Методика обучения биологии. Ч.3. Человек и его здоровье. Учебно-методическое пособие

Вводноезанятие

11.Соответствие перечня анализируемых компонентов учеб- ника рубрикам соответствующей учебной программы. Это требо- вание означает, что в учебнике должен содержаться предусмот- ренный программой учебный материал, изложенный в той или иной последовательности. Коэффициент значимости данного показателя установлен невысоким – 3 балла, так как, если в учеб- нике имеется не весь материал по анализируемому показателю, то не следует признавать учебник абсолютно непригодным для обучения. Недостающие сведения можно получить из дополни- тельной учебной литературы.

12.Соответствие последовательности изложения содержания

вучебнике последовательности рубрик учебной программы. Если рубрики в учебнике и в программе совпадают не только по наи- менованию, но и по последовательности расположения, то это означает, что дидактические требования составителя программы

вдостаточной мере отражены в учебнике. Такой учебник наибо- лее целесообразно рекомендоватьв качестве основного учебника. В связи с этим назначен коэффициентзначимости показателя ка- чества, равный 5 баллам.

13.Соответствие содержания учебника и содержания всей про- граммы учебного предмета. Требование означает, что весь ма- териал программы содержится в учебнике. Если это требование выполняется, то учитель и обучающиеся смогут обойтись одним учебником, что упрощает организацию и управление учебным процессом. На практике жеданноетребование реализуется нечасто. В связи с этим коэффициент значимости показателя не может быть выше 4 баллов.

14.Равномерность распределения материала в учебнике. Такое требование предусматривает, что главы и параграфы должны быть изложены приблизительно с одинаковой степенью подроб- ности. При этом на изучение каждого отрезка учебного материала школьникибудутзатрачиватьодинаковоеилисоизмеримоеколи- чество учебного времени. Проверить выполнимость данного тре- бования следует сопоставлением двух параметров:

а) отношение количества страниц главы учебника к числу ча- сов, отведенных на изучение всего учебного предмета;

б) отношение количества страниц главы учебника к числу ча- сов, отведенных на изучение соответствующей темы программы учебного предмета.

21

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 3. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

Сопоставление проводят для каждой темы. Если оба параме- тра оказываются близкими (различаются не более чем в 1,5 раза), то говорят о равномерном распределении материала в учебнике. Коэффициент значимости– 4 балла.

15.Наличие межпредметных связей. Обнаружить такие связи нетрудно, если предварительно ознакомиться с программами дру- гих учебных предметов. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.

16.Оценка межпредметных и внутрипредметных связей в со- держании учебника. Показатель качества учитывает сразу две ха- рактеристики учебника:

а) отсутствие дублирования учебного материала в различных предметах и в различных темах анализируемого предмета;

б) всестороннее рассмотрение изучаемых понятий, раскрытие их с позиций различных учебных предметов.

Коэффициент значимости показателя– 5 баллов.

17.Наличие достаточного количества иллюстраций. Здесь оценивают различные средства наглядности учебника: рисунки, схемы, графики, таблицы, фотографии и т. п. Количество средств наглядности должно быть достаточным для восприятия обучаю- щимися учебного материала, отличающегося высокой степенью абстрактности, а также большим объемом фактического материала. Следует принимать во внимание и качество иллюстраций учеб- ника: цвет, размеры, перегруженность второстепенными деталями, качество печати и т. п. Коэффициент значимости показателя – 4 балла.

18.Внешнее оформление учебника. Достаточно хорошо офор- мленный учебник является дополнительным стимулом к учебе. При оценке внешнего вида необходимо учитывать удобность формата учебника, переплет (твердый, мягкий), оформление об- ложки, качество бумаги и шрифта, качество печати идругие пара- метры. Очевидно, что значение данного показателя существенно ниже, чем характеристики содержания учебника. В связи с этим коэффициент значимости данного показателя не должен превы- шать 3 баллов.

