Материалы к семинарам курса по выбору «Основы профессиональной адаптации молодых учителей»

сотрудниками, повышающими свой культурный и профессиональный уровень.

3 вопрос

Опираясь на исследования различных авторов, мы составили перечень специальных требований к наставникам и предложили руководителям образовательных учреждений проранжировать его. Вот как выглядит этот перечень:

1.Ориентация на передачу полномочий. Способен создать оптимальные условия для трансляции собственных полномочий другому.

2. Знание целеполагания. Знает, как ставить цели и достичь результатов дела в педагогическом процессе.

3.Изобретательность. Открыт в своей деятельности новым идеям и различным подходам, понимает разнообразные и полезные причинноследственные связи, хорошо и творчески самостоятельно решает различные задачи.

4.Ориентация на развитие. Имеет соответствующий опыт и проявляет живой интерес к развитию других людей.

5.Доступность. Умеет быть в распоряжении других, когда они в этом нуждаются.

6.Знание практики преподавания. Имеет опыт и обладает профессионализмом в преподавании, разбирается в методической работе и еѐ проблемах.

7.Доверие. Как личность и профессионал заслуживает доверия. 8.КоммуникабельностьОбладает широким диапазоном навыков

межличностного общения и может настраиваться на идеи, взгляды, чувства других людей [4].

Предлагаем вам проранжировать их по значению и важности.

Примерный правильный вариант:

1. Знание целеполагания. Знает, как ставить цели и достичь результатов дела в педагогическом процессе.

2.Знание практики преподавания. Имеет опыт и обладает профессионализмом в преподавании, разбирается в методической работе и еѐ проблемах.

3. Ориентация на развитие. Имеет соответствующий опыт и проявляет живой интерес к развитию других людей.

4.Коммуникабельность. Обладает широким диапазоном навыков межличностного общения и может настраиваться на идеи, взгляды, чувства других людей.

5.Изобретательность. Открыт в своей деятельности новым идеям и различным подходам, понимает разнообразные и полезные причинноследственные связи, хорошо и творчески самостоятельно решает различные задачи.

32

6. Доверие. Как личность и профессионал заслуживает доверия.

7.Ориентация на передачу полномочий. Способен создать оптимальные условия для трансляции собственных полномочий другому.

8. Доступность. Умеет быть в распоряжении других, когда они в этом нуждаются.

Разделяем позицию респондентов, поставивших во главе перечня качеств знание наставником организации и практики методической и педагогической работы, ориентацию на развитие. Наличие в списке таких качеств, как коммуникабельность, доверие, доступность, можно рассматривать как гарант установления конструктивных межличностных взаимоотношений между наставником и обучаемым.

4 вопрос: Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему.

Задание 1. Используя заметку, построить практическую работу по характеристике основных трудностей, которые испытывают молодые педагоги по определению основных ситуаций, реально способствующих успешности «входящих в профессию».

Используя следующую таблицу, отметить свою точку зрения в графе «Мой ответ».:

33

дисциплины и порядка на уроке

8.взаимодействии с коллегами

9.методических аспектах урока

Заметка:

«На начальном этапе «вхождения в профессию» совершенно необходим успех. Он поможет молодым почувствовать себя значимыми, авторитетными нужными, людьми. И руководителям школ, и учителям-наставникам целесообразно смоделировать и реализовать такие ситуации, в которых каждый молодой учитель смог бы испытать удачу» [10].

Для оказания молодым конкретной и адресной помощи необходимо адекватное восприятие наиболее сложных аспектов их профессиональной деятельности старшими коллегами. Понимают ли опытные педагоги трудности новичков и насколько объективно оценивают уровень их профессиональной подготовки? При индивидуально-личностном характере возникающих проблем выявились некоторые общие тенденции. Так, по мнению руководителей школ и учителей-наставников, наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников. При определенном совпадении круга названных проблем их иерархия, представленная молодыми учителями, выглядит несколько иначе:

общение с учениками, взаимодействие с коллегами, организация взаимодействия с родителями школьников, вопросы дисциплины и порядка на уроке.

Для многих педагогов оказались неожиданными те трудности, которые испытывают молодые учителя при общении со старшими коллегами. Взаимное непонимание, возможно, связано, с одной стороны, с различными ценностными ориентациями разных поколений, с другой - с широким спектром оценок, мнений, позиций (нередко противоположных, конкурирующих), с которыми встречается новичок в педагогических коллективах. Успешнее и быстрее идет адаптация в тех школах, где при разнообразии индивидуальных стилей профессиональной деятельности в большей степени выражено ценностное единство.

