Методика работы по развитию речевых навыков и умений при обучении иностранному языку в средней школе. Учебно-методическое пособие

41

обучения иностранным языкам, обосновал необходимость контекстной семантизации слов, так как именно в контексте можно продемонстрировать особенности формы лексической единицы, ее значение и область употребления.

Существует пять разновидностей контекста для введения новых лексических единиц:

1.Рассказ с элементами беседы

2.Рассказ

3.Беседа

4.Путь отдельных ситуаций

5.Путь отдельных предложений

Выбор пути зависит от количества новых лексических единиц, от возможности их тематической организации, от ступени обучения.

Раскрытие значений новых слов может осуществляться двумя способами – переводным (двуязычным) и беспереводным (одноязычным).

Выбор способа семантизации зависит от трудности усвоения нового слова.

К беспереводному способу семантизации относятся:

а) нелингвистические приемы:

– картинная (предметная) наглядность (демонстрация предметов,

картинок, рисунков, слайдов и т.д.);

–поведенческая наглядность (демонстрация жестов, движений,

действий и т.д.).

При введении новых лексических единиц важно, чтобы у учащихся сформировались соответствующие понятия, поэтому нужно демонстрировать не один объект, а несколько.

б) лингвистические приемы:

– дефиниция на иностранном языке:

A librarian is a person who works in a library.

– перечисление:

Dogs, cats, hamsters are pets

42

–синонимы, антонимы: A city is a big town.

–контекстуальная догадка:

–этимологический анализ слова (определяется значение слова на основе его внутренней формы):

a plantto plant; betterto better….

–опора на родной язык учащихся:

orchestra, football, etc.

К переводным приемам относятся:

1.Дословный перевод (для тех лексических единиц, значение которых полностью совпадает в родном и иностранном языках).

2.Перевод-толкование на родном языке (для слов-реалий, которые не имеют аналогов в родном языке учащихся).

Big Ben, White Hall, the City, etc.

Итак, выбор путей, способов и приемов семантизации новых лексических единиц зависит от трудности их усвоения определенной аудиторией. Следует помнить, что ознакомление определяет эффективность усвоения. Усвоение (тренировка и применение лексического материала)

происходит в лексически направленных упражнениях.

Традиционно выделяют две группы упражнений:

1.Лексические упражнения для развития устной речи (для активного лексического материала).

2.Лексические упражнения для подготовки к чтению (для пассивного и потенциального лексического материала).

Ученые предложили последовательность выполнения упражнений для тренировки активного лексического минимума:

а) условно-речевые лексические упражнения

–имитативные,

–подстановочные,

–трансформационные,

43

– репродуктивные;

б) языковые упражнения (подробный анализ формы слова);

в) речевые упражнения (составление рассказов, диалогов по ситуации и

т.д.).

При овладении пассивным лексическим минимумом:

а) упражнения, развивающие языковую догадку:

–по аналогии со звучанием на родном языке,

–по составляющим компонентам,

–по известному окружению.

Иногда такие упражнения называют технологическими. Среди них:

упражнения на узнавание и понимание знакомого лексического материала

(подборка русских соответствий к данным иностранным словам,

расшифровка текста…); на языковую догадку по формальным признакам и по контексту (группировка слов с одинаковым корнем и догадка об их значении,

учитывая значение приставок и суффиксов); поиск в тексте значимой информации и специальное игнорирование некоторых незнакомых слов

(редактирование текста или отдельных предложений, исключение слов,

которые мешают пониманию); на систематизацию слов с выделением их обобщенных признаков – аффиксов, моделей словосложения и пр.

б) упражнения в обучении пользованием словарем (поиск слов в словаре).

При этом проверяется

–умение опознавать принадлежность новой лексической единицы к той или иной части речи;

–умение отыскать в словарной статье нужное значение новой лексической единицы;

–умение правильно перевести устойчивое идеоматическое сочетание или фразеологический оборот.

Упражнения для подготовки к чтению направлены на выработку у

школьников приемов расширения потенциального словарного запаса за счет

44

вычленения знакомых элементов в новых словах, опоры на знания в родном и иностранном языках. Работа по расширению словаря способствует формированию познавательных способностей учащихся, творческого отношения к учению, к применению знаний и т.д.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите конечные требования к лексическим навыкам устной речи по классам.

2.Назовите основные характеристики лексического навыка.

3.Каковы этапы формирования лексического навыка?

4.Назовите основные виды и типы упражнений, входящих в комплекс лексически направленных упражнений.

5.Какие приемы используются для проверки уровня сформированности лексических навыков.

6.В чем проявляется специфика обучения рецептивным лексическим навыкам?

7.В чем проявляется взаимосвязь лексической и грамматической сторон речи в процессе обучения?

8.Как осуществляется контроль за учебной деятельностью учащихся в процессе формирования лексических навыков?

9.Как решается проблема методической типологии лексики в методической литературе? Какая типология кажется наиболее обоснованной?

45

Практическое занятие 3/1

Тема: «Формирование лексических навыков»

1. Роль и место лексических навыков в овладении иноязычной речевой деятельностью. Требования программы к знаниям и лексическим навыкам уча-

щихся в устной речи и чтении на различных ступенях обучения.

