Принципы обучения. Определение понятия (историко-педагогический анализ)

новное внимание автор статьи уделяет раскрытию понятия «педагогический закон». По вопросу о взаимосвязи законов и принципов обучения можно встретить следующие суждения: «…где закон становится исходной точкой приложения деятельности, сил и устремления человека, там он рассматривается как принцип, т.е. закон в субъективном смысле... Принципы в математике являются более общими положениями, чем законы, которые вытекают из некоторых наиболее общих аксиом математики. Эти примеры показывают, что принцип есть тот же закон, но только наиболее общий, дающий исходное начало для других законов» (П.Н.Груздев, 1946, с.5). В первом случае понятие «принцип» более частное, чем закон (как закон в субъективном смысле). В следующем суждении или эти понятия уравниваются по своему содержанию, или понятие принцип определяется более общим по отношению к закону. По объѐму определяются следующие варианты отношений: а) в первом случае «закон» и «принцип» представлены как равнозначные (равнообъѐмные) понятия; б) во втором – понятие «принцип» представляет собой подчиняющее понятие по отношению к понятию «закон».

Понятие «правило» по отношению к принципам обучения представлено в статье как подчиненное понятие: «Правило – более частное понятие, чем принцип. Принцип содержит в себе многие правила» (П.Н.Груздев, 1946, с.7). В отдельных утверждениях устанавливается связь понятий «закон» и «правило». Примером может служить следующее указание: «Правило преподавания определяется не только принципом, но и законом обучения» (П.Н.Груздев, 1946, с.7). В цитате «правило» представлено как подчинѐнное совместимое понятие, а «закон» - подчиняющее совместимое понятие.

Сопоставление результатов анализа таблицы 1 и статьи П.Н.Груздева «Понятия закона, принципа и правила в педагогике» позволяет сделать следующие выводы. В середине 40-х годов понятию «закон» в научных педагогических кругах уделялось большее внимание, чем понятию «закономерность», но это не нашло отражения в пособиях и учебниках по педагогике. До сих пор не во всех учебниках освещается вопрос существования законов в педагогике. Значит, вопрос об их существовании в системе педагогических знаний остаѐтся спорным. Понятие «правило»

11

однозначно определялось как совместимое подчинѐнное понятиям «закон» и «принцип».

Вработе Л.В.Занкова «Дидактика и жизнь» закономерности

изаконы учебно-воспитательного процесса представлены как равнозначные понятия. Автор не заостряет внимания на их различии, при использовании обоих понятий указывает на объективный характер действия. Более строго определяются отношения понятий «принцип» и «правило». Принцип в педагогике, по мнению автора, содержит руководящие указания для практики учеб- но-воспитательной работы. Ещѐ более нормативный характер педагогических положений выступает в правилах, адресуемых практике, поскольку они представляют собой частные указания в сравнении с принципами (Л.В.Занков, 1968). Понятие «правило» выступает в роли подчинѐнного по отношению к понятию «принцип».

Вэтой же работе Л.В.Занкова (1968) приведѐн пример, на основании которого можно определить одну из причин неоднозначного отношения к вопросу о законах в системе педагогических знаний. Педагогика сводилась к виду искусства. Так, К.Д.Ушинский считал, что ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле слова, т.е. если под именем науки разуметь более или менее полное и организованное изложение законов тех или других явлений. Ошибка, как считает Л.В.Занков, проистекает из противопоставления цели

инаправленной на еѐ достижение деятельности педагога остальным явлениям действительности. В своей практической деятельности учитель руководствуется принципами, требованиями и правилами, которые выработаны педагогикой, и соответственно совокупности конкретных обстоятельств находит способы и приѐмы учебно-воспитательной работы. Таким образом, в своей практической деятельности учитель в какой-то мере поступает согласно объективным законам, как бы нащупывает эти законы, ещѐ не открытые наукой. Нарушение этих законов не позволило бы получать положительные результаты в практике учебновоспитательной работы (Л.В.Занков, 1968).

