Методика преподавания религиоведения. Учебно-методическое пособие

Тема 8. Основные направления работы преподавателя

1.Особенности преподавательской работы как профессии. Карьера преподавателя.

2.Профессионализм как условие успешной деятельности педагога.

3.Структура педагогических способностей преподавателя: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.

4.Установки преподавателя и стили педагогического общения.

5.Основные направления и планирование работы преподавателя: учебная, методическая, научно-исследовательская, воспитательная, организационная.

6.Области преподавательской деятельности в профессии религиоведа. Основные понятия к теме: гуманистический характер педагогической

деятельности, творческий характер педагогической деятельности, коллективный характер педагогической деятельности, карьера, педагог-новатор, профессионализм, педагогическая компетентность, способности, кафедра.

Список рекомендуемой литературы

1.Методика религиоведческого образования. Теоретические основы религиоведческого образования : учеб. пособие для студентов специальности и направления «Религиоведение» / Е. И. Аринин [и др.]. — Владимир : ВлГУ,

2012. — 180 с. — http://www.sgu.ru/sites/default/files/education/programs/2017/ 03/metodika_prepodavaniya_religiovedeniya.pdf.

2.Морозова, Т. И. Методика преподавания социологии [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. И. Морозова, М. Н. Реутова, И. В. Шавырина. — Электрон. текстовые данные. — Белгород: БГТУ, ЭБС АСВ, 2015. — 372 c. —

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66661.html.

3.Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко. — 3-е издание. — Электрон. текстовые данные. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2015. — 543 c. — Режим доступа: http://www.ipr-bookshop.ru/52549.html.

Контрольные вопросы

1.В чем состоит главное отличие профессий типа «человек-человек» от других профессий?

2.Какие две социальные функции исторически закрепились за педагогической профессией?

21

3.Как понимается сущность «карьеры» преподавателя в узком и широком смысле?

4.По каким направлениям осуществляется формирование профессионализма педагога?

5.Каковы основные уровни профессионализма преподавателя? Опишите этапы внутри каждого уровня.

6.На основе каких показателей можно дать оценку профессионализма педагога?

7.Каковы основные критерии и показатели профессионализма педагога?

8.Какие основные виды педагогических способностей Вы знаете?

9.Какие классификации стилей педагогического общения Вы знаете?

10.Каковы основные направления и планирование работы преподавателя?

11.Каковы основные особенности преподавательской деятельности рели-

гиоведа?

12.В чем заключаются специфические возможности преподавания религиоведения для развития творческого мышления студентов?

Задания для самостоятельной работы

1.Опишите возможную карьеру преподавателя, опираясь на широкое и узкое понимание слова «карьера».

2.Как соотносятся понятия «педагогический профессионализм» и «педагогическая компетентность»? Приведите примеры.

3.Предложите свои критерии и показатели оценки профессионализма педагога (педагогической компетентности).

4.Осуществите самодиагностику своих педагогических способностей по одной из приведенных ниже методик:

- методика исследования социального интеллекта; - методика оценки умений педагогического общения; - оценка творческого потенциала;

- методика оценки индивидуального стиля педагогической деятельности А. К. Марковой;

- диагностика личностных качеств; - методика на выявления тенденций к стилям педагогического общения

(О.Н. Бочарова); — оценка эмпатических возможностей (тест Ю. М. Орлова и Ю. Н. Емельянова) и др.

22

Рекомендуемые ресурсы для подготовки: Тесты способностей. Режим до-

ступа: http://azps.ru/tests/indexsp.html.

5.Каким должно быть, на Ваш взгляд, соотношение учебной, учебнометодической, научно-исследовательской, организационной и воспитательной работы преподавателя вуза? Свой ответ обоснуйте.

6.Заполните таблицу «Достоинства и недостатки стилей педагогического общения». При выполнении задания необходимо использовать различные классификации стилей педагогического общения, представленные ниже.

Модель I — «Сократ». Это преподаватель с репутацией любителя споров

идискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II — «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебновоспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III — «Мастер». Преподаватель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и, прежде всего, не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV — «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Пожалуй, часто встречается в педагогической практике.

