Материалы к семинарам курса по выбору «Основы профессиональной адаптации молодых учителей»

очень важно не просто подготовиться к уроку, а собраться психологически на его проведение.

Своими первыми успехами в работе они не обольщаются, во всех начинаниях проявляют осторожность, объясняя это недостаточным знанием ученического коллектива, его возможностей, отсутствием помощников и другими причинами.

Поэтому с первого месяца работы в школе эти учителя не стремятся к насыщенной, кипучей деятельности. В то же время они очень добросовестно относятся к выполнению порученного дела. При постоянной помощи администрации школы и одобрении их деятельности затруднения в установлении контактов с учащимися и с педагогическим коллективом успешно преодолеваются. Постепенно учителя все смелее принимают самостоятельные решения» [1].

4. Быстрее адаптируются в школе те молодые учителя, которые за годы учебы в вузе приобрели организаторские качества и умения, а также те, которым помогают более опытные коллеги.

СЕМИНАР №2.

Тема: Успешность в профессиональной адаптации связана с деятельностью самого молодого педагога.

1.За что можно любить школу? Формирование положительной мотивации к педагогической деятельности.

2.Процесс формирования личности связан с самовоспитанием самой личности.

А) интеллектуальное самовоспитание; Б) этическое самовоспитание; В) физическое самовоспитание;

Г) психологическое самовоспитание.

3.Творческое задание. Составление плана самовоспитания на сегодня, на ближайшее будущее.

Цель: Закрепить знания студентов об их успешности в профессиональной адаптации.

Задачи:

1.Сформировать познавательный интерес к преимуществу молодых педагогов в профессиональной деятельности.

2.Развивать творческое и профессиональное мышление в процессе решения педагогических задач.

3.Формирование у студентов - будущих учителей положительной мотивации к профессии.

12

Литература:

1.Богуславский, С.Р. Десять советов молодому учителю. Да здравствует молодой учитель! / С.Р.Богуславский. //Педагогический вестник, 2006. №1, - С.8-9.

2.Гергерт, В.Г. «За что я люблю школу» / В.Г. Гергерт. МОУ Волховская средняя общеобразовательная школа №7.http: //rating.7yя.ru.shools.

3.Как помогают Сухомлинским // газета Забайкальский рабочий. - №61.

4.Психологическая характеристика процесса самовоспитания. http:// www. Edu.- zone…

5.Туаева, С.А. Деловая игра «Педсовет». / С.А.Туаева// Плюс, Минус Начальная школа. №12, 2001, - С.62-64.

6.Федотенко, И. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему / И. Федотенко // Директор школы, №4, 1997.

Вариант проведения – педагогический совет. Считаем использование такого вида деятельности, как «педагогический совет», будет способствовать приобщению будущих учителей к этой форме работы.

Принцип деловой игры «Педагогический совет»: «Мыслить можно поразному».

1 этап. Ввод в деловую игру.

2 этап. Задание: «За что я люблю школу?» Что думают по этому поводу наши участники, покажет «метод

недописанного тезиса».

Участники продумывают концовку, далее происходит обмен мнениями, сравнение, сопоставление мыслей и общий вывод.

Мысли известных исследователей:

1. Я - школоман. Понимаю, что это абсолютно ненормально. Считается, что в современном обществе здоровый человек школу любить не может. Как можно восхищаться снующими и орущими на переменах детьми, обшарпанными стенами, разбитой нестильной мебелью, бедновато одетыми, в основном пожилыми, женщинами - учителями... Но я без этого жить не могу. У меня в жизни были периоды без школы: в Москве на радиозаводе (почти 2 года), в городском отделе народного образования (13лет) и даже в музее Л.Н. Толстого.

Но все-таки вернулась к детям. Почему же она мне так нравится, моя работа?

Первый очевидный плюс - это творческий характер нашей профессии. Если относишься к ней неформально, то ни один урок не будет похож на предыдущий, как не похожи друг на друга классы даже в одной параллели. Профессии актера и писателя, казалось бы, тоже творческие. Но они не идут ни в одно сравнение с нашей. Актер полностью зависит от режиссера. Не сложились отношения - и будешь до старости играть «кушать подано».

13

Писатель полжизни должен пробегать по издательствам, машинисткам, корректорам, редакторам. А сейчас еще и писать он будет не то, что хочет, а то, что читают. А педагог, несмотря ни на какое начальство, каждый день к детям - твори сколько хочешь!

Весьма значимым для меня плюсом является большая часть времени, которым я вольна распоряжаться. И еще у учителя есть каникулы: летние, зимние, весенние - где еще такое найдешь!

