Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников. Монография

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КАНТА

С. И. Брызгалова, А. И. Данилова

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ ОБОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Калининград

2011

УДК 373.3:37.091.3 ББК 74.202.4

72.621 Б896

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Е. И. Артамонова (Московский государственный педагогический университет); доктор педагогических наук, профессор С. Н. Силина (Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Калининград)

Брызгалова С. И., Данилова А. И.

Реализация принципа доступности при формировании Б896 умения обобщения у младших школьников: монография. —

Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. — 168 с. ISBN 978-5-9971-0146-6

Анализируется взаимодействие между дидактическими принципами и интеллектуальными умениями, и в частности принципом доступности обучения, и формированием интеллектуального умения обобщения у младших школьников. Рассмотрен тезаурус предмета исследования, а также технология реализации принципа доступности при формировании умения обобщения.

Предназначается для студентов, бакалавров, магистров и аспирантов вузов, а также для учреждений повышения квалификации педагогических работников.

Рекомендовано к публикации кафедрой образовательных технологий ИСОТа БФУ им. И. Канта.

УДК 373.3:37.091.3 ББК 74.202.4 72.621

С. И. Брызгалова, А. И. Данилова

ПРЕДИСЛОВИЕ

Младший школьный возраст — это сензитивный период, богатый возможностями для развития мышления. Именно в этом возрасте закладываются основы развития абстрактно-ло- гического мышления и учебных умений.

Развитие мышления младшего школьника в значительной степени связано с формированием интеллектуальных умений. Многие исследователи (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. КабановаМеллер, Т. В. Косма, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, В. В. Паламарчук, В. П. Стрезикозин, Н. Ф. Талызина и др.) считают овладение интеллектуальными умениями одним из факторов повышения качества обучения школьников, развития их познавательной самостоятельности, активности и общих умственных способностей. Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению проблемы формирования интеллектуальных умений, на практике реальный уровень владения учащихся начальных классов интеллектуальными умениями не отвечает современным требованиям. К примеру, в исследовании Л. П. Терентьевой доказано, что у младших школьников в основном преобладает средний уровень сформированности интеллектуальных умений [201].

Согласно образовательному стандарту второго поколения [218] приоритетом начального школьного обучения является формирование системы универсальных учебных действий. К числу универсальных учебных действий относятся личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. Особый интерес для нашего исследования представляют познавательные универсальные учебные действия, которые опираются на взаимосвязь информационных и интеллектуальных умений.

4

Предисловие

Всвязи с современным темпом обновления знаний, увеличением объема учебного материала, усложнением учебных программ, повышением уровня научности учебников особое значение приобретает проблема формирования такого интеллектуального умения, как обобщение. Оно позволяет перерабатывать огромное количество информации и сокращать ее, отражать многообразие предметов в их существенных свойствах в одном суждении, осознавать сущность различных понятий. Умение обобщения выражает способность к многоуровневому мышлению, что особенно важно для младших школьников.

Впедагогической науке выполнены серьезные исследования обобщения: комплексный анализ мыслительных процес-

сов обобщения, лежащих в основе образования понятий (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, М. М. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); индивидуальные различия способности к обобщению у детей младшего школьного возраста (И. И. Дубровина); особенности обобщения у школьников I—II классов (Н. Нигматов, А. В. Скрипченко); формирование и перенос приемов обобщения у детей (Э. Газиев, Е. Н. Кабанова-Мел- лер, В. И. Решетников); обобщения в практической деятельности (А. В. Варенов); дидактические условия обучения основам теоретического обобщения (Н. М. Кузнецова); формирование

Н. Н. Подъяков, Н. Х. Швачкин); процесс развития обобщения у младших школьников (Д. Н. Богоявленский, В. С. Егорина, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, М. Н. Скаткин, Л. В. Терентьева, И. В. Титова, М. Н. Шардаков); формирование приема обобщения у старшеклассников (Н. Н. Поспелов, И. Н Поспелов) и др. Исследователями доказано, что элементы теоретического обобщения могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте, а возрастные возможности школьников при усвоении теоретического обобщения условны и подвижны. Однако работа по определению оптимального соотношения между усвоением теоретического обобщения и психофи-

5

С. И. Брызгалова, А. И. Данилова

зическими возможностями младших школьников еще не завершена.

