Методика работы по развитию речевых навыков и умений при обучении иностранному языку в средней школе. Учебно-методическое пособие

31

Практическое занятие 2/1

Тема: «Формирование грамматических навыков»

1.Роль грамматических навыков в овладении иноязычной речевой деятельностью. Требования программы к знаниям и грамматическим навыкам учащихся в устной речи и чтении на различных ступенях обучения.

2.Особенности содержания обучения грамматической стороне речи:

а) отбор и методическая организация грамматического материала для устной речи и чтения;

б) роль сравнительно-сопоставительного анализа грамматических явлений родного и иностранного языков; принципы методической типологии грамматического материала;

в) характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.

3.Роль знаний в процессе формирования грамматических навыков.

4.Этапы работы над грамматически материалом.

5.Связь грамматических навыков с произносительными и лексическими в процессе их формирования.

Задания

1. Прочитайте лекцию и выпишите определения следующим понятиям:

грамматический минимум, методическая типология грамматического материала, языковой и речевой грамматический навык, языковые упражнения,

условно-речевые упражнения, речевые упражнения, индуктивный и дедуктивный пути введения нового грамматического материала

2.Вспомните и запишите основные принципы, положенные в основу методической типологии грамматического материала.

3.Найдите в лекции раздел, касающийся этапов формирования грамматических навыков, и выпишите из него основные мысли.

32

4. Назовите пути, способы и приемы ознакомления с новым

грамматическим материалом и запишите их.

Практическое занятие 2/2

Тема: «Методика формирования грамматических навыков»

1. Пути и способы введения грамматического материала. Факторы,

влияющие на их выбор.

2.Комплекс упражнений для формирования экспрессивных грамматических навыков; условия и способы организации успешного выполнения этих упражнений учащимися.

3.Особенности организации процесса обучения грамматической стороне речи, /по книгам для учителя к учебникам "Счастливый английский I" и

"Счастливый английский II"/.

4.Анализ упражнений для формирования грамматических навыков устной речи и чтения, представленных в учебниках.

5.Обсуждение составленного дома плана-фрагмента урока, цель которого

–ознакомить учащихся о новым грамматическим материалом для активного ус-

воения. Проведение микроуроков по составленным планам с последующим их

обсуждением (на базе учебника).

Задания

1.Ознакомиться с методическими рекомендациями по планированию фрагмента урока из Книги для учителя к УМК. Назвать рекомендуемые приемы м способы введения нового грамматического материала.

2.Проанализировать материальное оснащение грамматически направленного фрагмента урока по Книге для учителя.

3.Проанализировать грамматически направленные упражнения,

рекомендуемые в примерном плане урока в Книге для учителя.

33

Список литературы

1. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку:

Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Изд. центр

«Академия», 2004.

2. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе /под ред. Е.И. Пассова. - М., 2006.

3. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /

Г.В. Рогова и др. - Л., 2005.

4. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие /

Е.А. Маслыко, П.К. Бабинский, А.Ф.Будько, С.И. Петрова. – 4-е изд., стереотип.

– Мн.: Выш. Шк., 2004.

5. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка / Е.И. Пассов, Т.И.

Колова и др. - Л., 2006.

6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению:

Пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2008.

7. Соловова Е.Н. Практикум по методике преподавания ИЯ: Пособие для студентов пед. вузов / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2000.

34

Лекция 3

РАБОТА НАД ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

План лекции

1.Роль и место лексических навыков в овладении иноязычной речевой деятельностью. Требования программы к обучению лексической стороне речи.

2.Содержание обучения лексической стороне речи. Этапы работы над лексическим материалом.

3.Методика работы по формированию у учащихся лексических навыков устной речи и чтения.

Содержание лекции

I

Как известно, с помощью лексики передается и воспринимается содержательная сторона речи. В связи с этим работе над лексической стороной речи при обучении иностранному языку в средней школе уделяется значительное внимание.

Обучение лексической стороне речи тесно связано с обучением фонетической и грамматической сторонам речи. Лексика является основным строительным материалом языка. В отличие от грамматики, которая отражает отношение между классами слов и всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, предавая ему конкретный смысл. Это хорошо показал академик Щерба Л.В., сконструировав свою знаменитую фразу: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка». Эта фраза не имеет конкретного реального смысла, но грамматические классы слов в ней выявлены достаточно чётко. Если ее «перевести» на реальный живой русский язык, то она могла бы означать примерно следующее: «Волоокая корова резко толкнула быка и ласкает телёнка». Таким образом, лишь конкретное слово

35

передаёт конкретное понятие и смысл в целом.

