Организация проектной деятельности для школьников младших классов. Учебное пособие

В условиях развивающего обучения у детей младшего школьного

возраста, можно выделить следующие требования к организации

познавательного интереса:

1.Максимальный учет индивидуальных особенностей,

гуманистическое отношение к младшим школьникам создание

благоприятствующей их всестороннему развитию атмосферы.

2.Для общего развития младших школьников целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для общего развития младшего школьника.

3.Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы.

4.Связи с неустойчивостью внимания использование разнообразных видов деятельности на уроке и во внеурочной деятельности с целью переключения внимания учащихся.

5.Необходимое условие для усвоения новых знаний включение их в практическую деятельность учащихся.

6.Учебное содержание заданий с сочетанием игровой формы,

применяемых в обучении [9].

Таким образом, определение сущности развития познавательного интереса в контексте образовательного процесса в начальной школе,

представленное в рамках данного раздела позволяет сделать следующие выводы.

1. Под познавательным интересом понимается избирательная направленность личности на определенные предметы и явления окружающего мира. Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учебной деятельности в начальных классах и залогом хорошей обучаемости и успеваемости младших школьников. Репродуктивно подражательная активность опыт другого, накапливается опыт своей деятельности поисково-исполнительная активность высокий уровень, на этом уровне нужно самостоятельно понять задачу и пути ее решения творческая

11

активность представляет собой высокий уровень, т.к. задачу может поставить

сам а пути ее выбирают новые, оригинальные.

2.Проблема формирования и познавательного интереса на длительный период и продолжает педагогов и в начальной школе крайне важно грамотно организовать работу по формированию и развитию познавательного интереса, поскольку именно в данном возрастном периоде формируются первые навыки учебной деятельности.

3.Большая роль в формировании познавательного интереса принадлежит учителю. Именно оттого каким образом будет построена учебная деятельность, сможет ли привлечь учитель учащихся начальных классов зависит успех развития познавательного интереса.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования

познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием:

особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью.

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет,

когда он проходит обучение в начальных классах начальной школы.

Когда ребенок идет в школу, жизнь у него резко меняется. Меняется социальный статус, ведущей деятельностью – учение, а важной обязанностью - учиться. Учение — это серьезный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребенка. Основной деятельностью становится учение, т.е. получение знаний, умений и навыков.

Школьник включается в новый для него коллектив. На первых этапах учебы ребенку помогают учиться родители, либо мотивация работы в коллективе.

Также большую роль играет и личный мотив - желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

12

После возникновения интереса к результатам своего труда формируется интерес к приобретению новых знаний. Такая основа является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов для учебы, связанных с ответственным отношением к учебным занятиям.

Обучение – это главный способ получения систематического образования. Обучение является специфическим процессом познания.

Главный инструмент познания – мышление [8,21,22].

В младшем школьном возрасте развиваются характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение,

мышление, и речь), которые связаны с поступлением в школу.

Внимание – основа развития других познавательных процессов.

Ушинский К.Д. считает, что эта «дверь», через которую проходят всѐ, что только входит в душу человека из внешнего мира. Внимание – произвольное и неустойчивое у младших школьников. Из-за неустойчивого внимания у детей не только усиливается утомляемость, но и понижается уровень успеваемости, с большей сложностью формируется познавательный интерес.

В учебный материал необходимо включать содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

Воображение – при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить,

воссоздать описываемую ситуацию. С помощью воображения ученик представляет перед собой задачи и цели и потом их добивается. Так же воображение помогает решать творческие задачи. Дети с низким уровнем развития воображения тяжелее справляются с учебным материалом, т.е.

познавательный интерес формируется с затруднением.

Мышление – основной познавательный процесс. В начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не

13

только действительности, но и абстрактного мира. Развитие мышления способствует лучшему пониманию и усвоению школьного материала.

Ребенок постепенно начинает рассуждать логически, пользоваться разными понятиями. Все это способствует формированию познавательного интереса.

1. Речь - тесно связна с мышлением, поэтому речь тоже усовершенствуется, меняет свои функции. Словарный запас становится шире. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности,

сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны.

Часто это речь-повторение, речь-называние, у ребенка может преобладать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь [7].

2. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания [21,22].

Среди характерных черт познавательного интереса младших школьников особую значимость приобретает такая черта, как действенность,

выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в

преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.

Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Становление личности является одним из главных условий формирования познавательного интереса.

Щукина выделяет ряд черт влияния познавательного интереса на формирование личности [18]:

14

-уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

-характером (многосторонними, широкими интересами, локальными -

стержневыми);

-местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

-своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера).

И еще одним главным условием формирования познавательного интереса является осуществление максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок и т.д.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от правильной организации учебной работы. Учителю необходимо помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся,

тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действие.

