Исследования мировой науки новые подходы и актуальные вопросы. Ч.III. Монография

учебных дисциплин, факультативов и дополнительных внеучебных занятий данной методикой, все-таки, отводится производственным (профессиональным) практикам, факультативным спецкурсам и практикумам, внеучебным деловым играм и конкурсам профессионального мастерства с участием социальных партнеров и работодателей. Среди них, например, в педагогическом эксперименте себя зарекомендовали: практикум «Карьерная навигация», спецкурс «Конкурентоспособныйиндивидуальныйчеловеческийкапитал», спецкурсы«Теориячеловеческого капитала», «Теория конкуренции», конкурс профессионального мастерства «Волдскилс» («WORLD SKILLS»). В случае добровольного желания студентможетизучатьдополнительныепрофессиональныеобразовательныемодули по выбору за счет и с участием специалистов Фонда занятости населения, Фонда поддержки предпринимательства и предпринимателей и других. Например, в педагогическом эксперименте в рамках авторской методики формирования конкурентоспособного индивидуального капитала студента учреждения среднего профессионального образования использовался учебный модуль «Организация кооперативного дела и предпринимательства».

Элементарной дидактической единицей, которую использует авторская методика формирования конкурентоспособного индивидуального капитала студента учреждения среднего профессионального образования, выступает совместная деятельность студента и профессионально-педагогического работникас тем или другим компонентом конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала, что предопределило соответствующие методы и формы, используемые для этого.

Так, для формирования мотивационно-ценностного компонента конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования авторской методикой рекомендуется применение: диагностических процедур, определяющих мотивацию личности; встречи с потенциальными работодателями; встречи с успешными выпускникамиучреждениясреднегопрофессиональногообразования; индивидуальноесобеседование с психологом и моделирование с ним перспективного образа предстоящей профессиональной деятельности; написание рефератов с мотиваци- онно-ценностной тематикой (например, «Мои возможности и перспективы в предстоящей профессиональной деятельности»); адаптационный спецкурс (например, «Мой первый студенческий семестр») и другие.

В свою очередь, для формирования когнитивно-познавательного компонентаконкурентоспособногоиндивидуальногочеловеческогокапиталастудента учреждения среднего профессионального образования – комбинированные уроки; урокипроизводственного(профессионального) обучения; бинарныезанятия с участием работодателей; дискуссии; учебно-лабораторные практикумы; ознакомительныеэкскурсиинапредприятияпотенциальныхработодателей; диспуты и другие.

Далее, для формирования операционно-поведенческий компонента конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования – бинарные занятия с участием

11

работодателей, имитационные тренинги, деловые игры, конкурсы профессиональногомастерства, производственные(профессиональные) практикиидругие.

Всвой черед, для формирования психофизиологического компонента конкурентоспособногоиндивидуальногочеловеческогокапитала студентаучреждения среднего профессионального образования – беседы; конкурсы профессионального мастерства; тренинги на развитие внимания; тренинги на развитие волевых проявлений; тренинги саморегуляции психических состояний и другие.

Наконец, для формирования социально-психологического компонента конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования – производственные (профессиональные) практики; конкурсы профессионального мастерства; олимпиады; тренинги личностного роста; тренинги общения; тренинги развития самопознания и другие.

Вкачестве методического ориентира авторской методикой рекомендуются: конкурс студенческого мастерства в формате «WORLD SKILLS», национальный чемпионат профессий и предпринимательских идей «Карьера в России», деловую игру-имитацию регионального рынка труда «Карьера: старт», деловую игру «Докажи конкурентоспособность своей идеи» и другие, хорошо зарекомендовавшие себя в педагогическом эксперименте.

Извышеперечисленного, совершенноочевидно, чтоописываемойнамиавторской методикой не используются какие-то экзотические педагогические формы и методы. Напротив, в большинстве своем в ней используются достаточно традиционные формы и методы, но инновационность состоит в специфическом способе их применения и возможности дальнейшего творческого дополнения со стороны профессионально-педагогических работников.

