Система практик в структуре подготовки бакалавра психолого-педагогического образования. Учебное пособие

Производственная педагогическая (вожатская) практика

связи и отношения устанавливаются между ребятами по пути следования в лагерь, и это также может предопределить их стремление быть вместе. Естественно, что деление детей по взаимным симпатиям и тяготениям значительно сокращает период адаптации, сохраняет самооценку, повышает психологическую защищенность ребенка и поэтому в компании знакомых детей он чувствует себя менее одиноким. Другими способами образования отрядов могут быть распределение детей по интересам и увлечениям («певцы», «спортсмены», «художники» и пр.), по территориальному признаку (общая школа, район, город) и др. (табл. 4.1).

Практикант психологической службы должен заботиться о том, чтобы распределение детей по отрядам не было слишком жестким и однозначным. По крайней мере, в первые три дня пребывания в отряде, если его атмосфера не удовлетворяет их, то ребенок должен иметь возможность перейти из одного отряда в другой. Задачей практиканта на этом этапе является помощь воспитателям в выявлении таких трудно адаптирую-

121

Глава 4

щихся детей, выяснение их особенностей и, если это необходимо, перевод их в другие отряды.

На этот же этап выпадает сложная задача определения ребят, которые должны стать во главе отрядов и всей дружины. Важность этого момента обусловлена необходимостью определения подлинного лидера, способного в кратчайший срок завоевать авторитет у большинства ребят. Очень спорным является использование традиционного способа выдвижения на эти должности ребят, которые занимались подобным делом в школе, так как совершенно невозможно оценить объективность применяемого там принципа выборов и результаты их работы. Во избежание возможных конфликтов персоналу ДОЛ при ведущей роли психологической службы целесообразно опираться на известные в психологии методы выявления лидеров, а если лидеров окажется несколько, то следует устроить специальное мероприятие – выборы актива.

Учитывая, что данный этап, первые 3–4 дня смены, самый важный в лагере, и от того, насколько организованно он пройдет, зависит деятельность вожатого и детей в течение всего отдыха. В этот период практикант должен решить следующие важные задачи:

1.Познакомиться с детьми и перезнакомить их между со-

бой.

2.Познакомить детей с лагерем, его традициями, выработать и неукоснительно требовать соблюдения норм и правил поведения в лагере.

3.Создать для каждого воспитанника условия для проявления лучших качеств личности, способностей, для принятия каждого воспитанника в коллектив сверстников и взрослых.

4.Выявить лидеров, сформировать организационную структуру отряда, провести коллективное планирование и составить план работы на смену.

5.Сформировать у ребят чувство «мы».

Важно помнить, что эти задачи решаются в активной совместной деятельности. Поэтому план первых дней должен быть насыщен малыми и большими делами, успешными для

122

Производственная педагогическая (вожатская) практика

коллектива. Всю деятельность по решению указанных задач практикант заносит в свой дневник.

Подэтап «Адаптация» (с 3-го по 6-й день пребывания в пионерском лагере).

Цель подэтапа «Адаптация»: определение детей, нуждающихся в психологической коррекции. Выявление личностных особенностей детей. Разработка программ индивидуальных воздействий.

Рекомендуемые методики и приемы: экспресс-методы оценки личности (проектный рисунок; тест Люшера или др.); методы оценки психологического климата в отряде (цветопись; анкета эмоциональных состояний; шкала климата или др.).

На данном этапе основная задача психологической службы – помочь воспитателям отряда определить индивидуальные особенности ребят, выработать к ним индивидуальный подход и добиться скорейшего сплочения в единый коллектив. Осуществление этого достигается через проведение воспитателями отрядов массовых обследований ребят с помощью распространенных рисуночных методов или экспресс-мето- дик. Одним из таких приемов является проективный рисунок: тесты «Несуществующее животное» или «Дом, дерево, человек». При этом практиканты, выступая в роли помощников психолога, отбирают совместно с ним те рисунки, на которые необходимо обратить особое внимание.

Не представляет сложности и проведение студентами на этом этапе опроса детей в форме различных игр в вопросы и ответы с фиксацией наиболее необычных, неординарных реакций и последующим разбором их с психологом. В психологической службе должны быть заготовлены алгоритмы выдачи рекомендаций воспитателям по управлению отрядом на основе анализа полученных данных.