Изложенный здесь подход к оценке учебника является одним из возможных. По мере накопления опыта учитель сам способен определитьпереченьважнейших характеристик учебника, значи- мыхдлярезультативнойснимработы. Так, учебникможетоцени-

22

Вводноезанятие

ватьсясточкизрениястепенивыполнениятакихегофункций, как воспитывающая, контрольно-проверочная, управляющая процес- сом учения и самообразования, координирующая средств обуче- ния и др. На первых порах можно рекомендовать начинающему преподавателю также придерживаться мнения коллег, имеющих достаточный педагогический опыт.

Методическаялитературавыбираетсясогласноосновномуучеб- нику (как правило, составлена теми же авторами УМК).

5. Организационные формы, методы и средства обучения по раз- делу «Человек и его здоровье».

Основная организационная форма обучения биологии – урок. По дидактическим целям различают уроки комбинированные (они же смешанные), сообщения нового материала, применения

изакрепления знаний, повторительно-обобщающие и др. При изучении раздела «Человек и его здоровье» в связи большим объе- мом новогодляшкольниковучебногоматериалаинеобходимостью использования наглядных пособий чаще всего встречаются уроки двухтипов: комбинированныеисообщенияновогоматериала. Реже проводятся уроки повторительно-обобщающие. Урок как основ- наяорганизационнаяформаобучениявыполняетнесколькофунк- ций, с реализацией которых связана его эффективность.

Обучающая функция заключается в обеспечении всех школь- ников систематизированными знаниями основ наук, необходи- мыми умениями и навыками в соответствии с требованиями, имеющимися в программе по биологии. Воспитательная функ- ция урока направлена на реализацию задач воспитания лично- сти: формирование и развитие естественно-научного мировоз- зрения, патриотического и интернационального, нравственного

итрудового, эстетического и физического воспитания, а также на формирование таких качеств, как дисциплинированность, це- леустремленность, работоспособность и пр. Развивающая функ- ция урока связана с развитием у школьников интеллектуальных способностей (наблюдательность, память, мышление, речь, вооб- ражение и пр.). Побуждающая (стимулирующая) функция урока направлена на побуждение учащихся к активной познаватель- ной деятельности, устойчивой потребности к познанию, интересу к биологическим знаниям. Самообразовательная функция пред- полагает формирование у школьников стремления получать зна- ния самостоятельно.

23

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 3. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

На реализацию функций урока оказывают влияние такие фак- торы, как рациональный выбор методов и приемов обучения, актуализация имеющихся у школьников знаний по смежным дисциплинам, изучение нового материала в связи с ранее из- ученным, соблюдение дидактических принципов. Функции урока успешно реализуются при соблюдении следующих методиче- ских условий:

•четкое определение на этапе планирования и проектирова- ния урока обучающих, воспитательных и развивающих задач;

•определениеоптимальногосодержания, отборучебногомате- риала (плохо, когда урок перегружен учебной информацией, и плохо, когда он недогружен), выделение главного, сущест- венного;

•отбор наиболее рациональных методов и методических при- емов обучения, обеспечивающих познавательную активность учащихся;

•обеспечение четкой организации урока (своевременность на- чала, логическая стройность работы, законченность и т. п.);

•соблюдение при реализации плана урока на практике опреде- ленноготемпа его ведения (он должен быть живым, но не бы- стрым);

•оптимальное использование наглядных пособий и других

средств обучения.

Урокбиологии состоитих нескольких последовательных этапов. 1. Организация начала урока (1–2 минуты)

Этот этап урока заключается не только в проверке и отметки отсутствующих школьников. Он важен для мобилизации класса на предстоящую работу. Учительдобивается тишины, концентри- рует внимание обучающихся на себя, проверяет наличие учеб- ников, тетрадей и других учебных принадлежностей на рабочих местах в классе. Некоторые авторы считают, что выделять в уроке организационный момент нет необходимости, так как учителю достаточно беглого взгляда на класс и он уже готов к работе. Однако такая организация урока имеет место только у опытных учителей и к ней они приходят с годами.