Авторскойметодикойформированияконкурентоспособногоиндивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образованияпредполагаетсясоздание конкурентно-развивающейинтегративной образовательной среды, основанной на следующих специфических частно-мето- дических принципах:

–принципа системности, устанавливающего требования к данной среде как сложной интегрированной педагогической системы, взаимоувязывающих не толькособственнообразовательнуюсредуучреждениясреднегопрофессионального образования, но и социум, прежде всего, среду предприятий работодателей

идругих социальных партнеров;

–принципа информативности, придающего максимального смысло-содер- жательноенаполнениеэтой средыи проецирование вовнеразнообразнойинформацией о ней;

–принцип открытости этой среды ко всему социуму и, в частности, конкуренции со сторон иных лиц в профессиональной деятельности;

–принцип вариативности средового зонирования, для погружения студентов в отдельные из вариаций этой среды в зависимости от движения каждого из них по своей индивидуальной образовательной траектории.

Разработанная методика формирования конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего

12

профессионального образования содержит инновационную пошаговую «дорожнуюкарту» посозданиювышеназваннойсредыиалгоритминновационногокомпонентного организационного механизма.

Данная «дорожная карта» включает в себя такие шаги:

–анализ окружающей социокультурной ситуации и характеристик существующей образовательной среды учреждения среднего профессионального образования;

–общественное обсуждение в профессионально-педагогическом коллективе учреждения среднего профессионального образования, в трудовых коллективах работодателей и коллективах других социальных партнеров, а также совместное моделирование конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды и ее обеспечение специфическими ресурсами и кадрами;

–пилотное применение конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды, внесение корректировок по этим результатам;

–масштабирование сферы конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды с привлечением новых социальных партнеров и рабочих мест для студенческих производственных (профессиональных) практик.

Дорожнаякаранезадает«жесткие» рамкидлясозданиятакойсреды, адает право на творчество профессионально-педагогическим работникам в ее построении.

Инновационный компонентный организационный механизм в авторской методике характеризуется тем, что организационное строительство данной среды ведется параллельно по нескольким векторам: субъектному, простран- ственно-предметному, производственно-технологическому, психодидактическому, социальному.

Первый из них – субъектный вектор является наиболее специфичным, поскольку интегрирует субъектную составляющую образовательной среды собственноучреждениясреднегопрофессиональногообразованияи средысоциума, что требует:

–учета особенностей (половозрастных, ценностных, поведенческих и других) субъектов, вовлеченных в данную среду;

–четкогофункциональногораспределениястатусовиролейсубъектов, вовлеченных в данную среду;

–регламентирования коммуникативного пространства (информационных каналов, стилей общения и другого) субъектов, вовлеченных в данную среду;

–институализация органов управления и взаимодействия субъектов в данной среде.

Вэтойсвязи, отметим, чтоусловныйкаркасконкурентно-развивающейин- тегративной образовательной среды составляют, прежде всего, целевые коммуникации. Затем, вокруг них выстраивается все остальное.

Приоритет в субъектном векторе организационного строительства конку- рентно-развивающей интегративной образовательной среды отдается професси- онально-педагогическим работникам учреждения среднего профессионального образования и той части среды, которая создается ими.

13

Полезным примером, в этой связи, может служить организация в рамках проведенного нами педагогического эксперимента:

–молодежного центра планирования и развития профессиональной карьеры студентов и асиссмент-центра, которые призваны содействовать поиску мест производственных (профессиональных) практик, адаптации к производственным условиям и дальнейшему трудоустройству выпускников;

–центра дополнительного образования и прикладных квалификаций;

–интерактивного компьютерного информационно-консультационного сайта, объединяющего на своей платформе не только информационную базу учреждения среднего профессионального образования, но и его социальных партнеров (работодателей, общественных организаций, фондов и других);

–студенческой деловой инфраструктуры и творческих мастерских, используемых для стартапов;

–студенческого совета по вопросам занятости и трудоустройства, готовя- щегопредложенияирекомендациидляпрофессионально-педагогическихработ- ников учреждения среднего профессионального образования и работодателей и других социальных партнеров;

–студенческого кооперативного клуба, предлагающего широкий спектр внеучебной деятельности;

–дискуссионногосообщества(социальнойсети) профессионально-педаго- гических работников, студентов и выпускников учреждения среднего профессионального образования, работодателей и других социальных партнеров, а также иныхзаинтересованныхсубъектов, призванногоспособствоватьобсуждениюактуальныхпроблемконкурентоспособногоиндивидуальногочеловеческогокапитала.

