Методика работы по развитию речевых навыков и умений при обучении иностранному языку в средней школе. Учебно-методическое пособие

УДК 81

ББК 74.2

М54

Рецензенты:

Анкудинова Е. В. — канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики профессионального образования ФГБОУ ВО «АмГПГУ»; Боровикова К. В. — канд. филол. наук, декан факультета филологии и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «АмГПГУ»

М54 Методика работы по развитию речевых навыков и умений при обучении

иностранному языку в средней школе : учебно-методическое пособие / сост.

Н. Н. Французова. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб.) — Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ ; Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 50 c.

ISBN 978-5-4497-0090-2 (Ай Пи Ар Медиа)

В учебно-методическом пособии содержатся необходимые теоретические сведения и практические задания по разделу «Обучение основным видам речевой деятельности» курса методики обучения иностранному языку в средней школе. В пособие включены: курс лекций, планы практических занятий, вопросы для самоконтроля по темам, посвященным развитию речевых навыков при обучении иностранному языку в средней школе.

Предназначено для изучения дисциплины «Теория обучения иностранным языкам» по направлениям подготовки высшего образования 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», 45.03.02 «Лингвистика». Кроме того, учебно-методическое пособие будет полезно всем, кто интересуется данной тематикой.

УДК 81

ББК 74.2

Учебное электронное издание

Для создания электронного издания использовано:

Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,

разработанное на основе Adobe Air

ISBN 978-5-4497-0090-2 (Ай Пи Ар Медиа)

© Французова Н. Н., 2016

© Издательство АмГПГУ, 2016

© Оформление.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2019

4

Предисловие

В системе подготовки студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов к работе в школе ведущая роль принадлежит обучению методике преподавания иностранных языков. Занятия по данному курсу включают лекции, семинары и практические занятия. Последние по своему содержанию связаны с практическим опытом школы по обучению иностранным языкам на основе ФГОС ОО и системы учебно-методических комплексов (УМК).

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлениям 44.03.05 «Педагогическое образование» профессионально-

образовательные профили «Иностранный язык (первый) и «Иностранный язык

(второй)», 45.03.02 «Лингвистика» профиль «Перевод и переводоведение», а

также для студентов очно-заочной формы обучения по направлению

«Иностранный язык (английский язык)», и полностью соответствует ФГОС ВПО по курсу методики преподавания иностранных языков в средней школе. Оно может быть использовано как на семинарских и практических занятиях по данному курсу, так и в самостоятельной работе студентов.

В 1 части пособия представлен теоретико-практический материал по одному из разделов курса, посвященному практическим проблемам современной методики обучения иностранным языкам в средней школе

«Обучение основным видам речевой деятельности на иностранном языке». В

пособие включены лекции, планы практических занятий, вопросы для самоконтроля по темам, посвященным развитию иноязычных речевых навыков.

Задачи пособия можно сформулировать следующим образом:

1.Создание условий для формирования у студентов системы знаний по обучению отдельным сторонам иноязычной речи.

2.Выработка у студентов системного подхода к решению типовых методических задач по развитию речевых навыков учащихся при обучении иностранному языку в современной школе.

5

Лекция 1

ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

План лекции

1.Роль и место произносительной стороны речи в процессе обучения иноязычной речевой деятельности. Цели и задачи обучения произношению.

2.Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи.

3.Методика работы над произносительной стороной речи.

Содержание лекции

I

Обучение произношению имеет большое значение, так как его эффективностью в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Известно, что большие отклонения от норм произношения ведут к непонятности речи, вызывают нарушение процессов устного обмена мыслями. Однако, не смотря на большое значение постановки произношения в обучении иностранному языку, эта проблема остается ещё не до конца изучаемой как в части содержания, так и в области методики работы над произношением.

Язык как средство общения возник и существует как звуковой язык и владение его звуковым строем является обязательным условиям общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искажена или не понята совсем, если говорящий нарушает фонетические нормы языка.