2. Проверка выполнения домашнего задания (до 10 минут) Систематическая проверка и контроль знаний обучающихся

необходимы на каждом уроке. Проверка стимулирует учени- ков на выполнение домашнего задания. Позволяет учителю

24

Вводноезанятие

выявить уровень усвоения школьниками учебного материала, исправить ошибки, дополнить учебный материал новыми све- дениями, повторить основные понятия темы и актуализиро- вать понятия, необходимые для изучения нового материала. Учитель может проверить качество собственного преподавания (верно ли были подобраны на прошлом уроке методы изуче- ния материала, точно ли были сформулированы определения понятий, все ли понятия сформированы). В процессе ответа у школьников получают развитие общеучебные умения, напри- мер, излагать свои мысли литературным языком, слушать, вы- ступать перед аудиторией, общаться с учителем и товарищами по классу, отстаивать свою точку зрения в творческих заданиях, мыслить, самостоятельно находить способ действий, привлекая знания из различных областей.

3.Подготовкакусвоениюновогоучебногоматериала(1 минута) В этой части урока следует решить две методические задачи:

1)активизировать интерес учеников к изучению новой темы, что мобилизует их на познавательную и самостоятельную деятель- ность; 2) связатьновый учебный материал с ранее изученным ма- териалом. Для этого учительпредлагаетшкольникам решитьбио- логическую задачу или задает вопрос, ответить на который они не могут из-за очевидной нехватки знаний. Итогом этого этапа является формулировка проблемы урока, постановка познава- тельной задачи и запись учителемтемы урока надоске, а обучаю- щимися– в своих рабочих тетрадях.

4.Изучение нового учебного материала (15–17 минут)

Этот этап урока занимает наибольшую часть времени и осу- ществляется путем использования не одного, а нескольких ме- тодов и, прежде всего, рассказа, беседы, объяснения, кратковре- менных наблюдений. В ходе передачи новых знаний учитель выделяет главное, существенное, формирует и развивает био- логические понятия. При отборе материала опытные учителя стремятся не перегружать эту часть урока избыточной информа- цией, сложными построениями рассказа, использованием вузов- ской терминологии. Спорный является вопрос, нужно ли на этом этапе урокатребовать от школьников ведения записей. Одни учи- теля высказывают мнение, что их не надо делать, так как ученики пишут медленно, с ошибками в биологическихтерминах, отвлекаясь от объяснения учителя. Мы придерживаемся противоположного

25

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 3. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

мнения. Записи в тетради ученику нужно вести обязательно и по многим причинам. Опытный учительвсегда, готовяськ уроку, знает, чтодолжно остаться после его урока втетрадях учеников– основные термины и понятия (учитель их выписывает на доске, как образец безошибочного написания) и их точные формули- ровки, структурно-логические схемы соподчинения понятий, схематические рисунки. Знание учебного предмета «Биология» в настоящее время проверяется письменными заданиями (ВПР, ОГЭ), и грамматические ошибки в биологических терминах счи- таются биологическими ошибками. Неумение распознать на ри- сунке биологический объект и его части – также признак биоло- гической безграмотности.

Обычно учитель параллельно объяснению нового материала воспроизводит на доске (меловой или интерактивной) дидакти- ческие рисунки. Такая графическая информация содержит схе- матические изображения органов, систем органов, структурно- логические схемы, состоящие из ключевых слов-терминов. Рисуя на доске и параллельно объясняя свои действия ученикам, учи- тельоблегчаетпроцессвосприятияучебнойинформациииделает доступной суть изучаемого материала, отражает последователь- ность происходящих биологических явлений.

Наэтомэтапеурокаучительдолженследитьзавниманиемуче- ников. Если некоторые из них начинают отвлекаться, необходимо изменить темп рассказа, объяснения (в зависимости от ситуации увеличить или замедлить темп), выявить причины возникшего утомления (трудность материала для понимания, абстрактность сообщаемых сведений, монотонность речи) и устранить их. Учителю также следует уделить внимание правильности своей речи. Речь учителя должна быть образцом для учеников. Важно, чтобы она была простой и ясной, доходчивой, лишенной сложных фразео- логических построений, живой, образной и эмоциональной. Чем эмоциональнее речь учителя на уроке, тем больше внимания большего количества учеников она привлечет.