По результатам проведенных опросов и наблюдений воспитателей и вожатых может быть определен основной круг ребят, с которыми непосредственно предстоит работать сотрудникам психологической службы. Прежде всего, сюда включаются дети с повышенной тревожностью, неадекватной самооценкой, имеющие трудности в общении, излишне агрессивные

123

Глава 4

и вспыльчивые, с некоторыми расстройствами познавательной сферы, дети с отклоняющимся поведением, имеющие различные комплексы, безответственные, слабовольные, склонные к чрезмерной фантазии и вранью, с нарушенной адаптацией, нарушениями сна, – в общем, все те, кого за неделю пребывания в пионерском лагере воспитатели условно зачислили в группу «трудных».

Подэтап «Индивидуализация» (с 6-го по 12-й день пребывания в оздоровительном детском центре или лагере).

Цель подэтапа «Индивидуализация»: контроль и коррекция психологического климата в отрядах. Индивидуальная работа с выявленным контингентом. Формирование психотерапевтических групп.

Рекомендуемые методики и приемы: методы оценки психологического климата в отряде; углубленные методы исследования личности; беседа; методы активной социально-психоло- гической подготовки; убеждение; внушение.

Начало третьего этапа работы психологической службы совпадает со стабилизацией лагерной жизни, вхождением ее в относительно привычное спокойное русло. Здесь основное внимание уделяется контролю за уровнем психологического климата в отрядах. Для проведения данной процедуры психолог может использовать опыт А. Н. Лутошкина, апробированный в лагере «Комсорг», когда каждый участник ежедневно описывал свое эмоциональное состояние с помощью цветописи1. Подобную оценку можно получить и с помощью различных шкал, применяемых в соответствии с возрастными особенностями ребят.

Работа по формированию и развитию коллектива в детских оздоровительных лагерях или загородных детских центрах должна строиться на основе использования научно обоснованных методов и приемов работы. Одним из направлений деятельности педагога является диагностика уровня развития детской группы, положения в группе каждого ее члена и на

1 Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.,

1988.

124

Производственная педагогическая (вожатская) практика

этой основе определение проблемных зон развития, перспектив и путей работы педагога с группой.

Диагностику процессов коллективообразования в лагере необходимо проводить трижды на протяжении смены: после окончания первого периода, т. е. на 3–5-й день смены, затем в середине смены и на заключительном этапе смены. Такая периодичность позволяет видеть динамику развития отрядов и итоги, т. е. конечный уровень развития группы. Одной из подобных методик диагностики выступает методика «Мой отряд».

Методика «Мой отряд»

Инструкция. Напишите фамилию, имя, название отряда. Внимательно прочитайте слова, написанные на бланке. Вам необходимо оценить ваш отряд. Будьте искренними. Если вы считаете, что ваш отряд очень дружный, то ставите знак «+» или галочку в первой графе, под цифрой 2; если вы считаете ваш отряд скорее дружным, чем нет, то ставите свой значок во второй колонке, под цифрой 1; если ваш отряд нельзя назвать дружным, но и недружным он не является, то поставьте значок в третьей колонке, под цифрой 0; если отряд скорее не дружный, чем дружный, значок должен стоять в четвертой колонке, под цифрой «–1»; если совсем недружный, под цифрой «–2». Таким образом, в каждой строке должен стоять один знак.

Такую работу вам необходимо проделать с каждой строкой (табл. 4.2).

Таблица 4.2

Бланк оценки психологической атмосферы в отряде

125

Глава 4

Обработка полученных результатов

Для удобства лучше перенести все ответы ребят на один бланк. Подсчитывается среднее количество баллов по каждой паре качеств в строке (баллы начисляются в соответствии со шкалой). Далее рисуется график. Кроме того, можно определить уровень развития основных показателей групповой сплоченности. Для этого необходимо найти среднее арифметическое между парами: строки 1 и 7 – организованность, 2 и 8 – волевое единство, 3 и 9 – отношение личности к коллективу, 4 и 10 – эмоциональное единство, 5 и 11 – интеллектуальное единство, 6 и 12 – групповая направленность.