Модель V — «Менеджер». Преподаватель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата, поощрением инициативы и самостоятельности.

Модель VI — «Тренер». Атмосфера общения в аудитории пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Преподавателю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII — «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

23

7. Приведите примеры удачного и неудачного общения лектора с аудиторией. 8. Безусловно, у Вас выработался свой, приближенный к идеалу, образ преподавателя. Основываясь на характеристиках индивидуального стиля педагогической деятельности, опишите его. В качестве образа может выступать либо конкретный преподаватель, либо тот образ преподавателя, к которому Вы

склонны стремиться.

9.Раскройте понятие «профессиональное выгорание» преподавателя. Обоснуйте возможность использования самоменеджмента для его преодоления.

10.Ознакомьтесь с учебно-методической работой кафедры за последние три года. Проанализируйте, что сделано преподавателями кафедры, основываясь на перечне основных форм научно-методической и учебно-методической работы. Попытайтесь предложить направления учебно-методической работы, которые необходимо, на Ваш взгляд, развивать преподавателям кафедры.

11.Разработайте упражнения (задания) по «Религиоведению», способствующие развитию творческих способностей обучаемых (темы выбираются обучаемыми).

Тема 9. Зарубежный опыт преподавания знаний о религии

1.Международные правовые документы, регламентирующие вопросы преподавания знаний о религиях.

2.Культурные, исторические, миграционные, государственноконфессиональные и иные факторы, влияющие на специфику преподавания знаний о религии в европейских странах.

3.Опыт преподавания знаний о религии в странах Западной Европы (Италия, Нидерланды, Германия, Франция).

4.Опыт преподавания знаний о религии в странах Восточной Европы (постсоциалистических странах).

5.Опыт преподавания знаний о религии в США.

6.Религиоведение как учебная дисциплина в системе высшего образования Китая.

7.Религиоведение в странах СНГ (Украина, Белоруссия, страны Балтии, Казахстан).

24

Список рекомендуемой литературы

1.Антес, П. Обзор новых подходов в европейском религиоведении. — http://rrs-journal.ru/RRS1/10_antes.pdf.

2.Колодин, А. В. Религиоведческое и религиозное образование: сущность, специфика, проблемы реализации в государственных и муниципальных образовательных учреждениях РФ : дис. к-та филос. н. / А. В. Колодин — М. : РАГС, 2007. — http://religiocivilis.ru/about/dissertation/1401-dissertaciya-glava-3.html.

3.Тюляева, Т. И. История преподавания религии и религиоведческих дисциплин в светских общеобразовательных организациях России и за рубежом // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. — 2015. — № 2. — С. 95–102.

4Уорн, Р. Новые подходы в североамериканском религиоведении // Религиоведческие исследования. — 2009. — № 1/2 — С. 67–89. — http://www.intel- ros.ru/pdf/religiovedcheskie_issledovanija/1-2-2009/07.pdf.

5.Чжан, Си. Развитие религиоведения в России и Китае в конце XX — начале XXI вв.: сравнительный анализ : дис. канд. филос. наук. / Чжан Си. — СПб : СПбГУ, 2017. — С. 123–127; 129–131; 133–147.

Контрольные вопросы

1.Где, когда, как вводилось систематическое преподавание религиоведения?

2.Какие международные документы регламентируют вопросы преподавания знаний о религиях?

3.Как сказываются культурные, исторические, миграционные, государ- ственно-конфессиональные и иные факторы на специфике преподавания знаний о религии в европейских странах?

4.Охарактеризуйте опыт преподавания знаний о религии в странах Западной Европы (Италия, Нидерланды, Германия, Франция).

5.Охарактеризуйте опыт преподавания знаний о религии в странах Восточной Европы (постсоциалистических странах).

6.В чем состоит специфика преподавания знаний о религии в США?

7.В чем состоит специфика религиоведческого знания в системе высшего образования Китая?

8.Охарактеризуйте преподавание религиоведения в странах СНГ (Украина, Белоруссия, страны Балтии, Казахстан).