Проблема развития мышления и обобщения актуальна не только для отечественной, но и мировой педагогики. В этом направлении проведены следующие исследования: Д. Дьюи (педагогика и психология мышления: анализ полного акта мышления, место понятий в умственной жизни, воспитание мышления); Р. Заскис (роль примеров в формировании обобщений); X. Таба (дидактическая модель формирования индуктивного мышления; связь между содержанием образования учебного предмета и формированием мышления ребенка.); А. Браун, Д. Дей (правила обобщения текстовой информации) и др.

Ценность вышеназванных исследований заключается в том, что они рассматривают пути обобщения знаний, зависимость между уровнем усвоения обобщенных знаний учащихся и развитием их познавательной активности, раскрывают способы организации учебной работы при обобщении знаний.

Обобщение — многоаспектное понятие, которое в литературе обозначает «мыслительную операцию», «прием мыслительной деятельности», «генерализацию», «формирование вывода», «метод педагогического исследования», «логическое действие» и др. Применительно к предмету нашего исследования под обобщением мы понимаем интеллектуальное умение, опирающееся на умения анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования и конкретизации и имеющее результатом мысленное объединение предметов и явлений на основе сходства их общих и существенных признаков и отвлечения от признаков второстепенных, несущественных.

Обобщение — это важнейший признак теоретического мышления. С формированием основ теоретического мышления чаще всего связывают реализацию принципа научности обучения. Средствами выражения этого принципа является расширение теоретических сведений во всех курсах основ наук и более последовательное соблюдение понятийной основы обучения. Усвоение понятий, в свою очередь, невозможно без

6

Предисловие

умения обобщать (Д. Н. Богоявленский, Т. В. Косма, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская). Именно с этим умением формируется и оттачивается полноценная структура понятийных знаний. Сравнительный анализ программ и учебников для начальной школы [19; 20; 71; 109; 153; 159; 174; 188; 193]

показал, что за последнее десятилетие значительно повысился удельный вес понятийных знаний, особенно по русскому языку и математике. Программой по русскому языку предусмотрено формирование таких понятий, как синонимы, антонимы, омонимы, имя числительное, наречие и др. В содержании курса русского языка значительное место занимает фонемный (звуковой) анализ слова. Весь курс «Русский язык» направлен на формирование у младших школьников научного подхода к языку, на введение детей в языковую теорию и решение различных лингвистических задач. В программах по математике расширена алгебраическая и геометрическая пропедевтика: введены элементы теории множеств, буквенная символика, ряд сложных понятий (функция, переменная, диаграмма, числовой луч и др.), формулы стоимости, симметрии, скорости.

Однако уровень подготовленности теоретического мышления, а также уровень сформированности умения обобщения у младших школьников оказывается недостаточным для полноценного усвоения объема и глубины научных понятий. Учет уровня подготовленности теоретического мышления, в свою очередь, — одно из требований принципа доступности. Таким образом, повышение теоретического уровня начального образования и увеличение количества понятий, подлежащих усвоению в начальных классах, существенно обострило проблему взаимоотношений принципов научности и доступности в обучении младших школьников. В современной педагогической теории содержание этих принципов, к сожалению, не показывает, каким образом снимается противоречие между научностью и доступностью. Для того чтобы устранить это противоречие, необходима одновременная реализация принципов научности и доступности в практике обучения, которая долж-

7

С. И. Брызгалова, А. И. Данилова

на решить проблему понимания терминов, осознанности употребления терминов, формулирования выводов и правил.

