Международные образовательные программы. Требования по иностранным языкам. Учебное пособие

Министерство образования и науки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ: ТРЕБОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Учебное пособие

Казань Издательство КНИТУ

2016

1

УДК 378.14:811(075) ББК Ч486.17я7

Авторы: Ю. Н. Зиятдинова, Е. Ю. Семушина, Н. В. Крайсман, Л. М. Володина

Международные образовательные программы: требования по иностранным языкам : учебное пособие / Ю. Н. Зиятдинова [и др.]; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2016. – 112 с.

ISBN 978-5-7882-2075-8

Посвящено вопросам классификации международных образовательных программ, а также участия в них студентов российских университетов. Представлены обязательные требования к владению иностранными языками для участия в таких программах. Приведены описания международных тестов на знание иностранных языков, таких как TOEFL и IELTS (английский язык), DELF (французский язык) и DAF (немецкий язык), а также их примеры.

Предназначено для студентов и аспирантов, планирующих участвовать в программах международной академической мобильности и имеющих намерение сдать международный экзамен по иностранному языку, а также для преподавателей иностранных языков и сотрудников международных служб российских университетов.

Подготовлено на кафедре иностранных языков в профессиональной коммуникации.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского национального исследовательского технологического университета

Пособие разработано при финансовой поддержке РГНФ в рамках научного гранта «Проектирование и реализация модели интернационализации инженерного образования в Республике Татарстан» № 15-16-16003

© Казанский национальный исследовательский

технологический университет, 2016

2

3

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы большую популярность в разных странах приобретают международные образовательные программы. Интеграция университетов в международное научное образовательное пространство, ориентация на международные образовательные стандарты, глобализация мировой экономики – все эти тенденции обуславливает значительный рост внимания к международных образовательным программам со стороны мирового академического сообщества.

Единое определение для международных образовательных программ отсутствует, но, как правило, любая программа, имеющая международный компонент, может считаться международной. Академическая мобильность студентов и преподавателей, вовлекающая один или несколько университетов и других организаций в двух и более странах, как правило, формализуется в виде международной образовательной программы.

Российские студенты также принимают активное участие в подобных программах. Во многих случаях студенты заканчивают бакалавриат в России, а для образования на уровне магистратуры или аспирантуры выбирают зарубежные вузы. В других случаях студенты выезжают на краткосрочное включенное обучение на один или два семестра в зарубежный вуз. Также к международным образовательным программам можно отнести и краткосрочные стажировки за рубежом. В данном пособии дается краткая характеристика типов международных образовательных программ.

Не достаточным, но обязательным условием участия студента в любой международной образовательной программе является высокий уровень владения иностранным языком. Он подтверждается международными тестами, результаты которых признаются в большинстве стран мира. Наиболее популярными направлениями академической мобильности для российских студентов являются страны Евросоюза и Северной Америки. Самые распространенные языки, на которых реализуется университетское образование – это английский, французский и немецкий. В данном пособии описаны наиболее популярные тесты по этим иностранным языкам. Для английского языка это британский вариант теста IELTS (International English Language Testing System) и американский вариант теста TOEFL

4

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Основной формой реализации международной академической мобильности студентов являются международные образовательные программы. Это достаточно широкое понятие, включающее самые различные типы программ, в которых есть один или несколько международных компонентов. Единого и признанного определения таких программ не существует, однако анализ работ разных авторов позволяет относить к их числу следующие:

–программы, разработанные и/или реализуемые с участием иностранных партнеров или с привлечением их ресурсов и опыта;

–программы, разработанные на основе международных стандартов;

–программы, имеющие международную аккредитацию;

–программы, разработанные по заказу иностранного партнера;

–программы, ориентированные на иностранных участников;

–программы, предусматривающие международную академическую мобильность преподавателей и /или студентов;

–программы, преподавание которых ведется на иностранных

языках;

–программы двойных дипломов и т.д.

Наличие как минимум одной из этих характеристик позволяет классифицировать образовательную программу как международную.

В настоящее время существует целый ряд международных инициатив, поддерживающих разработку совместных международных образовательных программ, цель которых состоит в передаче студентам богатого международного и сравнительного образовательного опыта, чтобы повысить их конкурентоспособность.

Особую поддержку международные образовательные программы, в особенности программы двойных дипломов, получили в Евросоюзе с вступлением в силу Болонского процесса в 1999 г., внедрением многоуровневой системы образования и принятием мер, обеспечивающих совместимость дипломов. Такие программы послужили инструментом создания общеевропейского пространства высшего образования. Создание таких программ профинансировано через целый ряд грантов Евросоюза [2].