Неоднозначные «ценностные шкалы» педагогов проявляются, в частности, в разных реакциях на события школьной жизни, в несогласии молодых с рекомендациями, советами, в неприятии замечаний, взаимных обидах. Нередки такие высказывания: «М. Н. похвалила меня за те фрагменты урока, которые кажутся мне наиболее неудачными, и не обратила внимание на те находки, которыми я горжусь». «После анализа моего урока Н. П. я решил не проводить больше игры и викторины. Н. П. считает, что в

34

классе нет дисциплины, хотя я с этим совершенно не согласен». От опытных педагогов требуются особое терпение, такт, профессиональная и человеческая мудрость, чтобы бережно отнестись к новичкам, к их убеждениям и позиции. Признавая их права на заблуждения, ошибку, на незнание, на поиск, оказывать им реальную, а не иллюзорную поддержку. Ценностные ориентации начинающих учителей весьма эклектичны, изменчивы, противоречивы. Так, значительная часть из них считает, что надо больше доверять детям, предоставляя им в образовательном процессе широкое поле самостоятельного выбора. Однако эти демократические суждения они не относят к своему конкретному классу, своим ученикам, полагая, что у детей недостаточно знаний и опыта, дабы совершить правильный и осознанный выбор. Молодые учителя выделяют в качестве одной из профессиональных функций заботу о здоровье ребенка, но не учитывают плохое самочувствие, высокую утомляемость как возможную причину его низкой успеваемости.

В числе наиболее ценных качеств личности школьника называют самостоятельность мышления, инициативность, творческую направленность, но на практике их больше привлекают репродуктивные характеристики познавательной деятельности детей - исполнительность, послушание, точность. Части молодых учителей психологически трудно принять, что эффективность их профессиональной деятельности определяется успешностью учеников. Такой естественный и нормальный для педагогической профессии подход представляется вчерашним студентам непривычным и даже несправедливым. В их суждениях иногда разделяется успешность деятельности учителя и усвоение учебного материала школьниками. «По-моему, я провел замечательный урок: ребята были внимательны, так увлеченно слушали. А плохо написали проверочную работу, потому что не подготовились дома». Старшим коллегам необходимо помочь начинающим различать эффективность и внешнюю эффектность, яркость учебного процесса, убедить их, что только повседневная незаметная и кропотливая работа может привести их к успеху [10].

Вывод: (самостоятельно). Задание 2.

Письменный опрос, ответ обоснуйте. Нужны ли наставники? Если да, то почему? Если нет, то почему?

Самоконтроль устно. Проведите самопроверку ответов, используя заметку.

Заметка:

Нужны ли наставники?

«Расходятся представления директоров школ и молодых учителей и по вопросу о целесообразности наставничества. В сегодняшней школе почти у каждого выпускника есть официальный наставник, и директора убеждены в

35

его необходимости. Большинство (88 %) считают, что он «безусловно, необходим», по мнению остальных - «необходим в некоторой степени». Среди вчерашних выпускников мнения по этому поводу разделились: на безусловную необходимость указало 34 процента, второй вариант ответа выбрали - 41. А 18 процентов считают, что наставник скорее «мешает адаптации». Такая динамика представляется весьма показательной. Еще несколько лет назад выпускники не сомневались в целесообразности и обязательности наставников. Была сильна ориентация на внешний контроль, оценку, потребность в споре, в руководителе, который знает, «как надо», и освобождает «от бремени свободы». Сегодня ситуация изменилась! В число приоритетных ценностей попали независимость, свобода выбора, автономность, возможность творчества, поиска, идеология критики и сомнения. Часть молодых учителей считает, что нуждается не столько в наставнике, сколько в возможности получить необходимую методическую, психолого-педагогическую, управленческую и другую информацию.

Есть предложения заменить институт наставничества конкретными консультациями опытных специалистов: классных руководителей, школьных психологов, воспитателей, социальных педагогов. Да и сама процедура определения учителя-наставника, по мнению новичков, недемократична и формальна, они считают, что имеют право сами выбирать лучшие педагогические образцы, учитывая собственный стиль профессиональной деятельности. Типичны высказывания: «Мы с N не просто по-разному смотрим на вопросы образования, а с противоположных позиций», «Надо дать каждому возможность выбрать тех, у кого хотелось быть учиться».

Молодые люди считают, что наставничество носит излишне узкопрактический, преимущественно технологический характер, ориентировано на подражание, а не на стимулирование их самореализации. Во многих суждениях начинающих прослеживается их готовность учиться не только у более опытных коллег, но и у ровесников, даже у своих учеников, причем взаимообогащающее профессиональное общение со сверстниками рассматривается как предпочтительный вариант. Ценя свою индивидуальность, своеобразие личностного профессионального почерка, молодые педагоги отмечают в качестве средства самосовершенствования и профессионального роста анализ собственной практической деятельности»

[10].

