Организация проектной деятельности для школьников младших классов. Учебное пособие

•создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребенка способов действия;

•организует учебный материал таким образом, чтобы ребенок мог обнаружить причины своей неумелости;

•вступает и сотрудничает с учащимися только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи [22].

Так же к методам стимулирования познавательного интереса можно отнести эвристический метод обучения.

Целью эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции. Эвристическая деятельность, выполняемая школьниками в самых разных образовательных областях, вовсе не предполагала наличия у них предварительных умений действия по образцу. В этом методе организуется активный поиск познавательных задач. Подразумевается творческая деятельность учащихся,

но под контролем учителя. Познавательный интерес формируется в определенных рамках.

Так же для изложения знаний учитель прибегает к рассказу, к

объяснению или беседе. Эти методы часто связаны с демонстрацией.

Рассказ имеет большое значение при организации ценностно-

ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, он помогает понять и усвоить смысл заключенных в повествовании нравственных оценок и норм поведения [6]. Рассказ способствует формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что вызывает повышение эффективности обучения и способствует формированию познавательного интереса.

Беседа используется с давних времен. Этот метод постепенно подводит учащихся к получению новых знаний [6].

Метод работы с книгой. Его можно применять как метод получения новых знаний и как метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. Это многофункциональный метод, обеспечивающий обучение,

21

развитие, воспитание; побуждающий к учению и самосовершенствованию,

выполняющий контрольно-коррективную функцию. Работа с книгой — это,

пожалуй, основной метод обучения, как в школе, так и в после школьный период обучения или самообразования. Например, учитель использует учебник.

С целью выработки умений и навыков, учитель дает учащимся разнообразные задания, стараясь обеспечить систему упражнений в выполнении соответствующих действий. При этом, он ведет учащихся ко всѐ большей степени самостоятельности, организуя работу творческого характера. При любом методе работа учащихся должна быть организована так, чтобы не допускалось усвоение знаний без понимания усваиваемого.

При правильной постановке обучения каждый метод максимально используется для развития познавательных способностей учащихся – их восприятия, мышления, памяти, воображения. Каждый метод требует активности учителя и учащихся.

Применяя различные методы и приемы в обучении, необходимо учить им и школьников – учить в самой практике познавательной работы.

Самостоятельное пользование методами и приемами умственной работы и практических действий является сильнейшим фактором развития способностей учащихся. Опыт самостоятельной познавательной работы вооружит учащихся умениями приобретать знания путем самообразования.

Чтобы урок действительно стал средством проявления личностных качеств учащихся, а домашнее задание выполнялось с удовольствием, необходимо уходить по мере возможности от информационно-практического метода к проблемно-поисковому. В

проблемно-поисковом методе большая часть работы отводится детям, что способствует развитию познавательного интереса.

Используется преподавателями и метод дифференциации. Все дети разные у всех свой уровень успеваемости, следовательно, не каждый ребенок может выполнить сложное задание. А решение задач, одно из важных

22

средств активизации познавательного интереса учащихся на всех этапах обучения.

Таким образом, были выявлены и раскрыты наиболее эффективные методы и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников.

2.Практико-ориентированная составляющая по организации проектной деятельности у младших школьников

2.1. Понятие «проект», «проектная деятельность» в психолого-

педагогической литературе в области развития познавательного интереса у младших школьников

Основу проектной деятельности составляет метод проектов, сущность которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов и исследовательских работ.

В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся:

1)на получение знаний в процессе осуществления деятельности;

2)на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;

3)на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Метод проектов (в пер. с греч. - путь исследования) — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей.

Основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов является учебный проект.

Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель,

23

согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,

разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умения применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Как отмечает Антоненко В.У., со временем идея проектного метода претерпела некоторую эволюцию. Рожденная из идеи бесплатного образования, в настоящее время она является составной частью хорошо продуманной и структурированной системы образования. Такая организация обучения обеспечивает сочетание интересов детей и педагогов [1].

"Проектный метод" нашел отражение в идеях российских ученых 20-х

годов: Б. В. Игнатьева, Н. К. Крупская, Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенин, В.

Н.Шульгин и другие советские педагоги считали, что критически переработанный проектный метод может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связывая теорию с практикой.

Обучение по методу проектов опирается на принципы системности,

преемственности и деятельности. Системность подразумевает логическую связь всех элементов процесса формирования навыков проектирования.

Преемственность характеризует диалектический характер обучения, каждый содержательный этап открывает возможность для постижения нового.

Последний принцип показывает на характер формирования познавательного,

исследовательского интереса – в процессе деятельности.

24

Исходный лозунг основателей технологии (системы) проектного обучения: «Всѐ из жизни, всѐ для жизни». Цель проектного метода, по мнению Л. Р. Баимбетова., а также проектной деятельности, в целом, состоит заключается в создании условий, при которых участники проекта:

1)научиться использовать приобретенные знания для решения познавательных и практических задач;

2)приобретают коммуникабельные умения, работая в различных

группах;

3)развивают у себя умения и навыки в т.ч. исследовательские умения

(умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения анализа, построения гипотиз, обобщения); технологические проектировочные, конструкторские, коммуникативные, диагностическо-

аналитические; 4) развивают системное мышление и др. [2].