Встатье В.Е.Гмурмана «К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике» в журнале «Советская педагогика» (1971) указано на необходимость решить широкие мето-

12

дологические вопросы: о природе педагогических законов и принципов, их источниках и функциях, о соотношении между педагогическими законами, принципами, правилами, о научно доказанных и эмпирически установленных законах. В отношениях понятий «закон» и «принцип» автор указывает следующее: «…если принципы научно обоснованы, то они соответствуют объективно действующим законам» (В.Е.Гмурман, 1971, с.74). Таким образом, можно определить подчинѐнное отношение понятия «принцип» к понятию «закон».

В статье отсутствует указание на различие законов и закономерностей педагогического процесса, понятия используются как синонимы, тем самым определяется полное совпадение их объѐмов. Но, следует отметить, встречаемость в тексте термина «закон» больше чем термина «закономерность». Наблюдается также двойственность суждений: «…принципы, хотя они должны соответствовать объективным закономерностям педагогического процесса, не могут быть непосредственно выведены из этих закономерностей» (В.Е.Гмурман, 1971, с.74). Ссылаясь на работу В.В.Краевского «Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам», В.Е.Гмурман указывает на то, что закономерность может быть использована различным образом в зависимости от целей воспитания и конкретных условий. Отказ от объективного характера действия закономерности педагогического процесса, не полное соответствие объѐмов понятий определяет перекрещивание в отношениях понятий «принцип» и «закономерность».

Зависимый характер действия в анализируемой статье указывается и для педагогических законов. Со ссылкой на работу А.С.Макаренко автор считает, что только там, где определяются общая направленность и классовая связанность, есть место для установления педагогического закона (В.Е.Гмурман, 1971, с.74). Объективность действия законов и закономерностей педагогического процесса ограничивается рамками социальноэкономической формации. Это пример проявления идеологического влияния на исследования в отечественной педагогике советского периода.

Обобщая результаты анализа статей из журнала «Советская педагогика», можно отметить следующее:

13

1.Однозначное понимание отношений наблюдается в рассмотрении объѐмов понятий «принцип» и «правило». Вид взаимосвязи – подчинение совместимых понятий. «Принцип» (общее указание для практики учебно-воспитательной работы) выступает как подчиняющее понятие, тогда как «правило» (более нормативный характер педагогических положений) – подчинѐнное.

2.Равнозначность в отношении определяется для понятий «закон»-«принцип» и «закон»-«закономерность». В характеристике закона чаще всего указывается объективность действия, тогда как закономерности носят эмпирический характер. В этом наблюдается сходства закономерностей с правилами обучения, тогда объективность действия объединяет закон и принцип.

3.Для советского периода в истории развития знаний отечественной педагогики характерно идеологическое влияние на научные исследования. Начинает доминировать мнение об ограничении объективности действия законов и закономерностей педагогического процесса рамками социальноэкономической формации.

Современное представление о связях между педагогическими понятиями «закон», «закономерность», «принцип», «правило», отражѐнное в учебниках и учебных пособиях по педагогике 2000-х годов издания, имеет свои особенности. В большинстве случаев представлен полный перечень терминов и установлены отношения между всеми понятиями. Осталось неизменным понимание правил обучения как выражения принципов, т.е. подчинение понятия «правило» по объѐму понятию «принцип». Единым является мнение о подчиненности понятия «принцип» понятиям «закон» и «закономерность».

В установлении связи между понятиями «закон» и «закономерность» существуют разные точки зрения. В одном случае закономерность показана как включающая в себя понятие закон: «Наиболее общей научной категорией является закономерность. Она может быть определена как факт наличия объективной, существенной, необходимой, общей, устойчивой, повторяющейся взаимосвязи… Законы же – строго зафиксированные закономер-

14

ности» (И.П.Подласый, 2007, с.192-193). «Закон» определяется подчинѐнным совместимым понятию «закономерность».

Другой вариант взаимосвязи понятий «закон» и «закономерность» представлен в учебном пособии под редакцией П.И.Пидкасистого (2007). Указывая на философскую трактовку понятия «закономерность» как объективно существующей, повторяющейся, существенной связи явлений в любой сфере общественной жизни, закономерности обучения рассматриваются как выражение действия законов в конкретных условиях: «Особенность понятия «закономерности» в дидактике заключается в том, что эти связи зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер» (П.И.Пидкасистый, 2007, с.171). Таким образом, понятие «закон» выступает в роли подчиняющего понятию «закономерность обучения». Подтверждается это логической последовательностью в соотношении понятий «закон», «закономерность», «принцип», «правило», представленной в учебнике «Педагогика» под редакцией П.И.Пидкасистого: «Следовательно, в отношении «закон», «закономерность», «принцип» очевидная логическая последовательность (иерархия, зависимость): закон – закономерность – принцип – правило» (П.И.Пидкасистый, 2008, с.201).