Слушающий не поймет обращенную к нему речь, если сам не владеет произносительными навыками. В этом случае, между внутренним проговариванием, которое всегда сопровождает восприятие речи, и

фактически звучащей речью возникает рассогласование, что ведет к нарушению акта общения. Проговаривание во внутренней речи также предшествует высказыванию в письменной форме и чтению про себя. При

6

чтении про себя озвучивание носит свернутый характер, но прийти к нему можно лишь через развернутое, сначала во внешней речи (чтение вслух), а

затем во внутренней (чтение про себя), поэтому несовершенство произносительных навыков тормозит развитие беглости чтения. Оно часто

является и причиной неточного или даже неверного понимания текста.

Таким образом, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности. Этим, прежде всего, объясняется то значение, которое

придаётся работе над произношением в средней школе.

Однако, следует заметить, что фонетика не изучается в школе как отдельный аспект языка, и учащиеся должны овладеть произносительными

навыками в ходе обучения устной речи и чтению.

С точки зрения психологии, произношение относится к навыкам механическим, двигательным. Произносительный навык формируется как любой двигательный навык, потому что исходным моментом является показ,

действие (если сравнить его с грамматическим навыком, который формируется на основе первичных речевых действий). Учащиеся овладевают артикуляционными навыками с помощью проб и ошибок, т.е. делают попытку и находят путь, который фиксируется сознанием. Всё внимание учащихся при этом направлено на процесс выполнения действий (как округлить и растянуть губы, куда поместить язык и т.д.) Учащиеся от первичных умений через систему тренировочных упражнений доводят выполнение этого действия до автоматизма и, таким образом, создают навык. При этом сознание учащихся направлено на результат действия и на содержание речевого действия, но не на то, как выполняется это действие. Путь формирования произносительного

навыка таков: от знания к первичному умению и затем к навыку.

Основными требованиями к произношению учащихся являются его фонематичность и беглость. Фонематичность предполагает степень правильности фонетического оформления речи, достаточной, чтобы «быть

понятным собеседником». Беглость предполагает степень

7

автоматизированности произносительных навыков, что позволяет учащимся говорить в нормальном темпе речи (130-150 слов в минуту для английского языка, считая артикли, предлоги, частицы).

Условия средней школы накладывают определенные ограничения на качественные и количественные характеристики уровня владения иноязычным произношением. Обучение произношению в средней школе преследует практическую цель: программа по ИЯ определяет параметры фонетической стороны речи учащихся, которые бы обеспечивали использование ими языка как средства общения, и конкретизирует задачи обучения произношению следующим образом:

1)постановка произношения (2й класс);

2)поддержание слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков (3й класс);

3)корректировка и совершенствование произносительных навыков (на протяжении всех лет обучения).

Иными словами, за период обучения в средней школе учащиеся

должны:

уметь слушать и слышать иноязычную речь, что предполагает развитие фонематического слуха;

владеть навыками произношения, т.е. автоматизировано владеть артикуляторной базой иностранного языка и способами интонирования;

развивать внутреннюю речь, как психофизиологическую основу для внешней речи.

Проблема постановки и коррекции произношения – это не самостоятельная задача, решаемая в процессе обучения. Овладение навыками правильного произношения – это необходимое условие развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Но необходимо знать, что в общеобразовательной школе трудно добиться безупречного произношения учащегося, поэтому требования к нему определяют, исходя из идеи аппроксимации, т.е. приближения к правильному произношению.

8

При овладении произношением в школе аппроксимация проявляется в

двух направлениях:

в ограничении количества иностранных звуков и интонационных моделей, подлежащих отработке;

в приблизительном артикулировании некоторых звуков, что позволяет допускать некоторое снижение качества произнесения отдельных звуков.

Рассмотрим последовательно оба эти положения.

Известно, что любой звук содержит помимо фонологических существенных признаков, ряд несущественных. (Например варианты фонемы

[i:] в словах (s[i:]d (семя) – s[i:]t (место) и т.д.). От таких несущественных признаков, которые не влияют на понимание речи, в школах отказываются при обучении произношению.

