Материалы к семинарам курса по выбору «Основы профессиональной адаптации молодых учителей»
.pdfФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Материалы к семинарам курса по выбору
«Основы профессиональной адаптации
молодых учителей»
(Учебно-методическое пособие)
Набережные Челны, 2008
2
ББК 74р
М34
Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПИ
Автор-составитель: Сафина А.М., к.пед. наук, доцент кафедры педагогики
Рецензенты:
К.соц. наук, доцент кафедры педагогики начального образования Бахаева Г.М.
К.пед. наук, доцент кафедры ТиМФВ КАмГАФКСиТ Имашев А.М.
Материалы к семинарам курса по выбору «Основы профессиональной адаптации молодых учителей» / автор - сост. А.М. Сафина. – Набережные Челны: НГПИ, 2008. – 49 с.
Методические рекомендации составлены с целью использования как учебный предмет курс по выбору в педагогическом вузе.
Особое внимание уделено начинающему учителю. Он ещѐ не в состоянии объективно оценить себя и внешний мир, у него нет серьезных, весомых аргументов, проверенных в опыте. Чаще всего учитель, особенно ачинающий, остается один на один с подрастающим поколением, не вооруженный ни четким пониманием цели, к которой следует вести учеников, ни системой профессиональных ценностей, подкрепленных соответствующей системой педагогической подготовки. В начале своей профессиональной деятельности начинающий учитель сталкивается с определенными трудностями. Поэтому вхождение в профессию, установление в полной мере новых отношений с миром, взрослыми людьми,
учениками требует помощи и внимания.
Рекомендуется студентам педагогических вузов, начинающим учителям школ, а также руководителям образовательных учреждений, преподавателям вузов.
ISBN - нет
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………..5
Пояснительная записка………………………………….………….............5
Семинары курса по выбору «Основы профессиональной адаптации молодых учителей» ……………………………………………………..…..7
Семинар № 1 «Профессиональная адаптация молодого педагога»……...7
Семинар № 2 «Успешность в профессиональной адаптации связана с деятельностью самого молодого педагога»…………………….……........12
Семинар № 3 «Каким должен быть молодой педагог?…………………...18
Семинар № 4 «Барьеры в профессиональной адаптации молодых педагогов»……………………………………………………….…………...21
Семинар № 5 «Наставничество»……………………………………………28
Семинар № 6 «Учебный пакет методических рекомендаций молодому педагогу»…………………………………………………….…..36
4
ВВЕДЕНИЕ
Современный выпускник педагогического вуза отличается от выпускника советского периода многим. Во-первых, он осознает реальные условия безденежья, бесправия и перегрузки современного учителя. Вовторых, имеет
другие приоритетные ценности при устройстве на работу (престиж, материальная обеспеченность и прочее).
В-третьих, подготовка учителей не соответствует требованиям современного рынка труда, так как их теоретические знания слишком оторваны от реальной практики, необходимой хорошему специалисту. Это становится известным нашему студенту на первой же педагогической практике.
Однако, несмотря на это, есть ещѐ желающие учиться в педагогических вузах, и не только ради дипломов!
Требуется ликвидация имеющегося разрыва между общими целевыми установками образования в вузе и конкретными требованиями к его готовому выпускнику.
Считаем, что на этот процесс может повлиять появление новой учебной дисциплины «Профессиональная адаптация молодых учителей».
Нами предпринята попытка разработать семинары, которые расширят и углубят знания студентов о процессе профессиональной адаптации.
В учебном пособии отражены трудности профессиональной адаптации. Представлены заметки – мысли исследователей данной темы и просто
учителей – школоманов, дающих рекомендации по решению трудностей профессиональной адаптации молодого учителя.
Практическую значимость для студентов педагогических вузов представляет обобщение имеющегося опыта и предоставление заданий, способствующих творческой активности в подведении итогов каждого семинара.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс по выбору «Профессиональная адаптация молодых учителей» предназначен для студентов педагогических вузов по специальности «050103.65 -география». Предполагается, что к моменту изучения курса студентами усвоено содержание таких дисциплин, как «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Основы педагогического мастерства» и др.
