Методические рекомендации по профилактике буллинга в инклюзивной школьной практике

Таблица 6

Критерии и показатели инклюзивной культуры в общеобразовательной школе

I. Критерий факта

II. Критерий качества

1. Упорядоченность функционирования инклюзивной школы.

1. Соразмерность ценностей целям и нормам инклюзии (со-

2. Функциональность деятельности междисциплинарной ко-

ответствующая миссия образовательной организации).

манды педагогического коллектива.

2. Результаты инклюзивного образования (успешность каж-

3. Событийность школьной жизни и совместная проектная

дого обучающегося в учебе и социальных практиках).

деятельность

3.Морально-нравственноепостроениеинклюзивнойобразова-

тельнойсреды(наличиеуниверсальногоинклюзивногодизайна)

Критерий факта

Критерий качества

Упорядоченность функцио­ нирования инклюзивной школы

Функциональность деятельности междисциплинарной команды педагогического коллектива

Событийность школьной жизни и совместная проектная дея­ тельность

Соразмерность ценностей целям и нормам инклюзии

Результаты инклюзивного образования

Моральнонравственное построение инклюзивной образовательной среды

Организация совместной учебной и внеучебной деятель-

Проектирование стратегии развития общеобразовательной

ности обучающихся с ОВЗ и без нарушений развития

школы, ориентированной на идеи и ценностные установки

предполагает разумное распределение этой деятельности

инклюзивного образования, включающей описание концепции

во времени и пространстве. Для этого в образовательном

проживания обучающихся инклюзивной школы социокуль-

учреждении создается определенный ритм и рациональная

турного контекста и присвоения культурного опыта. Для этого

организация жизнедеятельности детского коллектива

разрабатывается не только стратегия, но и программа управ-

Обеспечение скоординированной деятельности педагогиче­

ления инклюзивной школой

ского коллектива подразумевает реализацию Федерального

государственного образовательного стандарта (базового

В образовательном процессе инклюзивной школы соединя-

компонента), образовательно-коррекционной работы и фор-

ются многообразные технологии обучения, направленные на

мирование жизненной компетенции. Это осуществляется за

реализацию индивидуально-дифференцированного подхода

счет единого сквозного планирования и функционирования

В инклюзивной школе следует создать условия, обеспечиваю-

психолого-педагогического консилиума в учреждении

щие формирование особой универсальной среды, построенной

Создание условий для организации в инклюзивной школе

на морально-нравственных принципах: доступность, вовле-

событийности, т. е. наполненности школьной жизни разны-

ченность каждого в образовательный процесс, комфортности,

ми формами ценностно-смыслового взаимодействия может

вариативности, доверительности, открытости, направленности

быть реализовано посредством проектирования событий

на самообразование, личностное саморазвитие, проживание

(проектов, общих дел, праздников, ритмов жизни и пр.),

эмоционально-смысловых ситуаций и становление общечелове-

позволяющих проживать и анализировать обучающимися

ческих ценностных ориентаций

результаты собственной деятельности

Разработка

Создание ко-

Проведение меро­

Построение стра-

Обучение педагогов

Разработкапро­

программно-

манды едино-

приятий в соответ­

тегии развития

в области примене-

граммывоспитания

методических

мышленников

ствии с алгоритмом:

школы с описанием

ния в инклюзивной

сописаниемособого

документов и их

и организация

мотивация и погру-

ценностных уста-

практике методик,

укладаобразова-

наполнение

работы психолого-

жение в деятель-

новок и создание

технологий, специ-

тельнойорганизации,

ценностно-смыс-

педагогического

ность, подготовка

программы управ-

альных приемов

воспитательного

ловым содержа-

консилиума (ППК)

к событию и его про-

ления реализацией

образовательно-кор-

потенциалаивоспи-

нием

ведение, рефлексия

стратегии

рекционной работы

тательнойсреды

Этапы

Уровни

Первый

Второй

Третий

Маркеры оценки ИК

(субъектно-

(объектно-субъектный)

(личностный)

субъектный)

Культура обуче-

Воспитательный результат

–

–

Потребностно-мотивационый:

ния (когнитивный

Знания и опыт социокультур-

установканасоциальныенормы

уровень)

ной, творческой, совместной

и правила, открытость к взаи-

проектной и рефлексивной

модействию и принятию другого

деятельности, взаимодействия

человека и окружающего мира.