Проблема принципов обучения занимает важное место в педагогической науке и практике. Почти каждое учебное пособие по педагогике и дидактике содержит главы, отведенные принципам обучения. Проблема принципов обучения не перестает привлекать внимание как ученых, так и педагогов-практи- ков. Ее изучением занимались Ю. К. Бабанский, С. П. Баранов, Ш. И. Ганелин, Б. С. Гершунский, П. Н. Груздев, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я Лернер, М. Н. Скаткин, А. В. Усова и др. В их исследованиях рассмотрены сущность принципов; соотношение законов (закономерностей), принципов, правил; поставлен вопрос о природе, номенклатуре и системе дидактических принципов. Вместе с тем ощущается недостаток в исследованиях, посвященных направленности принципов обучения на формирование интеллектуальных умений, взаимосвязи принципов научности и доступности, специфики реализации принципов обучения, прежде всего в начальной школе.

Особый интерес представляют для нас работы, в которых рассматривается проблема реализации принципов обучения [113; 181; 215]. Однако в данных работах вопрос о взаимосвязи принципов обучения и интеллектуальных умений, в частности умения обобщения, даже не ставится.

Теоретический анализ литературы показал, что в педагогической науке нет ответов на следующие важные вопросы: каковы педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников? В чем заключается специфика реализации принципа доступности в начальном образовании? Как, не снижая уровня научности изучаемого материала, доступно разъяснить младшим школьникам понятия, правила, законы и закономерности того или иного явления? Как следует организовать процесс реализации принципа доступности, направленный на формирование умения обобщения? Каковы правила реализации принципа доступности при формировании умения обобщения?

8

Предисловие

Как показывает практика и подтверждают эмпирические исследования [92; 201; 205; 233], многие учителя, обучая ребенка умению обобщения, не имеют представления о сущности данного умения, его составе и структуре. Другими словами, учителя имеют слабое представление о том, чтό должен знать и уметь ребенок, чтобы уметь обобщать, какому «набору» других умений они должны превентивно обучить школьника, чтобы тот овладел умением обобщения. Известно, что умение обобщения состоит по крайней мере из следующих умений: анализ, выделение главного, абстрагирование и сравнение [134]. Однако учителя не знают, какие умения из этого необходимого перечня у ребенка отсутствуют, а какими он обладает. Следовательно, педагоги не учитывают уровень подготовленности теоретического мышления младших школьников и их индивидуальные психофизические возможности, — иными словами, не опираются на требования принципа доступности. В результате работа над формированием умения обобщения идет на стихийно-эмпирическом уровне. Среди причин такого положения можно выделить следующие: 1) принципы обучения носят общий характер, поэтому учителя зачастую не знают, какие конкретные действия нужно осуществить на уроке, чтобы реализовать тот или иной принцип; 2) отсутствует фундаментально обоснованная технология реализации принципа доступности, направленная на формирование умения обобщения.

В дидактике глубоко исследованы принципы обучения, в том числе и принцип доступности; изучены интеллектуальные умения младших школьников, в том числе и умение обобщения (его сущность, виды, уровни, условия). Однако в педагогической теории и практике еще не поставлен вопрос о зависимости успешного обучения интеллектуальным умениям от реализации принципов обучения; не изучены педагогические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщать.

Обоснование педагогических возможностей при формировании у младших школьников умения обобщения составляет

9

С. И. Брызгалова, А. И. Данилова

цель монографии. Чтобы реализовать цель исследования, определены следующие задачи.

Задача 1. Проанализировать с помощью теоретических методов исследования совокупность положений, составляющих теоретические и научно-методологические основы реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников.

Задача 2. Обосновать психолого-дидактические условия формирования умения обобщения у младших школьников, базирующиеся на принципе доступности обучения.

Задача 3. Описать, разработать и экспериментально проверить технологию реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников на основе этих условий.

10