2. Содержание обучения лексической стороне речи:

а) отбор и методическая организация лексического материала с учетом видов речевой деятельности;

б) роль сравнительно-сопоставительного анализа лексических явлений родного и иностранного языков в методической организации лексического материала в школе; методическая типология лексики;

в) характеристика лексических навыков и их взаимосвязь с грамматическими и слухо-произносительными.

3. Этапы работы над лексическим материалом.

Задания

1. Составить карточки с определениями следующих методических положений и понятий: лексическая единица, принципы отбора лексического минимума, лексический минимум – активный, рецептивный, потенциальный;

источники трудностей в овладении лексической стороной речи, методическая типология лексики, лексический навык – экспрессивный и рецептивный;

этапы формирования лексического навыка, семантизация лексических единиц, автоматизация лексических единиц.

2.Ознакомиться с тематикой и требованиями программы по иностранным языкам в средней школе к лексической стороне иноязычной устной речи и чтения на различных ступенях обучения.

3.Составить учебно-речевые ситуации со словами для их предъявления

исемантизации.

46

4.Ознакомиться с лексически направленными упражнениями,

рекомендуемыми в Книге для учителя к УМК.

Практическое занятие 3/2

Тема: «Методика работы по формированию лексических навыков»

1. Пути, способы и приемы семантизации активной лексики и факторы,

влияющие на их выбор и оптимальное сочетание.

2.Комплекс упражнений для формирования экспрессивных и рецептивных лексических навыков, условия и режим их выполнения.

3.Особенности организации процесса обучения лексической стороне речи (по книгам для учителя и учебникам).

4.Анализ упражнений для формирования экспрессивных лексических навыков говорения и рецептивных навыков чтения и аудирования,

представленных в учебниках.

5.Обсуждение составленного дома плана-фрагмента урока, цель которого

–ознакомление с новыми лексическими единицами и организация тренировки учащихся в их употреблении (на базе учебников). Проведение микроуроков.

Задания

1. Разработать и обсудить план фрагмента урока, цель которого –

ознакомление с новыми лексическими единицами и организация тренировки

учащихся в их употреблении.

2.Провести микроуроки по составленным планам с последующим их обсуждением.

3.Продумать приемы и способы семантизации новых лексических единиц и составить комплекс упражнений для организации тренировки учащихся в их употреблении.

47

Список литературы

1. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку:

Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Изд. центр

«Академия», 2004.

2. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе /под ред. Е.И. Пассова. - М., 2006.

3. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /

Г.В. Рогова и др. - Л., 2005.

4. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие /

Е.А. Маслыко, П.К. Бабинский, А.Ф.Будько, С.И. Петрова. – 4-е изд., стереотип.

– Мн.: Выш. Шк., 2004.

5. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка / Е.И. Пассов, Т.И.

Колова и др. - Л., 2006.

6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению:

Пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2008.

7. Соловова Е.Н. Практикум по методике преподавания ИЯ: Пособие для студентов пед. вузов / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2000.

48

Библиографический список

1.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2001.

2.Гез Н.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /

Н.А. Гез, М.В. Ляховский и др. – М., 1982.

3.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М., 2005.

4.Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку:

Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М .: Изд. центр

«Академия», 2004.

5. Комков И.Р. Методика преподавания иностранных языков / И.Р.

Комков. – Минск, 2007.

6. Коммуникативность обучения – в практику школы. Из опыта работы:

Книга для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. – М.: Просвещение, 2008.

7.Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / под ред. Е.И. Пассова. – М., 2006.

8.Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка / О.И.

Медведева. – М., 2005.

9. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. –

М.: Стелла, 1996.

10.Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие

/Е.А. Маслыко, П.К. Бабинский, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 4-е изд.,

стереотип. – Мн.: Выш. Шк., 2004.

11.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е.И. Пассов. – М., 2008.

12.Пассов Е.И. Учитель иностранного языка, мастерство и личность / Е.И.

Пассов. – М., 2004.

49

13.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов.

–М.: Просвещение, 2009.

14.Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка / Е.И. Пассов, Т.И.

Колова и др. – Л., 2006.

15.Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе

/Г.В. Рогова и др. – Л., 2005.

16.Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000.

17.Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 2007.

18.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе

/С.Ф. Шатилов. – Л., 2004.

19.Машбиц Б.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Б.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 2005.

20.Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие

/Е.А. Маслыко, П.К. Бабинский, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 4-е изд.,

стереотип. – Мн.: Выш.Шк., 2004.

21. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И.

Пассов. – М.: Русский язык, 2001.

22. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение,

2008.

23. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – 2-у изд., дораб. – М: Просвещение,

2009.

24. Сабадашев В.П. Методические аспекты учебного пособия для дистанционного обучения / В.П. Сабадашев, Д.Н. Жмуран, В.Г. Шишка //

50

Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем. –

Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2001.

25.Соловова Е.Н. Практикум по методике преподавания ИЯ: Пособие для студентов пед.вузов / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2000.

26.Щукин А.Н. методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. – М.: Высш. Шк., 2003.

27.Журнал «Иностранные языки в школе»