Содержание учебного курса строится на основе целостного рассмотрения проблем профессиональной адаптации у начинающих учителей. Предлагаемая программа ориентирована на гуманистический
5
подход, позволяющий определить как общие тенденции адаптации, так и профессиональную адаптацию учителей школы.
В соответствии с этой концепцией предметом изучения курса является двуединый процесс становления и развития мысли человечества в связи с профессиональной адаптацией, взятый в его противоречивом единстве и многообразии культурно-исторических форм с давних времен до наших дней. Это позволяет снять искусственное разделение в изучении зарубежной и отечественной, дореволюционной и советской педагогики по данному вопросу.
Специфической особенностью учебной дисциплины «Профессиональная адаптация молодых учителей» является учет специализации, реализуемой в рамках этой специальности.
Целью курса является формирование представлений о сложном пути развития и становления будущего специалиста, раскрывающих логику и динамику педагогических знаний об адаптации, панораму различных взглядов на внешние и внутренние причины, управляющие поведением начинающего учителя.
Задачи курса:
-формирование знаний о предмете и задачах профессиональной адаптации, как в разные исторические периоды, так и в различных направлениях,
-создание установки на перенос полученных знаний в прикладные области практической деятельности.
Место курса среди других дисциплин учебного плана:
Предлагается студентам НГПИ ОДО и предполагается, что к моменту изучения дисциплины студентами усвоено содержание таких дисциплин как «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Основы педагогического мастерства» и др.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины: Студент должен знать: теорию педагогики.
Студент должен уметь: - применять теоретические знания на практике, то есть в процессе учебно-воспитательной деятельности, - обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах профессиональной адаптации начинающего специалиста.
Студент должен владеть навыками: использования накопленных сведений о профессиональной адаптации.
6
Семинары курса по выбору «Основы профессиональной адаптации молодых учителей»
СЕМИНАР №1
Тема: Профессиональная адаптация молодого педагога.
1.Молодой учитель, начинающий учитель – определение смысла вкладываемого в эти понятия.
2.Определение понятия профессиональная адаптация. 2.1.Трудности в профессиональной адаптации
3.Основные задачи, способствующие реализации скорейшей адаптации в профессиональной деятельности студента будущего учителя. 4.Закономерности профессиональной адаптации: внешние, внутренние причины, факторы, противоречия.
Цель: закрепить знания студентов об их возможностях в профессиональной адаптации.
Задачи:
1.Сформировать познавательный интерес к решению проблемы профессиональной адаптации будущих учителей.
2.Развивать творческое и профессиональное мышление студентов в процессе решения педагогических задач.
Литература:
1.Березин, Ф.Б., Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах./Ф.Б. Березин. // Журнал флогистон. Ру. Библиотека / Соколова – Березин.
2.Березин, Ю. Адаптация молодых учителей / газета «Волжская коммуна» от 02.10.2003 года.
3.Туаева, С.А.Деловая игра «Творческий поиск» для заместителей директоров школ по воспитательной работе / С.А.Туаева // Плюс, минус, Начальная школа. - №6/02. - С.68-70.
4.Фонд «Дорогу молодым» [электронный ресурс].
5.http://slovari.ru
6.Кандыбович, Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя. (http://elar.usu.ru/ handle /1234,56789 /443) дис…канд. Психологических наук. 19.0013 / Л.В.Кандыбович; научн. рук. А.А.Дергач; Рос. акад. – М., 1999. - 168 с.
Деловая игра – это по своему содержанию инструмент активизации мыслительной, познавательной, учебной и творческой деятельности, по форме проведения она является сюжетно-ролевой игрой. Роли распределяются между несколькими творческими группами, формируемыми при регистрации.
7
Задание: «Определись» Молодой учитель, начинающий учитель – определение смысла
вкладываемого в эти понятия.