Исключительно важным является активное участие студентов в создании конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды «под себя», самостоятельная разработка интересующих их форм и элементов среды.

Пространственно-предметный вектор организационного строительства конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды нацелен на здания и помещения, на территорию, намебель и оборудование, на окружающие природные объекты, их экстерьер, интерьер и дизайн. Это касается не только пространственно-предметного окружения учреждения среднего профессионального образования, но и к конкретным рабочим местам на работодателей, где должны быть обеспечены определенные свободы для пространственных действий и поведения студента.

Учитывая современные тенденции архитектуры, дизайна, эргономики и молодежных вкусов можно рекомендовать сочетание открытых, полифункцио- нальныхобъемно-планировочныхрешенийдляучебных, учебно-производствен- ных и производственных помещений, предусматривающих возможности для самых разнообразных видов деятельности (учебы, производства, отдыха, общения), соднойстороны, испециализированныхпомещений, предназначенныхдля определенного вида деятельности, с другой стороны.

Примером тому (для специальностей «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», «Коммерция», «Экономика и бухгалтерский

14

учет») могут служить объемно-планировочные решения помещений большинства современных оптово-розничных складов-магазинов, объединяющих складскую зону, где осуществляется хранение товаров, зону приема, обслуживания и расчета клиентов, зону сопутствующего сервиса и другие, которые были применены в педагогическом эксперименте. Им присущ современный дизайн, высокотехнологичность, фирменный стиль.

Целесообразно разрешить студентам самостоятельно расставлять мебель для тех, или иных занятий; участвовать в оформлении помещений и территории; организовывать молодежные проектные группы.

Производственно-технологический вектор организационного строительства конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды связан с изучаемыми и используемыми студентами производственными технологиями. В этой связи, необходимо использовать в ходе формирования конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала самые современные и перспективные производственные технологии, иначе создаваемая среда не будет развивающей. Длячего, учреждениесреднегопрофессиональногообразованияипредприятия работодателей, на которых студенты проходят производственную (профессиональную) практику должны обладать таковой производственно-техноло- гической базой.

В качестве методического ориентира можно предложить такую производ- ственно-технологическую организацию полигонов, применяемую в педагогическом эксперименте (например, по специальностям «Товароведение и экспертиза качествапотребительскихтоваров», «Коммерция», «Экономикаибухгалтерский учет», «Гостиничный сервис»), котораявключает в себя программируемые компьютерные технологические комплексы (сканеры, аудио– и видеообеспечение производственно-технологического процесса, технологическую платформу testograf.ru) и другое.

Психодидактический и социальный вектора организационного строительства конкурентно-развивающей интегративной образовательной среды наце- ленынасозданиеприближеннойкреальнойпрактико-ориентированнойдеятель- ности студента, моделирование ситуаций личностного общения и социального контекста, что обеспечивает приобретение им опыта конкуренции в ней.

Этодостигается, соднойстороны, специальнойакцентуациейсодержания, созданием специальных учебно-методических пособий и специального комплекса методов и форм педагогической работы. Например, обучающей платформы «Профессионал будущего», мастер-классов с привлечением высококвалифицированных специалистов, индивидуальной тематикой курсовых проектов, как это было в педагогическом эксперименте.

С другой стороны, интеграцией обязательных занятий, предусмотренных учебным планом, и внеучебных занятий в студенческом бизнес-инкубаторе, технопарке, учебно-тренировочной фирме, студенческом экспериментально-кон- структорском бюро, студенческом отряде «Центросоюз», а также на акселерационной платформе«Предпринимательский кампус потребительской кооперации» и других. Благодаря такой интеграции видов учебно-познавательной и квазипрофессиональной деятельности, как показал эксперимент, наиболее

15

эффективно происходит начало действенной адаптации студентов к социуму и профессиональным отношениям.

Наконец, с третьей стороны, организацией конкурсов профессионального мастерства, в котором участвуют не только студенты (как мы уже описывали ранее в отношении конкурсов студенческого мастерства в формате «WORLD SKILLS»), но и работники, представляющие социальных партнеров-работодате- лей. Возникающая конкуренция не только со своими сверстниками, а с реальными профессионалами, создает удивительную мотивацию к формированию конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала, что было зафиксировано в педагогическом эксперименте.