Вучебнике «Педагогика» под редакцией Л.П.Крившенко (2006) предпринята попытка сопоставить и определить особенности каждого из дидактических понятий: закон, закономерность и принцип. Автор указывает, что проблема педагогических законов, закономерностей и принципов обучения является одной из наиболее актуальных в науке. Сегодня нет четкого разграничения этих понятий. Таким образом, закономерности иногда подменяются принципами, отождествляются законы и закономерности.

Вработе представлены определения каждого из рассматриваемых понятий. Общим является положение о том, что понятия «закон» и «закономерность» употребляются в педагогике как философские категории. Однако дальнейший анализ содержания показывает, что автор не всегда придерживается принятого положения. Это касается раскрытия понятия «закономерность».

Первое значение дано через понятие педагогический закон, который определѐн как категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся

15

связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы еѐ самоорганизации, развития и функционирования. Если же такой характер связи наблюдается при определенных условиях (т.е. не всегда), то эти связи выражают закономерность.

Далее представлена ссылка на значение закономерности с точки зрения философии: «В философии закономерность – более широкое понятие, чем закон. Закономерность – результат совокупного действия множества законов. Поэтому закономерность выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определѐнную связь, определѐнное отношение» (Л.П.Крившенко, 2006, с.247). В результате, в определении закономерности обучения указано только, что это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Указание на особенность действия в определенных условиях отсутствует.

Если основываться только на философском понимании, закономерность обучения должна включать и связи между явлениями образования. Далее по тексту анализируемого учебника законы и закономерности не разделяются: «Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют понять общую картину развития дидактических процессов» (Л.П. Крив-

шенко, 2006, с.247).

Все представленные выше мнения приводят к разным результатам в установлении взаимосвязей понятий закон и закономерность:

1)если принять то, что закономерности – это частные законы, то в объем понятия закон должно входить понятие закономерность, т.е. устанавливается подчинение между понятиями, при котором подчиняющим будет являться закон как более общее, подчиненным – закономерность;

2)если закономерность – это общее правило, допускающее какое-то количество исключений, то наблюдается перекрещивание (пересечение) в отношениях понятий «закон» и «закономерность». Согласно логике, такое отношение существует между понятиями, объемы которых совмещаются лишь частично (Е.А.Иванов, 2002);

16

3)если считать закономерность комплексом взаимосвязей, а закон – выражением единичной связи, то в этом случае вновь будет наблюдаться подчинение понятий, при котором

подчиняющим понятием будет закономерность как более общее, подчиненным – закон.

Рассмотрим определения понятий принцип, правило, закон, закономерность по педагогическому словарю под редакцией В.И.Загвязинского и А.Ф.Закировой (2008), словарю русского языка С.И.Ожегова (2005) и Новой философской энциклопедии (2010). Основные значения представлены в таблице 2.

17

С точки зрения философии понятие «закон» имеет четыре значения. В таблице 2 указаны два из них как наиболее подходящие для описания педагогического процесса. Законы в третьем значении – это аксиомы и теоремы теорий, главным образом утверждения логических и математических теорий, как указано в энциклопедии. В четвѐртом значении – это законы, вырабатываемые человеческим сообществом.

Понятие «закономерность» в философской энциклопедии отдельно не рассматривается, оно указано при раскрытии значения «закон»: «Под законом в смысле (1) имеют в виду объективные связи явлений и событий, существующие независимо от того, известны они кому-нибудь или нет. Эти законы, чтобы отличать их от законов в смысле (2), часто называют объективными закономерностями» (Новая философская энциклопедия, 2010, с. 35). Таким образом, основываясь на философском понимании закона и закономерности, можно определить подчинение понятия «закономерность» понятию «закон». Подобный вывод можно получить при анализе значений закона и закономерности, представленных в педагогическом словаре.