Все познается в сравнении. Мы работаем в приличных условиях: светло, тепло, чисто. Вокруг образованные, доброжелательные люди, широкий круг общения - родители, коллеги, дети. Мой знакомый из автосервиса жаловался не столько на то, что его руки постоянно в мазуте, а спину прихватывает от частого лежания под машиной, а на непрерывно наезжающих «братков» [2].

2. Любой молодой учитель непременно скажет, что его работа не просто интересная, а потрясающая. И даже тот факт, что зарплата преподавателя продолжает оставаться невысокой, не пугает юных Сухомлинских.

Дмитрий Голубев - учитель французского языка школы № 47. Еще будучи студентом ни он, ни его друзья не предполагали, что Дима захочет стать преподавателем. Казалось, что эта работа не для него. Однако, окунувшись в нее во время практики, он понял, что именно в школе может найти свое призвание.

Кроме того, сейчас Дмитрий является председателем Забайкальского областного Совета молодых учителей, работа которого заключается в том, чтобы поддержать начинающих преподавателей. О том, как действует Совет,

ичто уже удалось сделать его членам, мы поговорили с Димой.

-Как появился Совет?

-Совет был создан в 2002 году, и явился своеобразным итогом областного слета молодых учителей. Изначально мы поставили перед собой такую цель - привлечение начинающих кадров. Сейчас работа строится по трем направлениям.

Во-первых, это социальная защита. Во-вторых, профессиональный рост. В- третьих, организация досуга для молодых учителей. В последнее время очень много говорят о престиже таких профессий, как юрист, бухгалтер и других. Да, такие специальности, безусловно, нужны, но все же это не основа государства.

Основа – это образование. И кто, если не мы, молодые учителя, будет заботиться о подрастающем поколении. Именно на молодых учителей, на мой взгляд, сегодня должна делаться ставка государством.

-Вы работаете со студентами?

-Сейчас наша первоочередная задача – встретиться со всеми выпускниками педагогических образовательных учреждений и рассказать о деятельности Совета. Нужно дать им понять, что преподавать и в селе не страшно, как многие из них себе представляют. И что Совет молодых учителей – это вовсе не кучка фанатиков образования, серых мышек, так

14

называемых «училок». Нет, мы далеко не «училки»! Мы очень активные творческие люди... [3].

Вывод: Если у студента - будущего учителя много поводов любить школу, то из этого становятся очевидным его ценностные приоритеты и пригодность к профессии. Они будут выступать главными стимулами успешности в его профессиональной адаптации.

Если будущий учитель будет получать удовлетворение частными моментами, то он может получать общую удовлетворѐнность от процесса своей работы.

3 этап. «Мозговая атака». «Его величество успех».

Задание: происходит решение задач методом коллективного генерирования.

Процесс формирования личности тесно связан с процессом самовоспитания самой личности. Вам предстоит к каждому из ниже перечисленных разделов самовоспитания:

а) продумать и предложить факторы решающие и позволяющие приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки, то есть адаптироваться,

б) обосновать ценность предложенных факторов. 1.Интеллектуальное самовоспитание. 2.Этическое самовоспитание.

3.Физическое самовоспитание.

4.Психологическое самовоспитание.

Заметки исследователя:

1. «Интеллектуальное самовоспитание. [4] В пору студенчества основной элемент интеллектуального самовоспитания - учеба. Результат тем более важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы база будет использоваться всю жизнь. Отсюда острая необходимость в оценке и переоценке собственных моральных принципов, повышении уровня мышления.

Здесь, по моему мнению, лучшего союзника, чем литература, не найти. Именно недостатки устной речи будут мешать общению с учениками. Поэтому необходимо как можно больше читать литературную классику. Происходит значительное изменение восприятия даже сугубо абстрактного материала, ведь, оказывается, можно оживить и сухие физические формулы. Цель интеллектуального самовоспитания учителя - не «качать» свой интеллект как таковой, а научиться изложить свои знания так, чтобы научить, увлечь, заставить почувствовать жизнь в своѐм предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками, поэтому акцент делается именно на этом. Возможный ущерб чисто технической стороне обучения простителен хотя бы потому, что знания, кроме фундаментальных, устаревают очень быстро. Фактически,

15

учителю каждый учебный год нужно переучиваться (например, программа обучения информатике меняется каждые 12 месяцев, так как именно за это время меняется поколение компьютеров). Жизнь учителя – это постоянная погоня за меняющейся действительностью и попытки объяснить еѐ в рамках своего предмета. Делая вывод, можно сказать, что решающим фактором является хорошо развитая устная речь. Сразу за ней стоит письменная речь, так как умение объяснить - ничто без умения закрепить свои мысли на бумаге. После - глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор навыков самообучения. Это позволит приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям» [4].