и коммуникации в инклюзии, ко-

Эмоционально-волевой:спо-

мандной работы, эмоционально-

собность к эмпатии, понимание

ценностного отношения к миру

своих эмоций, управление эмо-

Культура комму-

Воспитательный результат

–

циональным состоянием.

никации (поведен-

Поведение:

Когнитивный:знание социаль-

ческий уровень)

– просоциальное;

ных норм, способоввзаимодей-

– социокультурное;

ствия, общения и командной ра-

– эстетически направленное;

боты, конструктивных решений

– эмоционально позитивное;

проблем.

– нравственно-моральное;

Межличностный:навыки вза-

– аналитико-рефлексивное;

имодействия и коммуникации,

– коммуникативно-регулятивное

стремление к сотрудничеству,

Культура группы

Воспитательный результат

инициативе, творчеству, готов-

(личностный уро-

Ценности:

ность к содействию и взаимо-

вень)

– общечеловеческие, традиционно-семейные;

выручке.

– социокультурные, морально-нравственные;

Рефлексивно-оценочный:уме-

– социальной адаптации и социально-гражданской ответственности;

ние анализировать собственную

– сотрудничества и содействия;

социокультурную деятельность,

– саморазвития и саморегуляции;

осознание социокультурного

– деятельности, инициативности и активности;

опыта, преобразование соб­

– принятия обучающихся с ОВЗ

ственного культурного опыта

Этапы

Содержание этапа

Результат

1. Диагностика

Анализ реальной ситуации в школе по выделенным

Выявление спектра проблем и несоответствий

маркерам оценки ИК

маркерам оценки инклюзивной культуры, а так-

же определение ценностных ориентиров, необ-

ходимых для формирования у субъектов

2. Ориентировка

Выделение направлений деятельности, не соответ-

Определение целевых ориентиров в действиях

ствующих критериям и показателям ИК.

административного и педагогического корпуса

Формулирование целевых ориентиров

учреждения

3. Проектирование

Отбор социокультурного содержания.

Отбор конкретного социокультурного содержа-

Разработка локальных документов, программно-мето-

ния аксиологического характера, определение

дического обеспечения, алгоритмов психолого-педа-

образа универсального дизайна и разработка

гогического сопровождения.

локальных документов, программно-методиче­

Структурирование универсального дизайна и совмест-

ского оснащения и технологии психолого-педа-

ной социокультурной деятельности

гогического сопровождения

4. Исполнение

Обучение социокультурным знаниям и способам взаи-

Формирование знаний, способов взаимодей-

модействия в инклюзии.

ствия в инклюзии, создание условий для погру-

Организацияуниверсальногоинклюзивногодизайна.

жения и проживания социокультурного опыта

Создание условий для погружения и проживания куль-

в совместной деятельности и включение в уни-

турного опыта в совместной деятельности

версальный дизайн инклюзивной школы

5. Контроль

Выделение итоговых/промежуточных воспитательных

Соотнесение промежуточных результатов с кри-

результатов.

териями и показателями формирования инклю-

Соотнесение с маркерами оценки ИК

зивной культуры школы, а также в выявлении

проблемных областей

6. Корректировка

Устранение выявленного несоответствия полученных

Изменение стратегических и нормативных

воспитательных результатов, изменение педагогиче­

локальных актов, преобразование технологий

ских действий с учетом критериев и показателей

инклюзивного образования, применяемых в уч-

реждении, и трансформация арсенала методик,

стратегий, приемов, методов работы в инклю-

зивном пространстве школы

7. Рефлексия

Анализ полученных результатов.

Соответствие критериям факта и качества фор-

Творческое преобразование и переосмысление педа-

мирования инклюзивной культуры школы

гогического опыта формирования ИК

Критерии

Показатели

Оценка

ПС: ++

ЧС: +–

НС: –

Критерий

Упорядоченность функционирования инклюзивной школы

Функциональность деятельности междисциплинарной команды педагогов

факта

Событийность школьной жизни и совместная проектная деятельность

Наличие описанных в стратегии ценностей и их соответствие целям

Критерий ка-

и нормам инклюзии

Успешность каждого обучающегося в учебе и социальных практиках, их

чества

социальное и психологическое благополучие

Наличие морально-нравственного построения инклюзивной образова-

тельной среды и универсального дизайна

Название стратегического

Структура стратегического документа

документа

Название стратегического

Структура стратегического документа

документа

Программа управления

• Введение.