Для младшего школьника характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями, которые по-разному влияют на развитие и изменение формирования познавательного интереса:

Учащиеся начальной школы очень импульсивны, т.е. склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не осмыслив и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Эта черта отрицательно

15

влияет на формирования познавательного интереса, т.к. перед тем, как, что-

то сделать дети не обдумывают свои шаги, что вредит познавательному развитию.

Также возрастной особенностью является недостаточность воли -

младший школьник ещѐ не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Как и предыдущая черта, тоже является минусом в характере младшего школьника, т.к. начатое дело они могут не довести до конца, если на их пути окажется какая-нибудь преграда это понижает развитие формирования познавательного интереса.

Нередко наблюдается капризность и упрямство. Основная причина недостатки семейного воспитания. Ребѐнок привык к тому, что все его желания и требования выполняются, он ни в чѐм не видел отказа. Эта форма протеста мешает формированию познавательного интереса, т.к. ребенок категорически не хочет учиться, слушать учителей и развиваться, пока не выполнят его пожелание и не получит должного внимания.

Младшие школьники очень эмоциональны.

В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко раскрыто в содержании знаний.

Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всѐ, что дети наблюдают, о чѐм думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства,

контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева,

страха. Перепады настроения, ярко окрашенные эмоции могут сыграть как

16

положительную роль, так и отрицательную в формировании познавательного интереса. Ребенок может очень сильно заинтересоваться чем-нибудь, а через некоторое время входе изменения настроения разочароваться в этой деятельности и перейти к другой.

С годами всѐ больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Основными показателями развития познавательного интереса детей является: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности, интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально–познавательная активность.

1. Щукина выделила в развитии познавательного интереса младших школьников несколько основных этапов [21,22].

Любопытство - естественной реакции человека на все неожиданное,

интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта,

интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый,

ситуативный интерес.

Любознательность - когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу,

конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным,

и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру,

логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а

17

самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно необходимым фактором становления личности.

Таким образом, изучив психолого-педагогические особенности младших школьников, мы пришли к выводу о том, что происходит много психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные процессы, появляются новые отношения с взрослыми и сверстниками. В

характере выделяется много особенностей, влияющих на формирование познавательного интереса.

1.3.Методы и приемы формирования познавательного интереса у

младших школьников

Метод – это упорядоченная деятельность педагога и учеников,

направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования.

Метод — это не только инструмент учителя, но и, по словам, А.С.

Макаренко, это инструмент прикосновения к личности ученика. Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов,

каждый из которых является отдельным действием. Главное в процессе обучения обеспечение возникновения положительных эмоций,

использование методов и приемов, влияющих на обучение.

В мире накоплено учеными большое количество методов и приемов,

направленных на формирование познавательного интереса.

Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательный интерес обучающихся. Строятся в основном на диалоге,

предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или

18

иной проблемы. Характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования,

мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Активные методы обучения обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

С помощью активных методов обучения можно сформировать устойчивый познавательный интерес. Их следует не только систематизировать, но и дозировать применение в учебном процессе.

Одним из приемов, входящих в метод активного обучения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности — введение в

учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Это способствует повышению интереса к учению. Анализ отрывков из художественной литературы. Ситуация занимательности вызывает эмоциональные переживания путем применения приема удивления,

которые вызывают глубокие эмоциональные переживания у учеников к предмету. Это так же положительно влияет на формирования познавательного интереса. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость,

эмоциональность речи учителя.

К методам и приемам формирования познавательного интереса относится не только активный метод обучения и ситуация занимательности,

но и другие.

Например, ценным методом формирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Что ускоряет и упрощает понимание тем. И

сопутствует быстрому формированию познавательного процесса.

19

Так же ещѐ одним методом стимулирования познавательного интереса относиться метод создания ситуаций познавательного спора. Что способствует повышению интереса к теме. Формирует здоровую конкуренцию, которая поможет в будущем школьнику. Соревнование помогает детям пережить успех, радость познания, гордость за свои достижения, что в свою очередь воздействует на эмоциональные процессы ребенка. Включение учеников в ситуации споров не только углубляет их знания, но и невольно приковывает их внимание к теме и вызывает прилив интереса.

Реализация метода решения нестандартных творческих заданий способствует развитию творческих процессов младших школьников,

что в свою очередь положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания

ксамым важным открытиям в искусстве, литературе.

Вкачестве приема формирования познавательного интереса используется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимально возможной конкретизации знаний.

К методам формирования познавательного интереса относится учебное сотрудничество, которое повышает интерес младших школьников. Учебное сотрудничество – это такое взаимодействие, в котором учитель:

20