«Молодой учитель. В это понятие каждый вкладывает свой смысл. В одних случаях молодыми учителями называют выпускников педагогических вузов, которые работают в школе три-пять лет. В других - педагогов до тридцатилетнего возраста. В - третьих - специалистов, пришедших в школу из других сфер профессиональной деятельности не ограничивая возрастными рамками».
«Использование философско-педагогического понятия «профессиональное качество» позволяет описать видовое отличие носителя определенной профессии от представителей других профессий. Специфика профессионального качества определена:
-предметом труда,
-специализацией функций, необходимых для преобразования этого предмета,
-своеобразием системы отношений, связывающих людей в процессе совместной трудовой деятельности,
-личностными особенностями, обеспечивающими целостность профессиональной позиции.
Профессионально-педагогические ценности, актуальные для открытого общества, связаны с идеями гуманизации и гуманитаризации (очеловечивания) системы образования.
Вступая в проблемное поле профессии, педагог должен представлять панораму основных видов своей активности и возможного направления роста
сучетом существующего в мире образовательного опыта и потенциальной перспективы выхода на сотрудничество в составе профессионального сообщества» [1].
Задание: итак, исходя из выше изложенного, перечислите специфику профессиональных качеств будущего учителя. Ответ звучит следующим образом:
Предметом труда учителя является: (определение участников). Функциями, необходимыми для преобразования этого предмета,
являются:
(определение участников).
Своеобразием системы отношений между учителем и учеником выступает:
двусторонний и личностный подход в общении.
Личностными особенностями, обеспечивающими целостность профессиональной позиции, являются: (по знаниям участников). Участники используют информацию со следующих дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Основы педагогики», «Педагогическая психология» и др.
8
Вывод:
Самостоятельная профессиональная деятельность начинающего учителя требует включения его в новую систему отношений, новых форм поведения в связи с выполнением новой социальной роли. Начинающие учителя поразному адаптируются к своей профессии и месту работы.
Задание: «На перекрестке мнений».
Что Вы понимаете под профессиональной адаптацией? Познакомьтесь со следующими определениями адаптации и обсудите в парах каждое из них:
1. «Адаптация (позднелатинское – прилаживание, приспособление, от лат. – приспособляю), процесс приспособления строения и функций организмов и их органов к условиям среды [БСЭ].
2.Профессиональная адаптация – доработка трудовых способностей работника, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества и т.п.
Профессиональная адаптация характеризуется дополнительным освоением профессиональных возможностей работника, а также формированием профессионально необходимых качеств.
3.Под «психологической профессиональной адаптацией понимается процесс становления и сохранения динамического равновесия в системе «человек – профессиональная среда» Профессиональная среда включает в себя объект и предмет труда, средства труда, цели и профессиональные задачи, условия труда и социальную среду. Адаптивность как способность человека к адаптации связывается с согласованием целей и результатов
профессиональной деятельности» [5].
Оценить и обосновать значимость концептуальных подходов, предложенных Фондом «Дорогу молодым» [4]: «Концептуальные подходы»:
Социально-педагогическая адаптация также, естественно, является ключевым понятием. В широком смысле, она направлена на социальную поддержку молодого учителя, на создание нормальных условий взаимодействия его и среды, на выявление и предотвращение, смягчение общественных и межличностных конфликтов, на развитие коммуникативности, его самостоятельности и самопомощи. Социальнопедагогическая адаптация предполагает не нивелировку, обезличивание личности "под среду", а, наоборот, самоутверждение, поисковую активность личности, осознание молодым учителем своего социального статуса и ролевого поведения, осмысленное принятие норм, ценностей и традиций социальной среды.
Взаимодействуя с другими людьми, осваивая социальные функции и развивая самосознание, молодой учитель продолжает развиваться как личность. В последнее десятилетие стало особенно важным: молодому учителю все более необходимы автономность, самостоятельность, предприимчивость, способность творческих решений в постоянно меняющихся социально-экономических условиях. Поэтому социальная
9
адаптация и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности.