• Цели и задачи управления (стратегического и оперативного).

• Принципы, на которых строится управление в школе.

• Структура управления образовательной организацией.

• Основные функции управления: анализ, планирование, организация, мотивация, контроль

и координация.

• Уровни управления.

• Диагностический инструментарий по реализации функций управления школой

Рабочая программа воспи-

Целевой раздел

тания

• Цель воспитания.

• Задачи воспитания.

• Личностные результаты.

• Целевые ориентиры результатов воспитания (гражданско-патриотического, духовно-нрав­

ственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности

научного познания).

Содержательный раздел

• Уклад образовательной организации как порядок жизни школы, включающий описание

ценностей, принципов, нравственной культуры взаимоотношений, традиций воспитания,

условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик школы и ее репутацию

в окружающем образовательном пространстве, социуме (в том числе основные вехи исто-

рии школы; цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллек-

тива; наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной

организации, составляющие основу воспитательной системы; традиции и ритуалы, симво-

лика, особые нормы этикета в образовательной организации; социальные партнеры; значи-

мые для воспитания проекты и программы; реализуемые инновационные, перспективные

воспитательные и социокультурные практики, определяющие уникальность образователь-

ной организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования; наличие

препятствий к достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и ре-

шения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике).

• Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены в основных

(инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулях. К основным модулям относятся

«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные

школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространс-

твенной среды», «Взаимодействие с родителями», «Самоуправление», «Профилактика

и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация»; в качестве вариативных

модулей рекомендуются дополнительное образование, детские общественные объеди-

нения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтерство),

школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество и др.

Организационный раздел

• Кадровое обеспечение.

• Нормативно-методическое обеспечение.

• Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.

• Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции

обучающихся.

• Анализ воспитательного процесса (основные принципы, направления анализа, результаты

воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, анализ классным руководителем,

советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, педагогами дефектологиче­

ских профилей и другими специалистами, перечень выявленных проблем и пути их решения)

Мероприятие

Название мероприятия

Формируемые ценности

Сроки реализации

Событийная деятельность

«Люби и знай свой край

Ценность исторического просвещения и культур-

3-я неделя сентября

родной»

ной идентичности

2-я неделя ноября

4-я неделя января

3-я неделя марта

«Занимательные науки»

Ценность научного познания

1-я неделя сентября

3-я неделя ноября

2-я неделя марта

2-я неделя мая

«Родина! Познаю, люблю,

Ценность Родины, принадлежности к общности

2-я неделя сентября

горжусь!»

граждан России

1-я неделя ноября

3-я неделя января

4-я неделя марта

«Семейные традиции»

Ценность культуры и традиций народов России

1-я неделя октября

4-я неделя декабря

4-я неделя февраля

Проектная

2-я неделя апреля

«Азбука здоровья»

Ценность здорового образа жизни и эмоциональ-

2-я неделя октября

деятельность

ного благополучия

1-я неделя декабря

1-я неделя февраля

1-я неделя апреля

«Цвета Красной книги»

Ценность экологического мышления, охраны

3-я неделя октября

и бережного отношения к природе

2-я неделя декабря

2-я неделя февраля

4-я неделя апреля

«Я и будущая профессия»

Ценность и уважение труда, ориентация на тру-

3-я неделя октября

довую деятельность

3-я неделя декабря

3-я неделя февраля

3-я неделя апреля

«Я и творчество»

Ценность красоты, эстетической культуры, осно-

4-я неделя сентября

ванной на российских традиционных духовных

1-я неделя марта

ценностях

«Детская инициатива»

Ценность личностного развития, дружбы, сотруд-

4-я неделя ноября

ничества и взаимопомощи

4-я неделя мая

День знаний (общешколь-

Ценность знаний и познания, уважение к учи-

сентябрь

ная линейка)

тельству

Фестиваль народов Рос-

Ценность Родины, принадлежности к общности

ноябрь

сии «Что мы Родиной

граждан России

События

зовем?»

Проектные точки (группо-

Ценность знаний, опыта совершенствования

апрель-май

вые продукты проектов)

деятельности, опыта эмоционально-ценностного

общения и взаимодействия, пополнения среды

школы

«Парад Победы»

Ценность жизни, культурного и исторического

май

наследия России

Мероприятие

Название мероприятия

Формируемые ценности

Сроки реализации

Изготовление кормушек

Ценность экологического мышления и экологи-

ноябрь

для птиц

ческой культуры, охраны и бережного отношения

к природе

«Сохраним лес» (сбор

Ценность экологической культуры, охраны и бе-

декабрь-январь

Основные

макулатуры и елок)

режного отношения к природе

Коллективное творческое

Ценность изучения космоса, исторических до-

апрель

школьные дела

дело «Космос — это мы!»