6

Статистика показывает значительный рост академической мобильности студентов в конце XX – начале XXI века во всем мире. Если первые программы академической мобильности были связаны с краткосрочными языковыми и культурологическими курсами, а также другими направлениями в области социальных и гуманитарных наук, в последние годы наблюдается значительный сдвиг в сторону долгосрочных программ, значительную долю среди которых занимают инженерные программы, а лидерство принадлежит США и странам Европы. Россия также активно участвует в процессах студенческой академической мобильности, входя в десятку лидирующих стран по входящей мобильности (во многом за счет стран СНГ), однако в исходящей мобильности доля российских студентов составляет лишь 1,5% от всего числа международных мобильных студентов [9].

Наиболее популярными напарвлениями академической мобильности российских студентов являются страны Евросоюза и Северной Америки. Студенты активно пользуютс такими грантовыми программами, как Fulbright, DAAD, Erasmus+. Однако, одним из препятствий для реализации программ академической мобильности, с которыми сталкиваются российские студенты, является недостаточное знание иностранного языка. Особенно актуально это для ехнчиеских напарвлений подготовки, в которых иностранный язык традиционно заниамет не первое по важности место.

Для единой системы объективной оценки владения иностранным языком, на которую могут ориентироваться разработчики образовательных программ, преподаватели, экзаменаторы, авторы учебников, работодатели и сами учащиеся (или языковые пользователи), была разработана единая общеевропейская шкала владения иностранными языками (табл. 1) [18].

Таблица 1

Общеевропейская шкала 6 уровней владения иностранным языком

7

8

Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный текст, опираясь на С2 несколько устных и письменных источников. Говорю

спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях.

Это – подробная система описаний речевых умений, навыков и качества используемых языковых средств, позволяющая выделить шесть основных уровней развития коммуникативной компетенции (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Коммуникативная компетенция состоит из лингвистической, прагматической и социолингвистической компетенций и ориентирована на решение конкретных практических задач в разных областях человеческой деятельности.

По мере развития коммуникативной компетенции совершенствуются языковой инструментарий, умения и навыки общения на иностранном языке в различных ситуациях и поведенческие навыки в условиях иноязычной культурной среды. Евростандарт предлагает общую для всех языков шкалу уровневого описания коммуникативной компетенции по каждому из пяти основных видов речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, монологическая и диалогическая устная речь. Уровень развития коммуникативной компетенции подтверждается международными языковыми дипломами и сертификатами.

Для выявления уровня владения наиболее популярными иностранными языками, на которых реализуются многие международные образовательные программы, существует система признаваемых большинством университетов тестов. Для английского языка это британский вариант теста IELTS (International English Language Testing System) и американский вариант теста TOEFL (Test of English as a Foreign Language), для французского языка это тест

DELF (Diplôme d'études en langue française), для немецкого языка – тест DAF (Deutsch als Fremdsprache). Центры сдачи этих экзаменов есть в крупных городах России, записываться на сдачу теста необходимо заранее.

9

ТЕСТ ПОАНГЛИЙСКОМУЯЗЫКУКАКИНОСТРАННОМУ: TOEFL

(TEST OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE)

Тест TOEFL iBT – стандартизированный экзамен, который представлен Educational Testing Service (ETS) для определения уровня знания английского языка неанглоязычных иностранцев. Наиболее попуярен данный тест для поступления в вузы стран Северной Америки, а именно США и Канады. Результаты теста, как правило, аткже принимаются в других странах в случае, если обучение в университете идет на англйиском языке. Экзамен включает в себя раздела: Reading (Чтение), Listening (Аудирование), Speaking, Writing.

Общая длительность теста TOEFL iBT составляет 4,5 часа.

Тест был разработан в Центре прикладной лингвистики Стэнфордского университета и впервые использован в 1964 году. Первоначально тест выполнялся на бумажном носителе (PBT – paperbased test), затем появился компьютерный вариант теста (CBT– computer-based test). С появлением и распространением новх информационных технологий с 2005 года бумажный и компьютерный варианты заменила интернет-версия теста (iBT – Internet-based Test).

Тест сдается в сертифицированных центрах по приему данного экзамена, более подробную информацию о данных центрах и датах проведения экзамена можно найти на официальном сайте [11].

В России центры тестирования TOEFL есть в целом ряде крупных городов, в том числе в Казани и Набережных Челнах. Стоимость сдачи экзамена составляет 260 долларов США. Экзамен проводится централизованно в одно и то же время во всех центрах. В тех городах, где спрос на сдачу экзамена большой, он проводится каждую субботу (иногда также в пятницу и воскресенье). В других городах экзамен может проводиться один раз в месяц или даже несколько месяцев.

Для поступления в зарубежный вуз результаты TOEFL действительны в течение двух лет. Если результаты экзамена TOEFL понадобятся позже, его необходимо сдать снова.

Формат экзамена TOEFL представлен в таблице 2. Он включает в себя четыре раздела, в том числе чтение, слушание, говорение и письмо. Структура каждого из разделов всегда одинакова и содержит определенное число вопросов. На выполнение каждого раздела отводится ограниченное время.

10