Вывод: (самостоятельно).

СЕМИНАР №6.

Тема: Учебный пакет методических рекомендаций молодому педагогу.

Цель: Закрепить знания студентов о наличии учебного пакета методических рекомендаций молодому педагогу.

36

Задачи:

1.Продолжить формирование познавательного интереса к поиску выходов из возможных трудностей в процессе профессиональной адаптации.

2.Научить применять знания в практических задачах.

Литература:

1.Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека/ В.И. Слуцкий. - М.: Просвещение, 1992. – с.159.

2.Богуславский, С.Р. Десять советов молодому учителю. Да здравствует молодой учитель! / С.Р. Богуславский // Педагогический вестник, 2006, №1.- С.8-9.

3.Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ) – М.: Центр "Педагогический Поиск", 2000.

4.Дресвянский, С.А. Интернет в учебной деятельности молодого педагога.http:// edu. rin.ru/ html/ 1258. html.

5.Гергерт, В.Г. МОУ Волховская общеобразовательная школа №7. http: //rating.7yя.ru.shools.

6.Психологическая характеристика процесса самовоспитания. http:// www.

Edu.- zone…

7. Туаева, С.А. Деловая игра «Педсовет» / С.А.Туаева // Плюс, Минус Начальная школа. №12, 2001, - С.62-64.

Задание 1.

Сравниваем, выявляем различия и сходства, положительное и отрицательное, конструктивное и деструктивное в предложениях, советах, рекомендациях ведущих ученых и специалистов, исследующих проблему профессиональной адаптации молодых педагогов.

Задание 2. «На перекрестке мнений»:

1)развиваем мысль по приведенным высказываниям,

2)обсуждаем высказанные точки зрения.

Вывод:

Как обычно, по итогам принимаются решения, даются рекомендации. Вот и нам предстоит это сделать. Но мы это делаем нетрадиционно, а именно облечем наши рекомендации в форму памяток.

Итак, каждая группа готовит по одной памятке: «бывший выпускник - молодому педагогу». С этой целью использовать советы, рекомендации, предложенные ниже.

Заметки:

АВТОР: ЛИЗИНСКИЙ В.М. [3].

Памятка молодому учителю.

1. Прочитайте раздел программы, который надо изучать на уроке.

37

2.Изучите материал этого раздела.

3.Проанализируйте учебный материал.

4.Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопросы, чего бы вы хотели достичь в результате урока.

5.Представьте коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайтесь наметить их путь к выполнению задач урока.

6.Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.

7.Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке.

8.Продумайте структуру урока, его ход.

9.Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте.

10.Повторите про себя или вслух узловые моменты плана.

11.Проверьте себя: какие факты, какие общие понятия или признаки, причинноследственные связи должны быть усвоены на уроке; какое умение формируется на данном уроке; какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке; какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.

1.Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, обязательно - недисциплинированных. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2.Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале: ее можно приготовить на перемене. Приучайте дежурных оставлять на столе записку с фамилиями отсутствующих учащихся.

3.Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение заданий учителя - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4.Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается.

Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5.Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут заняться на уроке посторонним делом.

38

6.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7.Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь отметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9.Удерживайтесь от излишних замечаний.

10.Организуя учащихся, старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает Вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к классу.

Как подготовить современный урок.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой - подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

-четко определить и сформулировать для себя его тему;

-определить место темы в учебном курсе;

-определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

-и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

39

3. Спланировать учебный материал. Для этого надо:

+Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

+Подобрать учебные задания, целью которых является:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в новой ситуации;

-творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого

ксложному». Составить три набора заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

-задания, способствующие закреплению материала учеником. 4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

-что контролировать;

-как контролировать;

-как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации для его выполнения.

40

9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

-формальную;

-содержательную;

-аналитическую. Формальная часть выглядит так:

Урок N__________

Тема: ___________

Цель:___________

Задачи:

обучающие: ______________

развивающие:__________

воспитывающие: ___________

Оборудование:___________

Последовательность отдельных этапов урока. Содержательная часть – состоит из двух частей:

-тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания;

-таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:

что делают: Ученики …, Учитель … .

Памятка начинающему учителю при анализе своего урока

Приучите себя к самоанализу урока. Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:

1.Работа по формированию учебных навыков и умений:

-работа с книгой;

-использование справочников и словарей;

-развитие устной и письменной речи учащихся;

-самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;

-самостоятельная работа.

2.Сколько учащихся не справилось с самостоятельной работой? Как Вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?

3.Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке? Учли ли Вы следующее:

-не преобладали ли фронтальные опросы?

-как давно вы использовали ТСО, наглядные средства для оптимизации учебно-воспитательного процесса?

-включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?

-каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?

41