25

Задания для самостоятельной работы

1. Заполните таблицу «История становления и развития преподавания религиоведения за рубежом».

2. Заполните таблицу «Классики религиоведения XIX–ХХ вв. как преподаватели».

3.Составьте библиографический список, по теме «История становления и развития преподавания религиоведения за рубежом». Используйте литературу за последние 5–7 лет.

4.Работа по группам. Подготовить и инсценировать фрагмент семинарского (практического) занятия по религиоведению в американском, европейском (на выбор — французском, немецком, английском) или китайском вузе, отразив в нем особенности национальной методики преподавания.

26

5.Познакомьтесь с сайтами ведущих зарубежных высших учебных заведений, готовящих религиоведов, обращая внимание на существование / отсутствие такой дисциплины, как «Методика преподавания религиоведения». Если она имеет место, подготовьте обзор основных направлений работы в плане преподавания религиоведения.

6.Проанализируйте учебники по «Религиоведению», изданные за рубежом, с точки зрения подачи материала. Выявите общие и специфические черты.

Тема 10. История преподавания религиоведения

исовременное религиоведческое образование в России

1.Предпосылки возникновения религиоведческих исследований в России

(социально-экономические, политикоправовые и духовные условия формирования религиоведения. Учреждение Императорских университетов в СанктПетербурге, Москве, Казани и Академии наук. Научные исследования и образование в области естественных и гуманитарных наук).

2.Рецепция термина «наука о религии» в отечественных гуманитарных науках в конце XIX — начале XX вв. Л. Я. Штернберг (1861–1927) о предмете науки о религии как сравнительном изучении религии.

3.Вклад отечественных теологов в становление и развитие религиоведения (на примере личности Св. Иннокентия (Попова-Вениамирнова).

4.Основные этапы в истории отечественного религиоведения.

5.Отечественное религиоведение: современные научные дискуссии. Основные тенденции современного российского религиоведческого образования.

6.Кафедры религиоведения в России (кадры, учебные программы, спец-

курсы).

Список рекомендуемой литературы и источников

1.Штернберг, Л. Я. Сравнительное изучение религии. Первобытная религия в свете этнографии. / Штернберг Л. Я. — Л., 1936. — http://library. udpu.org.ua/-library_files/rarutetu/rarutetu/15631.pdf.

2.Забияко, А. П. Изучение религии народов Берингии в трудах И. Е. По- пова-Вениаминова (митрополита Иннокентия) // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке — 2015 — № 1. — С. 34–40.

3.Яблоков И. Н. Религиоведение и история религиоведения. Дискуссии в отечественной литературе // Религиоведение — 2011 — № 3. — С. 127–140.

27

4.Яблоков И. Н. Самоидентификация религиоведения в современной России. К дискуссии в отечественной литературе. — http://religiouslife.ru/2014/10/ yablokov-samoidentifikatsiya-religiovedeniya-v-sovremennoy-rossii-k-diskussii-v- otechestvennoy-literature.

5.Элбакян, Е. С. Феномен советского религиоведения. — http://www.religiopolis.org/ religiovedenie/3935.

6.Шахнович, М. М. Петербургская религиоведческая школа: истоки и традиции // Вестник Российского Сообщества преподавателей религиоведения. — 2008. — № 1. — С. 33.

Задания для самостоятельной работы

1.Проанализируйте факторы, обусловившие более позднюю институционализацию религиоведения в России, в сравнении со странами Западной Европы.

2.Сформулируйте и проанализируйте основные проблемы развития религиоведческого образования в России в настоящее время. Как повлияло на этот процесс принятие ФГОС ВО?

3.Подготовьте эссе на тему «Перспективы развития религиоведческого образования в России в XXI веке».

Тема 11. Нормативно-правовое обеспечение учебного процесса в высшем учебном заведении

1.Основные нормативные документы, регламентирующие учебный процесс в вузе.

2.Федеральный государственный стандарт высшего образования.

