической культуре данного общества и определяющих ее своеобразие.

Национальная специфика – созданная обществом система ценностей, которая выражает доминирующие интересы, цели, принципы этого общества и вместе с тем определяет его особость.

П

Педагогическая традиция – система исторически сложившихся норм, ценностей, идей и знаний педагогической теории и практики, получивших выражение в системе морали и права, художественной сфере и науке, относящихся к педагогической действительности.

86

Р

Реформа (от лат. reformo – преобразовываю) – преобразование, изменение, переустройство.

Реформация – процесс целенаправленного изменения сущностных свойств педагогической традиции под воздействием внешних социокультурных условий, преимущественно деятельности государственных институтов.

С

Схоластика – господствующее направление в средневековой философии, представители которого считали своей задачей теоретическое обоснование догм христианской религии. Способствовала развитию формально-логического анализа. Оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образования, особенно университетского. Являясь своеобразной системой мышления, схоластика при всем своем догматизме и казуистике, побуждала занимающихся ею к скрупулезному анализу текстов признанных церковью авторов, развивала способность формально-логически мыслить и приучала к точности выражения мыслей.

У

Управление – хронологически упорядоченная и циклически организованная система управленческих функций, реализуемых в социальной целенаправленной деятельности всех субъектов управления в целях получения нужного результата, это активное взаимодействие руководителей школы и других участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние, более отвечающее выполнению поставленных задач.

87