Этическое самовоспитание. [4]«Отдельной и очень важной графой в работе учителя стоит вопрос этики. Работая с детьми учитель, быть может, как никто другой часто сталкивается с проблемами этики, в общем, и этических отношений в частности. Профессиональная этика, детская этика, житейская этика - вот далеко не полный перечень. Особенно эта проблема актуальна для молодого учителя (отношения с коллегами и детьми), ведь ему мешает отсутствие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые моральные принципы и убеждения. С другой стороны, учитель постоянно сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях здесь просто необходима. Следовательно, надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению установить и поддержать контакт с собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Американцы иногда называют это «присутствием»: человека сразу выделяют из толпы, он привлекает внимание ощущением силы, спокойствия, в его присутствии даже гаснут ссоры.

Комплекс навыков, необходимый для этого, довольно трудно определяем и, скорее всего, зависит от типа характера, воспитания, мышления. Умение предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит, прежде всего, в умении вызвать симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде: к одному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерастает в неприязнь к предмету, а потом - в неуспеваемость по нему. С другой стороны, манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего, учитель воспитывает уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует этого от других» [4].

Физическое самовоспитание. [4] Этому аспекту, на мой взгляд,

уделяется слишком мало внимания. Физическая нагрузка в деятельности учителя (не преподавателя физкультуры) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям,

16

слабое здоровье. Если ещѐ в период учебы не заняться спортом, результаты будут сказываться в течение очень многих лет. Правда, нецелесообразно профессиональное занятие спортом: организм «перегорает» на соревнованиях, старые травмы вернутся в пожилом возрасте и скажутся в полном объѐме. Кроме того, необходимо присутствие соответствующего психологического компонента, позволяющего снять стресс, сбросить усталость. Формирование навыков концентрации, увеличение выносливости и жизненного потенциала, а также поднятие общего тонуса приветствуются. Всем этим требованиям удовлетворяют бег, плавание, туризм, оздоровительные спортивные системы. Призвание спорта в жизни учителя - это, прежде всего психологическая разгрузка, умение обращаться с собственным телом, поддержание нормальной спортивной формы в сочетании с крепким здоровьем. Недовольство, недомогание, стресс ни в коем случае не должны отразиться на учениках. Для них учитель всегда здоров, весел и готов помочь. Детский максимализм приводит к однобокому восприятию состояния учителя и, соответственно, к смене отношения к нему.

Психологическое самовоспитание. [4] «Молодой учитель выходит на работу практически неподготовленным к специфике своей профессиональной деятельности. Он не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, понимать состояние учеников, правильно общаться с родителями и коллегами. Несмотря на большой объѐм психологии и педагогики, прикладных элементов в программе обучения немного, всѐ больше теория. С другой стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках. Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Вот почему подчеркивается необходимость спорта, физической активности, объединѐнных в единую стройную систему. Более того, нужен соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно, только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Следовательно, людям с бурным темпераментом необходима специальная тренировка. А многие ли знают, как разрядить порыв ярости без вреда для здоровья? Во время вспышки ярости выделяется целый комплекс возбуждающих веществ и гормонов, так как организм готовится к активным действиям на пределе возможностей. Эти вещества, так или иначе, должны быть потрачены, иначе вызовут расширение сосудов и последующие атеросклероз и гипертонию. Лучше всего подойдѐт психосистема типа самогипноза или самовнушения, возможно также применение какой-либо восточной системы концентрациирасслабления, - например, тайцзицюань» [4].

17

Общим итогом, следуя за И.Федотенко[6], можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения.

Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В - третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всѐ это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования личности учителя.

4 этап. Выполнение творческого задания.

СЕМИНАР №3.

Тема: Каким должен быть молодой педагог?

1.Профессиональные качества и их влияние на педагогическую деятельность.

2.Три компонента преподавательского труда.

3.Творческое задание. Создание портфолио выпускника вуза.

Цель: Расширить знания о том, каким должен быть молодой педагог. Развить вкус и способность к творческой деятельности.

Задачи:

1. Продолжить развитие профессионального самосознания молодых педагогов.

2.Продолжить развитие профессионально-творческого мышления студентов.

3.Создание портфолио будущего учителя.

Литература:

1.Кандыбович, Л.В.Становление профессионального самосознания молодого учителя. (http://elar.usu.ru/ handle /1234,56789 /443) дис…канд. Психологических наук. 19.0013 /Л.В. Кандыбович; научн. рук. А.А.Дергач; Рос. акад. – М.: 1999. -168 с.