3.Разработка и проектирование основных образовательных программ. Структура основной образовательной программы.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 47.03.03 «Религиоведение» (уровень бакалавриата).

5.Планирование и организация учебного процесса.

6.Рабочая программа дисциплины как основной методический документ преподавания учебной дисциплины.

7.Структура примерной рабочей программы по дисциплине «История религии».

8.Планирование лекционного и семинарского занятия.

28

Основные понятия к теме: государственный стандарт, основная образовательная программа (ООП), учебные планы, рабочая программа дисциплины, бакалавриат, магистратура, двухуровневая система подготовки, направление подготовки, компетенции, зачетные единицы.

Список рекомендуемой литературы и источников

1.Методика религиоведческого образования. Теоретические основы религиоведческого образования : учеб. пособие для студентов специальности и направления «Религиоведение» / Е. И. Аринин [и др.]. — Владимир : ВлГУ,

2012. — 180 с. — http://www.sgu.ru/sites/default/files/education/programs/2017/ 03/metodika_prepodavaniya_religiovedeniya.pdf.

2.Морозова, Т. И. Методика преподавания социологии [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. И. Морозова, М. Н. Реутова, И. В. Шавырина. — Электрон. текстовые данные. — Белгород: БГТУ, ЭБС АСВ, 2015. — 372 c. —

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66661.html.

3.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 022200 религиоведение // https://eduscan.net/- standart/031801.

4.Документы, регламентирующие образовательный процесс образователь-

ной организации (ФГБОУ ВО «АмГУ»). — https://amursu.ru/sveden/education.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования направления подготовки 47.03.03 «Религиоведение» (уровень бакалав-

риата). — www.sgu.ru/sites/default/files/documents/2014/47.03.03_religiovedenie.doc.

Контрольные вопросы

1.Какую иерархическую структуру имеют документы по организации учебной работы в вузе?

2.Что представляет собой Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО)? Что он определяет и какие требования включает?

3.Что означает смены парадигмы высшего профессионального образования с результативно-целевой основы (знания, умения, навыки) на компетентностную модель подготовки выпускника в соответствии с ФГОС ВО?

4.Какова сущность основной образовательной программы (ООП), ее цели

итребования к содержанию?

29

5.Какова структура образовательных программ в зависимости от уровня подготовки выпускника?

6.По каким основным образовательным программам идет подготовка религиоведов в настоящее время? Охарактеризуйте их.

7.Что представляет собой учебный план специальности (направления подготовки)?

8.В чем суть рабочей программы дисциплины, опишите ее структуру?

9.Почему план лекции и план семинарского занятия является неотъемлемой часть работы преподавателя? Чем отличается планирование лекционного занятия от семинарского?

Задания для самостоятельной работы

1.Ознакомьтесь с учебным планом направления подготовки 47.03.03 «Религиоведение» (уровень бакалавриата), 47.04.03 «Религиоведение» (уровень магистратуры). Обратите внимание на то, как отображена логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций, общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также общая и аудиторная трудоемкость в часах с распределением по семестрам.

2.На основе изучения учебных планов различных направления подготовки 47.03.03 «Религиоведение» ознакомьтесь с общей трудоемкостью в зачетных единицах, а также общей и аудиторной трудоемкостью в часах с распределением по семестрам, выделяемых на изучение курсов «История религии», «Психология религии», «Феноменология религии».

3.На основе анализа требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС ВО 47.03.03 «Религиоведение», выпишите те компетенции (общекультурные, профессиональные и др.), которыми могут овладеть студенты, при изучении курса «История религии».

4.Проведите сравнительный анализ ФГОС ВО по направлению подготовки «Религиоведения» (уровень магистратуры) и (уровень бакалавриата) по следующим критериям: области профессиональной деятельности, виды деятельности, результаты обучения, компетенции.

5.Работая в группах, спроектируйте компетентностную модель студента, обучающегося по направлению подготовки «Религиоведение»: области профессиональной деятельности, виды деятельности, результаты обучения, компетенции.

6.Разработайте проект рабочей программы дисциплины «История религии».

30