стижений нашей страны в освоении космоса;

ценность технологических достижений в области

аэрокосмонавтики

Всероссийская акция

Ценности жизни, достоинства, права и свободы

март

«День воссоединения

человека, патриотизма, исторической памяти

Крыма с Россией»

и преемственности поколений

Мастерская Деда Мороза

Ценность дружбы, добра, взаимопомощи и под-

декабрь

держки

«Колядки на Руси»

Ценность приоритета духовного над материаль-

январь

Традиции

ным, бескорыстия, любви к ближнему, милосер-

дия, культурного наследия

Семейная лыжня

Ценности и культура досуговой деятельности,

февраль

традиционные семейные ценности, ценность са-

моидентификации, самореализации, развития

Подъем флага России

Ценности Родины, любви к Родине, ценность

еженедельно

жизни, добра и гордости за свою страну

Круг общения и доверия

Ценность человека, общения и взаимодействия

ежедневно

(ежедневное общение

друг с другом

с классным руководите-

Ритуалы

лем о насущных делах)

Ритуалы повседневности

Ценность трудовой деятельности, уважение

ежедневно

(дежурство, трудовые

к труду

поручения и пр.)

Ритуалы посвящения

Ценность человека, дружбы, добра, милосердия

ежегодно

(в 1, 5, 10-е классы)

Марафон доброго само-

Ценность человека, добра, ценность самоиденти-

ежегодно

утверждения

фикации, самореализации, развития

Социокультурные практики

Досуг

Выставка «Мы выбираем

Ценность здорового образа жизни и эмоциональ-

в течение года

и благополучие

жизнь!»

ного благополучия

Исследователь-

Киноуроки «Мой край»

Ценность исторического просвещения и культур-

в течение года

ская активность

ной идентичности

Нравственная

Школа добровольца «По-

Ценность социального служения, милосердия,

в течение года

основа

могай-ка»

гуманизма

Самовыражение

Библиотечное простран­

Ценность культуры обсуждения прочитанных

в течение года

средствами

ство школы

произведений

искусства

Гражданско-

Акция «Ветеран моей

Ценность подвига и героизма во время Великой

апрель-май

патриотическое

семьи»

Отечественной войны, уважительного отношения

самовыражение

к долгу и служению Отечеству, ценность сохра-

нения исторической памяти и связи поколений

Социализация

Флешмоб «Включение

Ценность жизни, человека, общения и взаимо-

май

и коммуникация

в социокультурное про-

действия друг с другом

странство»

Способы предоставления

Способы взаимодействия

Сущность УД

и демонстрации знаний

Способы мотивации

информации

и опыта

Средства отображения

Физическая доступность

Привлечение интереса

информации (вербально,

для совершения предмет-

и вызов любопытства

Обеспечение доступа

с использованием аудио-

но-практических действий

посредством возможного

и видеосредств, символов,

и навигации

индивидуального выбора

пиктограмм и иной поддер­

и автономии, минимизации

живающей коммуникации)

угроз и отвлечений

Языковые структуры, знаки,

Условия для разных спо-

Поддержание усилий, на-

символы, поясняющие ин-

собов выражения того, что

стойчивости, внимания через

Обеспечение поддержки

формацию; схематическое

знает обучающийся, с при-

конкретизацию целей и за-

и руководства

выражение того, что обуча-

влечением разных уровней

дач, вариативность требова-

ющийся знает и чем хочет

поддержки и производитель-

ний, разнообразие ресурсов,

поделиться

ности

модификацию содержания

Понимание и помощь обуча-

Целенаправленная помощь

Помощь в саморегуляции,

ющемуся в выборе способа

в реализации стратегий:

поддержка ожиданий и убеж-

Обеспечение самостоя-

преобразования информа-

управление целеполаганием,

дений, развитие личностных

ции для коммуникации и вза-

управление планированием

навыков и стратегий реше-

тельной социокультурной

имодействия

и выполнением, управление

ния проблем, развитие само-

практики

использования информации

оценки и рефлексии

и ресурсов, управление реф-

лексией