Применение метода проектов и проектной деятельности способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).

Умение использовать метод проектов и проектную деятельность в своей повседневной педагогической деятельности - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века,

предусматривающие прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека [17].

Знание типологии проектов поможет учителю при разработке проектов,

их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К

основным типам проектов, использующихся в начальной школе, можно отнести:

25

1.По доминирующий методу в проекте: исследовательский,

творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой.

2. По количеству участников проектов: индивидуальные, парные,

групповые.

3. По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое

результативное действие, совершаемое в специально организованных педагогом безопасных условиях, которые дают ребѐнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Проект — «камень, брошенный вперѐд» - самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа или специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий имеющий социально значимый результат, завершающийся созданием творческих работ [10].

продолжительности

В проектной можно выделить идеи применения технологии.

Основными из них:

-идеи опережения - бросок в ..

-идеи «разности (актуальное состояние и …

-идеи этапности

-идеи кооперации и активности» участников;

-идеи объединения и т.д [53].

Проектная деятельность на следующие принципы:

1.Принцип этапности проектной деятельности.

2.Принцип гуманизма: в внимания ребенок, его творческих

3.Принцип сотрудничества и педагога при разнообразных проблемах

4.Принцип личной ребенка в теме

5.Принцип сознательности и основанный на включении детей в

6.Принцип дифференцированного и подхода, учета особенностей

ребенка.

7.Принцип прогностичности

8.Принцип продуктивности.

9.Принцип саморазвития и педагогов.

10.Принцип обратной и др. [7].

Учитель, применяющий в своей педагогической практике метод проектов должен уметь: создать мотивацию; создать образовательную среду;

использовать простые примеры, для объяснения сложных явлений;

представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования; организовать работу учащихся (в малых группах,

индивидуально); владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и

27

т.п.; консультировать (по методу убывающих подсказок); иметь критерии объективной оценки.

Учитель как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется сегодня на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В первом классе школьники учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать; знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля. На данном этапе провожу подготовку к введению в проектную деятельность. Элементы проектной деятельности, такие как целеполагание,

формулирование проблемных вопросов, выдвижение гипотез, рефлексия,

планирование действий, формируются у учащихся на традиционных занятиях.

В рамках традиционных занятий использую специальные организационные формы и методы: проблемное введение в тему урока,

постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, «мозговой штурм», групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Учащиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Неисчерпаемым источником энергии для самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности детей является мотивация.

Поэтому на этапе погружения в проект, заинтересовываю проблемой,

перспективой практической значимости. Как правило, погружение в проект

28

происходит во время учебного процесса, а практическое его выполнение – во внеурочное время. И от умения учителя заинтересовать ребенка зависит дальнейшее продвижение его познавательной деятельности.

В 1 классе проектная деятельность осуществляется уже в адаптационный (добукварный) период, поэтому вся собираемая детьми информация в большей степени образная, чем текстовая.

Со второго класса можно начинать работу по организации самостоятельного исследования и проектирования. Во втором классе дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов. К середине 2 класса у многих детей уровень познавательной активности переходит на более высокий. Поисково-исполнительная активность предполагает большую степень самостоятельности. Для таких детей учитель может предложить разнообразные проблемы, а пути их решения ребенок ищет сам. Здесь ребенок хоть и выступает исполнителем,

поскольку задачи перед ним ставит педагог, но поиски самостоятельных путей и вариантов решения представляют простор для деятельности. Перед учителем стоит задача научить детей разными способами находить решение проблемы. В работе используются проблемные вопросы: "Что надо сделать?", "Как это можно проверить?", "Что получиться, если…?".

К концу второго года обучения дети получают определенные навыки проектной деятельности и, соответственно, увеличивается количество ребят готовых защищать свои работы. Во втором классе ребята сами с минимальным участием учителя могут готовить учебные мини проекты в различных предметных областях. Учитель может помочь в выборе тем и поиске информации. Темы проектно-исследовательских работ и источники информации предлагаю на вводном уроке. Ребенок может выбрать как заинтересовавшую его проблему, так и время ее презентации (во время изучения темы или на обобщающем уроке).

29

Организуя проектную деятельность, необходимо учитывать психолого-

физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление,

характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Для организации проектной деятельности на этом этапе может быть использована значительная часть учебного времени, отведенного на

повторение и закрепление изученного материала.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребѐнка и находиться в зоне ближайшего

развития.

Вначале – доступные творческие задания, и уже в 3-4 классах учащиеся

с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Постепенно проектная деятельность увлекает учащихся, их интересует не только сам процесс выполнения проекта: ребята активно участвуют в обсуждении и выборе тем, в постановке целей и задач, распределяют роли и

обязанности в групповых проектах, составляют план работы.

Третий этап обучения связан с переходом познавательной активности младшего школьника на более высокий, активный уровень, а у некоторых – и

на самый высокий творческий уровень. На данном этапе обучения весь процесс от постановки проблемы, от отыскивания метода до разработки новых, оригинальных путей ее решения осуществляется детьми

самостоятельно. Учитель выполняет роль координатора,

консультанта, помогает ребенку самостоятельно пройти через все структурные компоненты проектной деятельности.

С третьего класса начинается обучение работе над проектами по плану:

1) выявление проблемы;

30