Что представляет большую трудность в овладении иноязычной речью-

овладение ее лексической или грамматической стороной? Пожалуй, на этот вопрос нельзя ответить однозначно. Что значит овладеть словом? Это значит овладеть его значением, формой (как звучит и как пишется – звуковая и зрительная формы), а также способностью вступать в связи с другими словами

впредложении. Это значит также овладеть словообразованием,

словоизменением и словоупотреблением.

В отличие от грамматики, которую с помощью метода моделирования можно представить в обозримом виде, лексика практически необозрима.

Кроме того, лексическое значение слова во многом обусловливает его

«грамматическое поведение». Так, например, в немецком языке глаголы движения спрягаются не со вспомогательным глаголом haben, как большинство глаголов, а с sein, или, например, после глагола haben, существительное как правило, употребляется с неопределенным артиклем и т.д. Все это в целом определяет роль овладения лексической стороной речи при обучении иностранному языку.

Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т.е.

прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом. Каков же психологический механизм словоупотребления при говорении и письме?

Психологи считают слова важнейшими средствами второй сигнальной системы. Отражая действительность и называя понятия, они хранятся в свёрнутой форме в долговременной памяти человека, поэтому при словоупотреблении в родном языке человеком осуществляются прежде всего следующие действия: сначала нужное слово извлекается из долговременной памяти и затем включается в речевой поток в сочетании с другими словами.

При обучении иностранному языку учащемуся приходится осуществлять не два, а три действия. Необходимо сначала ввести новые слова в долговременную память, затем вызвать их в случае необходимости, т.е. актуализировать слова, и

36

побудить ученика к включению этих слов в речевую цепь.

Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании лексических навыков. В программе по иностранному языку для средней школы определены промежуточные и конечные требования к владению лексическим минимумом в различных видах речи учащимися разных классов. Так,

например, согласно программе, активный лексический минимум к окончанию шестого класса (начальный этап) должен составлять 600-750 лексических единиц, к концу девятого класса (средний этап) – 9001050 лексических единиц, к окончанию одиннадцатого класса (старший этап) – 1000-1200

лексических единиц.

Под лексическими единицами понимаются отдельные слова и устойчивые словосочетания, характеризующиеся единством значения и требующие самостоятельных усилий для их усвоения в речи. В зависимости от характера речевой деятельности различают активный и пассивный лексический минимум.

В активный или продуктивный словарь входят слова, которые учащиеся должны употреблять в устной речи для выражения своих мыслей. Пассивный или рецептивный словарь составляют слова, которые учащиеся должны понимать при чтении и аудировании иноязычной речи. Пассивный словарь увеличивается за счет потенциального словаря, включающего слова, о значении которых учащиеся могут догадаться по сходству с родным языком, по словообразовательным элементам, с опорой на контекст. Перечень слов и выражений, систематизированный по темам, приводится в Книге для учителя в каждом УМК.

II

Вопрос о содержании обучения лексической стороне речи тесно связан,

прежде всего, с проблемой отбора лексического минимума. Понятно, что невозможно изучить весь словарный запас языка ни при каком количестве часов в неделю, это и не требуется, т.к. в практике общения люди обходятся достаточно ограниченным словарём. В условиях школы речь идёт о

37

необходимом и достаточном, а также посильном для усвоения за короткий промежуток времени лексическом минимуме. Лексический минимум – объем языковых средств, являющийся максимальным с точки зрения возможностей учащихся и отводимого времени и минимальным с точки зрения всей системы языка (В.Г. Костомаров).

Лексический минимум обладает двумя основными характеристиками:

максимальностью и минимальностью. Минимальным является набор средств по отношению ко всей системе языка, максимальнымвозможности усвоения языкового материала данной группой обучаемых.

Вся лексика, включенная в школьный словарь-минимум, отбирается с учётом определённых принципов. Под принципами отбора принято понимать измерительные признаки и показатели, на основе которых производится оценка лексики. Так, все принципы отбора лексики в методике можно разделить на три группы:

статистические (в статистические принципы входят:

употребительность слова; частотность употребления; распространённость);

методические (соответствие определённой тематике; описание понятий; семантический принцип);

лингвистические (сочетаемость слов в предложении;

словообразовательная ценность; многозначность; стилистическая неограниченность).

На основе приведённых принципов отбора выделяются: активный,

пассивный, потенциальный словари-минимумы. К потенциальному относятся слова, о значении которых учащиеся должны догадаться либо по контексту,

либо по созвучию с РодЯ, либо по словообразовательным элементам.