Понятие закономерность, согласно словарю русского языка С.И.Ожегова (2005), является отвлеченным именем существительным с суффиксом -ость, производным от имени прилагательного «закономерный», имеющее значение качества и свойства в широком смысле, т.е. соответствующее, отвечающее законам в широком смысле. Закономерность так же, как и закон, отражает связь явлений, но с меньшей повторяемостью. По наличию исключений можно судить о недостаточной изученности явления или предмета, из-за которой становится невозможным открытие закона как конечной цели исследований в любой области науки. Устанавливая связи между понятиями «закон» и «закономерность», исходя из значений терминов в русском языке, можно фиксировать подчинѐнное отношение понятия «закономерность» к понятию «закон».

Сравнительный анализ значений терминов, представленный в таблице 2, показывает отмеченное выше сходство понятий «закон» и «принцип», «закономерность» и «правило». В словаре русского языка значение понятия «правило» дано через значение понятия «закономерность», тогда как понятия «закон» и «принцип»

18

с философской точки зрения имеют одно из общих значений - «аксиома». Таким образом, подтверждается определяемое ранее частичное или полное совпадение объѐмов понятий «закон» и «принцип», указывающее на их равнозначность. Понятие «правило» можно считать подчинѐнным понятиям «принцип», «закон» и «закономерность».

Выводы:

1.В середине 40-х годов понятию «закон» в научных педагогических кругах уделялось большее внимание, чем понятию «закономерность», но это не нашло отражения в пособиях и учебниках по педагогике. До сих пор не во всех учебниках освещается вопрос существования законов в педагогике. Значит, вопрос об их существовании в системе педагогических знаний остаѐтся спорным. Понятие «правило» однозначно определялось как совместимое подчинѐнное понятиям «закон» и «принцип».

2.Одна из причин неоднозначного отношения к вопросу о законах в системе педагогических знаний – это отнесение педагогики к виду искусства. К.Д.Ушинский считал, что ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле слова, т.е. если под именем науки разуметь более или менее полное и организованное изложение законов тех или других явлений.

3.Идеологическое влияние на педагогические исследования приводит к доминированию мнения об ограничении объективности действия законов и закономерностей педагогического процесса рамками социально-экономической формации.

4.Основываясь на философском понимании закона и закономерности, можно определить подчинение понятия «закономерность» понятию «закон».

5.Наблюдается частичное или полное совпадение объѐмов понятий «закон» и «принцип», указывающее на их равнозначность. Понятие «правило» можно считать подчинѐнным понятиям «принцип», «закон» и «закономерность».

19

Вопросы и задания:

1.Какие из перечисленных понятий: «закон», «закономерность», «принцип», «правило» – можно считать стабильными терминами отечественной педагогики? Обоснуйте свой выбор.

2.С какой целью устанавливаются границы понятий и отношения между ними? Какие проблемы порождает отсутствие в педагогике четкого разграничения понятий «закон», «закономерность», «принцип», «правило»?

3.Объясните выявленный факт ограничения объективности действия законов и закономерностей педагогического процесса рамками социально-экономической формации. Изменилось ли представление об объективности действия законов и закономерностей в настоящее время? Свой ответ обоснуйте.

1.2. Критерии понятия «принцип обучения»

Установление связей между понятиями позволяет определить место каждого из них в системе педагогических знаний. Законы и принципы, отражающие существенные связи предметов и явлений, являются подчиняющими понятиями по отношению к понятиям «закономерность» и «правило». Именно законы и принципы должны составлять основу педагогической теории, так как главное их отличие от закономерностей и правил – это объективность действия, отражение общих, существенных отношений

исвязей действительности.

Взакономерностях и правилах тоже отражены связи, устанавливаемые в педагогическом процессе. Отличительная особенность таких связей – непостоянство, зависимость от внешних условий. Разнообразие условий, в которых протекает педагогический процесс, подразумевает наличие большого числа закономерностей и правил, систематизация которых обеспечивается подчинѐнным отношением понятиям «закон» и «принцип».

Таким образом, объективность действия представляет собой главный критерий, позволяющий отличить закон и принцип от закономерностей и правил. Этот вывод получен с теоретической точки зрения. А как на практике отличить закон, закономерность, принцип и правило обучения?

20