Высокий показатель социальной адаптации - это умение работать в условиях совместной деятельности, адекватно реагировать в экстремальной ситуации и в условиях новой социальной среды, конструктивно разрешать межличностные конфликты, преодолевать трудности, не впадая в состояние прострации.
Помощь в процессе психологической адаптации необходима в тот период, когда возросшие требования общества, педагогического коллектива и деятельности вступают в противоречие со сформированными в вузе профессиональными характеристиками личности, знаниями и умениями. Пытаясь адаптироваться к профессиональному сообществу, молодой учитель перенимает, впитывает, ассимилирует чужой опыт. В этот период профессиональное становление идет замедленными темпами, так как превалирует стремление удовлетворить требования значимой среды» [4].
Задания:
1)развить мысль по приведенным высказываниям;
2)сформулировать три главных вопроса, которые должны волновать будущего учителя;
3)обсудить высказанные точки зрения.
Вывод: Социально-экономические процессы, развернувшиеся в современном обществе, предъявляют повышенные требования к профессионализму специалистов всех уровней. «В условиях подготовки к педагогической деятельности эти требования конкретизируются в подготовленности молодых специалистов к решению практических задач, стоящих перед школьным педагогическим коллективом, ориентированности их на конструктивное преодоление трудных ситуаций в профессиональной деятельности» [6]. (Становление профессионального самосознания).
Задание: «Двойная модель».
Ведущий: - Говорят, ученики – всегда отражение своих учителей. Попробуем сегодня доказать это высказывание или, наоборот, опровергнуть его.
- Группе исследователей было предложено определить основные задачи, способствующие реализации скорейшей профессиональной адаптации будущих учителей. К каким выводам они пришли, мы узнаем несколько позже. Ну, а пока задание группам: определить задачи, решение которых будет способствовать успешной профессиональной адаптации.
Время работы 10 минут.
Затем представляются задачи исследователей и сравниваются с задачами студентов.
Результаты оцениваются.
10
Задачи, представленные группой исследователей:
-«изучение проблем и затруднений, с которыми сталкивается молодой учитель,
-выявление потребностей и запросов молодого учителя,
-предоставление ему через различные формы психологопедагогического образования интересующей его информации,
-изменение психологической позиции отдельных молодых учителей, в отношении своей профессии (с позиции «помогите мне чем-нибудь» на позицию «что я могу сделать сам «здесь» и «теперь», чтобы изменить ситуацию к лучшему»),
-совместное обсуждение конкретных проблем для выработки оптимальных способов их решения,
-предоставление информации о существующих в городе службах, специалистах, которые могли бы удовлетворить тот или иной психологопедагогический запрос» [4].
«Мозговая атака» «Мозговая атака» - один из главных этапов деловой игры. При его
проведении необходимо руководствоваться позицией А.С.Макаренко, который считает, что для выступления достаточно 2 минуты, в течение которых можно высказать две мысли, а больше, как правило, никто не высказывает. Чтобы ваше выступление было предельно емким и четким, рекомендуем вам придерживаться следующего плана:
1)о чем хочу сказать;
2)что этим хочу сказать;
3)что предлагаю.
Таким образом, уважаемые коллеги, алгоритм участия каждого из вас на данном этапе определен, и мы начинаем «мозговую атаку».
Попробуем составить фрагмент раздела: «Закономерности профессиональной адаптации».
1.Причины, влияющие на быстрейшую адаптацию будущих учителей. 2.Внешние и внутренние факторы, отрицательно влияющие на
успешность профессиональной адаптации молодых специалистов.
Выводы: 1.Существует закономерная зависимость между успешным овладением студентов педагогическими и методическими знаниями и последующей успешной адаптацией в образовательном учреждении.
2.«Быстрее протекает адаптация у тех, кто общителен, уверен в себе. Они легко устанавливают хорошие взаимоотношения с учениками и педагогическим коллективом, за каждое дело берутся с большой энергией»
[1].
3.«Медленно адаптирующиеся учителя первые уроки проводят с большим напряжением, не всегда уверены в себе, считают себя недостаточно подготовленными к самостоятельной педагогической деятельности. Для них
11