При усвоении новой лексики на иностранном языке, лексика РодЯ может служить источником интерференции или переноса то есть оказать либо положительное, либо отрицательное влияние на усвоение. Поэтому в условиях двуязычия возникает вопрос о методической типологии

лексического материала. Под методической типологией лексики понимается

38

группировка языкового материала по типам трудности усвоения их учащимися. В отечественной методике разработка типологии лексики началась в 60-е годы 20 века. Одним из первых её разработчиков был И.В. Рахманов.

Наиболее полной типологией и наиболее применимой в условиях школьного обучения является типология, разработанная методистом Н.В.

Николаевым В основу своей типологии он положил два критерия:

1)соотношение формы и значения слова в родном и иностранном языках с учётом возможной интерференции (межъязыковая интерференция);

2)характер самого слова в изучаемом языке (внутриязыковая интерференция).

Основываясь на этих двух критериях, Николаев Н.В. выделил восемь типов слов:

1 тип – интернациональные и заимствованные слова, объём значений которых в родном и иностранном языках совпадает. Трудность введения этих слов заключается не в их понимании, а в их озвучивании (jeans, idea).

2 тип – производные и сложные слова, а также словосочетания слов,

компоненты которых знакомы учащимся: work – worker, friend – friendship, kind – kindness. При введении таких слов следует опираться на знания учащихся.

3 тип – корневые слова, объём значений которых не противоречит объёму значений соответствующих слов родном языке: table, sky, leave, apple, play, run, watch, beautiful и пр. При введении этих слов используется прием наглядности.

4 тип – слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка (слова реалии): Mr, Ms, Miss, Ladies and Gentlemen, Big Ban, White House. Для раскрытия значения данных слов лучше применять толкование на родном языке.

5 тип – слова общего с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию («ложные друзья переводчика»): magazine, artist, master,

39

complication, family.

6 тип – словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но не схожи с компонентами соотнесенных с ними лексических единиц в родном языке: to fall in love, to go to bed, to do sports. При введении этих слов нужно опираться на специально созданный контекст.

7 тип – лексические единицы, объем значений которых шире объема значений соответствующих слов в родном языке: have, go, need. При введении их необходимо наличие нескольких контекстов.

8 тип – лексические единицы, объем значений которых уже объема значений соответствующих слов в родном языке: hand-arm, foot-leg, still, yet, else, more (еще).

Эта типология дает достаточно полную и дифференцированную характеристику лексики с точки зрения качественной стороны слова. Она

(типология) предназначена для определения наиболее рациональных и эффективных способов и приемов введения новых слов.

Одним из компонентов содержания обучения лексической стороне речи является лексический навык. Лексический навык – это синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы в речи. (Пассов Е.И.). Как видно из определения, выбор и сочетание подчинены одному, а именно по ситуативному использованию лексической единицы.

Поэтому главная трудность и забота в овладении иноязычной лексикой состоит не только и не столько в том, чтобы осмыслить и запомнить, сколько в том, чтобы добиться использования лексических единиц в речи соответственно ситуации.

В методической литературе выделяют экспрессивные и рецептивные лексические навыки. Под экспрессивными навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной

40

речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации. Под рецептивными лексическими навыками понимаются навыки узнавания и понимания лексического материала в рецептивных видах речевой деятельности: аудировании и чтении.

Очень важным компонентом содержания обучения лексической стороне речи является и взаимосвязь лексических навыков с грамматическими и слухопроизносительными. Эта взаимосвязь находит свое отражение при планировании уроков, когда учитель включает лексические единицы в ранее усвоенную грамматическую структуру, а при введении новой грамматической структуры он заполняет ее ранее изученной лексикой.

Для того, чтобы сформировать у учащихся лексический навык, учитель должен четко представлять себе этапы работы над лексическим материалом.

Существует несколько подходов к решению данной проблемы. Одни методисты выделяют следующие этапы: ознакомление с новым материалом

(семантизация), первичное закрепление (автоматизация), развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности.

Другие – введение, семантизацию нового слова и первичное его воспроизведение, этап тренировки и создания прочных лексических речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях, этап создания динамических лексических речевых связей.

Все перечисленные стороны работы над лексикой представляют собой единое целое и вычленение каждой из них проводится чисто в методических целях для того, чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.

III

Методика работы по развитию лексических навыков предполагает использование путей, способов и приемов семантизации лексики, а также систему адекватных упражнений. Вопросами определения путей, способов и приемов введения новых лексических единиц занимался Е.И. Пассов. Он,

основываясь на данных психологии речевой деятельности, и психологии