2.2.Психологическая характеристика процесса самовоспитания. http://

www.

Edu.- zone…

3.3.Андреева, Л.Д.Становление профессиональных качеств молодого педагога на примере школы саморазвития /Л.Д. Андреева. «Ил-Турук» // Аспирант и соискатель, №1, 2006. – С.166-168.

4.4.Гоноболин, Ф.Н.О некоторых качествах учителя. Книга об учителе. М., 1965.

18

1 этап. Ввод в деловую игру.

2 этап. «На перекрестке мнений».

Ведущий: Андреева Л.Д. считает, что профессиональные качества современного педагога сочетают в себе интеграцию двух оснований: «человек в своей культуре» и «человек в профессиональной среде».

1. «Человек в своей культуре»:

–работа педагога над своим «Я»: социальным, профессиональным;

–развитие эмоциональной стабильности: гармоничное состояние, развитие качества уверенности в себе, преодоление внутреннего конфликта, самоощущение своей значимости и неповторимости в культуре.

2. «Человек в профессиональной среде»:

- Идеи гуманизации образования в предметной области, где значимым является потребность педагога не только в непрерывном профессиональном росте, но и в духовном обогащении, в «культурном возвышении».

Задание:

1) развить мысль по приведенным высказываниям; 2) сформулировать три главных вопроса, которые должны волновать

будущего учителя; 3) обсудить высказанные точки зрения.

Вывод: Исходя из этих двух оснований, отметим критерии, предъявляемые к характеристике профессиональной и общекультурной компетентности молодого педагога:

1.Личностно-гуманистическая ориентация.

2.Способность к системному видению педагогической реальности.

3.Ориентация на предметные области.

4.Владение современными педагогическими технологиями. 5.Способность к интеграции с историческим опытом: отечественным,

зарубежным, инновационным.

6.Сформированность управленческой культуры.

7.Креативность в профессиональной среде.

8.Наличие рефлексивной культуры.

3 этап. «Мозговая атака».

Ведущий: Представьте себе и определите три основных компонента в трудовой деятельности преподавателя из ниже перечисленных:

- педагогическая деятельность, - педагогическое общение, - личность специалиста, - педагогическая интуиция,

- педагогическая фантазия, - свобода мысли.

Вывод: уместно использование заметки.

Заметка: «Труд преподавателя составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность» [2].

19

Личность — стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность — это технология труда, педагогическое общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развитии многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.

Педагогическая деятельность — это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая) [2]. Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный - решает задачи реализации запланированного; коммуникативный - включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Если цели и задачи, содержание, нормы и критерии, предъявляемые педагогической системой, являются внешними объективными составляющими деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуальносубъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятельности педагога школы неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс: сочетание, а также структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных способностей, немалую роль играют и элементарные общие способности; такие как наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для

20

профессора, читающего курс студентам, и для того же ученого - руководителя лаборатории - различны.

Ф. Н. Гоноболин перечисляет следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически-волевое влияние на учащихся; способность организовать коллектив учащихся; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость речи, еѐ об разность и убедительность; педагогическая требовательность. К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания» [4].

4 этап. Творческое задание:

Создайте портфолио молодого специалиста, исходя из следующих пунктов:

-Мой жизненный принцип.

-Когда я училась в школе, я дополнительно посещала . . . и в подтверждение этого имею диплом . . . .

-Когда я училась в педагогическом вузе, я дополнительно посещала . . . и имею в подтверждение этого удостоверение . . . .

-Когда я училась в педагогическом вузе, я была участницей научнопрактических конференций проходивших в городе: …по теме:… -Когда я училась в вузе, я параллельно работала . . ., имею опыт . . . .(в какой деятельности) и трудовой стаж . . . (сколько лет).

-Исходя из вышеизложенного я умею: . . . .

Вывод: Таким образом, раскрывая свои потенциальные возможности, Вы получаете больше шансов на вакантное место учителя.

5 этап. «Итоги».

СЕМИНАР №4.

Тема: Барьеры в профессиональной адаптации молодых педагогов.

1.Типичные проблемы в профессиональной адаптации молодых учителей.

2.Наиболее значимые причины барьеров профессиональной адаптации молодых педагогов.

3.Трудности в профессиональной адаптации.

4.Творческое задание. Ситуации и способы действия в них.

Цель: Закрепить знания студентов о барьерах в профессиональной адаптации и путей их решения.

Задачи:

1.Сформировать познавательный интерес к поиску выходов из возможных трудностей в процессе профессиональной адаптации.

2.Научить применять знания в практических решениях.

21