Сознательное усвоение знаний школьниками возможно при их активном участии в изучении нового материала, стремлению к получению новых знаний, что достигается умелым руководст- вом учителя процессом обучения, использованием в нем различ- ных групп методов обучения (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, частично-поискового, исследо-

26

Вводноезанятие

вательского), изобразительных и натуральных средств обучения, вызывающих у обучаемых внимание и повышенную мыслитель- ную деятельность.

5.Первичная проверка понимания нового материала (1–2 ми- нуты)

Этоважныйэтапурока, накоторомучительвпроцессебеседы за- дает школьникам вопросы репродуктивного уровня, направлен- ныенавыяснениеправильностиусвоенияимифактовизучебного материала. Задачей учителя на этом этапе является быстрое вы- явление пробелов в знаниях учащихся, устранение неточностей, возникших при передаче информации, исправление ошибок.

6.Закрепление нового учебного материала (10–11 минут)

На этом этапе урока учитель задает вопросы творческого уровня, проблемного характера, которые направлены на развитие мы- слительной деятельности школьников. Эти вопросы требуют от учеников умения сравнивать новый учебный материал с ранее изученнымматериалом, находитьчертысходстваиотличия, фор- мулировать выводы, оперировать биологическими понятиями, использовать новые знания в нестандартных учебных ситуациях. Так производится умственная переработка полученных знаний, их закрепление, систематизация, т. е. включение новых знаний в систему сформированных у обучающихся ранее биологических понятий, перевод их во внутренний план личности.

7. Подведение итогов урока (1 минута)

Обобщающая часть урока придает уроку целостность, закон- ченность. Обычно учительпредлагаетученикам ответитьна глав- ный (проблемный) вопрос темы (или ряд узловых вопросов) и сформулировать выводы по только что изученному материалу. Если на первых порах школьники не могут самостоятельно сде- лать необходимые выводы, то учитель дает их готовую форму- лировку. При недостатке времени обобщающая часть урока мо- жет быть краткой: учитель напоминает обучающимся, с какими основными вопросами они познакомились при изучении нового материала, что в нем было существенным, главным.

8. Информация о домашнем задании (1 минута)

Этообязательныйэлементкаждогоурока. Частоучителяограни- чиваются записью на доске номера параграфа и соответствующих страниц учебника. Однако дополнительно к этому необходимо обстоятельное разъяснение, так как обучающиеся должны знать,

27

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 3. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

какую конкретную работу они должны выполнить: повторить ли перед чтением соответствующего параграфа какой-либо ранее изученный материал, составить ли план пересказа нового мате- риала, заполнить ли в тетради письменно таблицу, выписать ли и разъяснить новые термины и др.

Домашнее задание должно быть дифференцированным, на- правленным как на преодоление отставания отдельных учени- ков, так и на углубление знаний более сильных и интересующихся биологией школьников. Дается домашнее задание обычно после обобщающей части урока.

При подготовке урока биологии целесообразно придерживаться технологически обусловленной следующей последовательности действий.

1. Определение темы урока и даты его проведения.

Тема урока определяется исходя изтребований авторской про- граммыпоразделу, имеющихсяпараграфовучебника, календарно- тематического планирования и рабочей программы, составлен- ной учителем.

2. Формулировка цели и задач урока.

Цель урока характеризуется как его конечный результат, т. е., чтоивкакойстепенидолжноизменитьсявобластизнанийиуме- ний обучающихся, а также в области совершенствования и раз- вития навыков. Для достижения цели урока формулируются три группы учебно-воспитательных задач:

• обучающие задачи предусматривают определение объема

иуровня знаний, умений и навыков (специальных и обще- учебных), ликвидацию конкретных пробелов в знаниях, уме- ниях и навыках отдельных школьников, т. е. развитие позна- вательной сферы личности обучающихся;

•воспитательные задачи включают формирование основных мировоззренческих идей, взглядов, убеждений и качеств лич- ности (нравственных, эстетических, экологических и др.), т. е. развитие коммуникативной и нравственно-этической сферы личности обучающихся;

•развивающие задачи предполагают овладение основными способами и приемами мыслительной деятельности (сравне- ние, анализ, обобщение, синтез, абстрагирование, моделиро- вание); реализации возможности для развития речи (устной

иписьменной), овладение видами памяти; развитие позна-

28

Вводноезанятие

вательных интересов личности обучающихся, самостоятель- ности и способности к самоанализу собственных учебных действий.