Для отслеживания изменений, происходящих в отряде, повторные результаты вносятся в имеющийся график другим цветом.

Проводимый контроль эмоциональной атмосферы в отрядах позволяет психологу прогнозировать дальнейшее развитие внутригрупповых процессов и соответствующим образом корректировать их с помощью подбора и перестановки лагерных мероприятий.

Параллельно психолог начинает психокоррекционную работу с детьми, имеющими различные отклонения. Следует отметить, что, приступая к индивидуальной работе с детьми, сотрудники психологической службы должны находиться на реалистических позициях и учитывать возможности кратковременных психотерапевтических воздействий. Основной задачей индивидуальной работы является установление доверительных отношений с ребятами, выявление индивидуальных особенно-

126

Производственная педагогическая (вожатская) практика

стей их отклонений и причин, вызвавших эти отклонения. Работа начинается с индивидуальных встреч, бесед, выборе удобного для каждого ребенка времени посещения психологической службы. В процессе индивидуальной работы практикант помогает психологу разрабатывать программы самовоспитания, подыскивает и рекомендует ребятам, что читать, какие мероприятия во время отдыха им посещать необходимо в первую очередь, а во время каких им лучше прийти в кабинет к психологу на беседу или заняться другим, предложенным только им, делом. Естественно, что назначенные психологом мероприятия должны быть доведены до сведения воспитателей и вожатых отрядов. В конце данного подэтапа для проведения психокоррекционной работы с большой эффективностью ребята объединяются

впсихотерапевтические группы для дальнейших совместных занятий. Как правило, для снижения уровня психологической напряженности и улучшения процедуры самоанализа психолог рекомендует ребятам вести дневник самонаблюдения.

Подэтап «Интеграция» (с 12-го по 18-й день пребывания

впионерском лагере).

Цель подэтапа «Интеграция»: коррекция направленности коллективной деятельности отрядов и работы психотерапевтических групп. Коррекция отрицательных психических состояний, вызванных длительным отсутствием дома.

Рекомендуемые методики и приемы: методы оценки психологического климата в отряде; беседа; внушение; игровая терапия; аутотренинг и др.

На этом этапе психолог все чаще сталкивается с отрицательными психическими состояниями ребят, вызванными длительным отрывом от дома. Особенно часто это встречается в младших отрядах у детей, выросших в условиях постоянной родительской опеки. Таких ребят надо чаще привлекать к активному участию в лагерной жизни, тщательно следя за тем, чтобы дело было им по силам, не снижало, а, наоборот, повышало их самооценку.

Продолжается также работа по развитию коллективных взаимоотношений в отряде. Психолог организует контроль за тем, чтобы воспитатели не препятствовали проявлению ребя-

127

Глава 4

тами инициативы и чтобы весь отряд участвовал в обсуждении и выполнении выдвинутых предложений и инициатив. Практикант должен также содействовать созданию в дружине атмосферы нетерпимости к явлениям расхлябанности, неорганизованности, недисциплинированности со стороны отдельных ребят. В данном случае будущий бакалавр может помочь своим подопечным из актива отряда найти наиболее яркие

илегко запоминающиеся правила, способные активизировать борьбу за организованность и коллективизм (например, в форме поговорок: «Один за всех – все за одного», «Видишь, товарищ отстает – помоги» и т. д.). При этом необходимо помнить, что одним из самых сильных методов воздействия на ребят является общественное мнение. Значение общественного мнения, как регулирующего и дисциплинирующего фактора, состоит, прежде всего, в том, что постоянно функционируя, оно становится условием и средством воспитания сознательной дисциплины, без которой невозможна общая работа, единые условия по достижению значимых целей, развитие

ипродвижение коллектива вперед. Именно психологическая служба должна занимать одну из главенствующих позиций в формировании общественного мнения. Немаловажное значение здесь имеют совместные беседы, конференции, диспуты, обсуждения кинофильмов, концертов и пр.