Академик Щерба Л.В. подчеркивал следующее: «В русском языке иностранцы могут допускать такие ошибки, как ЩЯр вместо ШАр, ЩЯпка вместо ШАпка – это смешно, но понятно, но если же говорят стоЛЬ вместо стоЛ и коПЯ вместо коПЬЯ – это уже является нарушением смысла и с такими ошибками нельзя мириться.» То же самое в английском языке: если дети говорят вместо межзубного звука звук [z], то это смешно, но понятно, а

если w[з:]к вместо w[o]k, то это уже нарушение смысла, и такие фонетические ошибки надо устранять.

Как известно, в основе обучения произношению лежит фонема, т.е. «совокупность фонетически существенных признаков, свойственных данному звуковому образованию». В процессе овладения ИЯ учащимся свойственно переносить произносительные привычки с родного языка на иностранный язык. Преодолевать эти ошибки следует только в отношении фонем, т.е. надо добиваться максимальной аппроксимации.

Говоря о целях и задачах обучения произносительной стороне речи,

следует выделить основную цель, а именно создание слухо-

произносительных и ритмико-интонационных навыков.

9

Под речевыми слухо-произносительными навыками понимаются навыки фонемно-правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи и понимание всех звуков при аудировании речи других людей.

Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и,

соответственно, понимание речи других людей.

Из цели вытекают основные задачи в области обучения произношению:

1.научить учащихся различать по звучанию данный иностранный язык;

2.научить достаточно точно воспроизводить звуки иностранного языка;

3.научить правильному произношению значимых единиц (слов,

словосочетаний, фраз);

4.научить учащихся расстановке фразового ударения и элементарному пользованию мелодией;

5.создать у учащихся новую артикуляционную базу.

В овладении иностранным произношением учащиеся сталкиваются с определенными трудностями, большая часть которых есть результат интерференции (негативного влияния) родного языка. Учитель должен знать

иучитывать эти трудности:

1)многие сходные по звучанию звуки отличаются своим местом в артикуляции [t, d, m, l, n];

2)наличие долгих и кратких звуков, широких и узких;

3)наличие в иностранном языке звуков, отсутствующих в родном языке

[h, r];

4)наличие звуков с аспирацией [р, k], неоглушение конечных согласных;

5)мелодика иностранного языка;

6)трудности в овладении ритмом иноязычной речи.

10

II

Содержание обучения иноязычному произношению составляют единицы языка данного уровня (звуки, звукосочетания, интонационные модели) и

единицы речи (фразы или разные коммуникативные типы предложений,

связный текст), а также конкретные действия с этими единицами. С одной стороны, это действия по их восприятию, делению и синтезированию в целостные значимые образы, удержание их в памяти, с другой стороны, это действие по их проговариванию или воспроизведению.

Вопрос о содержании обучения произношению тесно связан с проблемой отбора фонетического минимума. Основное требование к отбору состоит в том,

что фонетический минимум, отобранный для работы с учениками должен быть необходимым и достаточным для овладения иностранным языком как средством общения в пределах, предусмотренных программой по иностранному языку. Отбор должен учитывать, с одной стороны, данные фонологии иностранного языка, а с другой – возможности и потребности школьного преподавания иностранного языка с коммуникативными целями.

В силу той особенности фонетического материала, что в нем реализуется вся лексика и грамматика, фонетический минимум должен обеспечить правильное произношение всех звуков и звукосочетаний, интонирование наиболее употребительных типов предложений, являющихся коммуникативно-

важными для средней школы.

Фонетический минимум делится на две части: активную и пассивную.

Активный фонетический минимум отличается от пассивного следующим:

1)в активном минимуме допускается аппроксимация, а в пассивной нет;

2)фонетический материал активного минимума усваивается путём концентрации произвольного внимания (сознательное подражание образцу,

усвоение правильной артикуляции), а пассивный усваивается на основе непроизвольного внимания.

Поэтому учащиеся, обладающие хорошим речевым слухом, слушая учителя, могут вполне усвоить фонетический материал, нежели чем остальные.