3.Планирование применения на уроке средств и методов обучения.

Начинается с диагностики условий проведения конкретного урока, т. е. выяснения возможностей обучающихся конкретного класса, мотивовихдеятельностииповедения, интересовиспособ- ностей, требуемого уровня обученности, характера учебного ма- териала, типа и вида урока, необходимых затрат времени на акту- ализацию опорных знаний, усвоение новых знаний, закрепление

исистематизацию, контроль и коррекцию образовательных ре- зультатов. Наэтомэтапеподготовкикурокунеобходимосоставить технологическую карту урока, в которой лаконично и однозначно должны быть представлены его главные параметры: тема, общая дидактическая цель и учебно-воспитательные задачи, опорные точки содержания учебного материала, методы и средства обу- чения, способы диагностики учебных достижений обучающихся, объtм домашнего задания.

4.Оформление конспекта урока.

В конспекте урока указываются дата проведения урока, его номер по календарно-тематическому планированию; назва- ние темы урока и класса, в котором он проводится; цель урока и его задачи; структура урока с указанием последовательности этапов и примерного распределения времени по этим этапам; содержание учебного материала (дидактические единицы); ме- тоды и методические приемы обучения на каждом этапе урока; оборудование и материалы, необходимыедля проведения урока; домашнее задание обучающимся, а также (при необходимости) опережающие задания для внеурочной работы. Целесообразно оформить конспект урока в виде таблицы – плана-конспекта урока.

Тема урока: _____________________________________ Класс ____ Дата __________

29

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 3. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

Такая форма плана-конспекта урока позволяет более наглядно представить деятельность не только учителя (обычно это не вы- зывает затруднение), но и деятельность обучающихся (слушают, записывают, повторяют и т. п.), причем последние распределяются по степени обученности натри группы.

При изучении раздела «Человек и его здоровье» необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Возраст 14– 15 лет допускает значительное усложнение методов обучения. На уроке учителя применяют уже не только беседу, объяснение или рассказ, но и школьную лекцию. Это происходит из-за уве- личения объема изучаемого материала, необходимости изложить материал во всех подробностях, со всеми внутри- и межпредмет- нымисвязями.Ученики, проявляющиеинтерескразделу«Человек иегоздоровье», готовящиесяизучатьбиологиювстаршихклассах на углубленном уровне и ориентированные на поступление в ме- дицинские и биологические вузы, должны получить возможность на уроках научиться работать в лекционно-семинарской системе занятий.

При изучении раздела «Человек и его здоровье» вдемонстра- цияхизобразительнойнаглядностипреобладаютискусственные объекты (муляжи, модели, таблицы) над натуральными объектами. Это объясняется этическими соображениями, трудностями до- бывания органов животных в количестве, достаточном для ла- бораторных занятий, нехваткой наборов муляжей и моделей органов человека, запретом на использовании в школах влаж- ных препаратов. Обоснованно считается, что использование моделей и таблиц происходит успешнее при одновременном обращении в порядке сравнения к натуральным зоологическим препаратам. Специфична при изучении раздела «Человек и его здоровье» применяемая демонстрация муляжей и разборных моделей. Они дают достаточно верные объемные (трехмерные) представления о системах органов и отдельных органах человека. Очевидно, что они грешат грубостью исполнения и несоответ- ствием окраски. Таблицы в известной мере исправляют эти не- достатки, но изображения на них плоскостные. Известно, что в школах планомерно произошел отказ от бумажных таблиц, которые были заменены на компьютерную технику. Некото- рое время наблюдался дефицит программного обеспечения для проведения уроков по разделу «Человек и его здоровье». В нас-

30