Учитывая возраст ребят старших отрядов, психолог должен ориентировать персонал лагеря на предвидение возможности возникновения определенных отношений между мальчиками и девочками. Вероятно, следует удовлетворить взаимное любопытство ребят в беседах, рассматривая любовь как социально-психологический феномен, оценивая его основные характеристики, сравнивая уровень развития личности и ее способность к эмоциональному созвучию, к синтонности. Психологу следует раскрыть ребятам онтогенез и функции любви, ее влияние на психические и соматические состояния, на формирование личности.

Ребята, отобранные для специальных занятий, на этом этапе включаются в группу, участвуя в тренинге общения, игровой психотерапии, осваивая аутотренинг.

128

Производственная педагогическая (вожатская) практика

Подэтап «Подготовка к расставанию» (с 18-го по 24-й день от начала смены).

Цель подэтапа «Подготовка к расставанию»: повышение дисциплинированности, анализ происшедших перемен, разработка программы дальнейшей деятельности персонала и самовоспитания ребят.

Рекомендуемые методики и приемы: беседа; внушение; самоанализ; анкета-оценка лагерной жизни и др.

Как правило, именно на данный этап приходится наибольшее количество случаев нарушений дисциплины, выхода ребят из-под контроля воспитателей и вожатых. Соответственно, психологической службой должны быть продуманы мероприятия, снимающие психологическое состояние временности пребывания, которое вызывается скорым отъездом и порождает излишнее возбуждение. Необходимо обеспечить, чтобы ребята сильнее ощутили свою общность, принадлежность одним и тем же идеалам и стремлениям. Они должны почувствовать, что их тяга друг к другу усилится после расставания. Это заставит ребят задуматься о возможностях встреч вне лагеря, переписке между собой и создании групп в сети, о том, как хорошо бы организовать такие же отношения в своей школе, классе, дворе.

В группе специальной психологической помощи в этот период проходят заключительные занятия, в ходе которых ребята анализируют те сдвиги, которые произошли в течение лагерной смены, разрабатывают индивидуальные программы дальнейшего самовоспитания. Действенность данной программы обеспечивается созданием прочной установки на положительный, созидательный идеал, который бы сохранился у ребят долгое время и после того, как они покинут лагерь.

Одной из важнейших задач, стоящих перед психологической службой в конце лагерной смены, является выяснение того, что понравилось ребятам в лагере, что нет. Узнать их мнение поможет прямая откровенная беседа, короткая анкета или сочинение на данную тему. Анализ результатов подобного исследования позволит руководству лагеря своевременно

129

Глава 4

регулировать свои отношения с ребятами, намечая новые мероприятия и корректируя старые.

Помимо этого, в течение всего срока прохождения вожатской практики студент должен предусмотреть время ежедневных консультаций ребят, организацию в отрядах через воспитателей и вожатых игр и мероприятий с психологическим содержанием, развивающих как отдельные психические процессы, так и психологическую компетентность личности в целом; руководство кружком «Юный психолог»; подбор музыкальных произведений для лагерного радиовещания в соответствии с необходимым эмоциональным настроем и т. д.

По итогам работы в ДОЛ студент должен провести рефлексивный самоанализ с занесением результатов в дневник практиканта. При этом можно использовать следующую схему:

1.Общий эмоциональный фон в отряде (атмосфера рабочая или нерабочая, серьезная – продуктивная, напряженная, агрессивная, психологически комфортная/некомфортная, высокая активность и т. п.);

– первое самостоятельно подготовленное и проведенное мероприятие, впечатления от него (ваши ощущения и состояние, чем вызвано);

– какие взаимоотношения у вас сложились с отрядом (формальные, официальные, полное взаимопонимание и сотрудничество, дружеские и др.).

2.Стиль общения и манера поведения вожатого (авторитарный, демократичный, либеральный, сотрудничество; диалог, монолог, приказ, беседа; речь – спокойная, образная, выразительная, монотонная, быстрая, медленная, четкая, непонятная и т. п.).

3.Организация совместной деятельности воспитанников

(умеют ли сотрудничать, готовы ли к совместной работе, уровень самостоятельности и активности, как была организована совместная работа – ее плюсы и недостатки).

4.Итоговый вывод – самооценка вас как вожатого:

– уровень мотивации деятельности – низкий, средний, высокий. Что этому способствовало;

130