Авторскойметодикойформированияконкурентоспособногоиндивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования предусматривается создание института наставничества как ее составного элемента, обусловленного следующими специфическими частно-мето- дическими принципами: заинтересованности, равноправия и добровольности участников; взаимовыгодности сторон (учреждения среднего профессионального образования и социальных партнеров); постоянной обратной связи между сторонами; ответственности участников и сторон.

Авторской методикой предлагается инновационная «дорожная карта» создания такого института наставничества, включающая следующие шаги:

–анализ существующей социокультурной ситуации и характеристик сложившихся взаимоотношений учреждения среднего профессионального образования, работодателей и других социальных партнеров;

–общественное обсуждение в профессионально-педагогическом коллективе учреждения среднего профессионального образования, в трудовых коллективах работодателей и коллективах других социальных партнеров, а также совместное моделирование института наставничества;

–пилотное внедрение института наставничества, внесение корректировок по этим результатам;

–формирование и актуализация базовой базы наставников, их обучение и мотивация;

–масштабирование института наставничества, привлечением к участию в нем новых социальных партнеров и рабочих мест для студенческих производственных (профессиональных) практик.

Механизм интеграционного взаимодействия сторон в рамках института наставничества наглядно представлен ниже, на рисунке 2.

16

Механизм интеграционного взаимодействия сторон в рамках института наставничества при формировании конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования

Постоянный переговорный процесс УСПО с социальными партнерами

Участие структурных подразделений УСПО, предприятий работодателя и других социальных партнеров в переговорном процессе по наставничеству

Формирование и актуализация базы наставников на предприятиях работодателя и других социальных партнеров, их обучение

Формы интеграционного взаимодействия и наставнической деятельности между УСПО, студентами, педагогами, работодателями и наставниками

Нормативно-правовое регулирование интеграции сторон и наставничества

Кодификация интеграционных взаимодействий и наставничества в методических рекомендациях по интеграции и наставничеству

Мониторинг выполнения договоров и совместных решений по вопросам интеграционного взаимодействия и наставничества

Связь УСПО и работодателей по вопросам наставничества и интеграции

Рисунок 2. Механизм интеграционного взаимодействия сторон в институте наставничества при формировании конкурентоспособного

индивидуального капитала студента учреждения среднего профессионального образования

Особенностьданнойдорожнойкартысостоитвеегибкости. Онапозволяет использоватьеедлясамыхразныхситуацийиучитыватьсамыеразныеинтересы сторон. Она дает понимание того, что создание института наставничества не ограничивается изданием единственного приказа «Положение о наставничестве», а включает в себя большой и сложный комплекс действий.

Ксожалению, следуетпризнать, чтовреальной социально-педагогической практике внедрение подобного механизма может быть связано с большим количеством препятствий из-за отсутствия интеграционных традиций между современным отечественным профессиональным образованием и сферой производства, разногласием ряда действующих нормативно-правовых актов между собой

17

(например, Бюджетного кодекса Р.Ф. и Гражданского кодекса Р.Ф.). Хотя в советский период такие традиции имели место.

Процессвзаимодействиястудентаинаставникаврамкахинститутанаставничества включает в себя, как правило, четыре этапа:

–вводный этап, предусматривающий процедуру закрепления студента за наставником, их первые встречи и собеседования, установление доверительных отношений и «вхождение» студента в производственный коллектив;

–экстернализационный этап, предусматривающий выработку индивидуальной программы производственной (профессиональной) практики для студента техникума под руководством наставника на конкретном производстве (разумеется с опорой на типовую программу!). В ней формулируются цели и результаты, выраженные в терминах компетенций, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности, степени адаптации и уровне сформированной конкурентоспособности;

–комбинационный этап, обеспечивающий выполнение отдельных произ- водственно-технологических операций и формирование целостного представления о предстоящей профессиональной деятельности, активизацию процессов саморазвития студента учреждения среднего профессионального образования в условиях реального производства, опираясь на наставнические указания и рекомендации;

–интернализационный этап, предполагающий самостоятельную профессиональнуюдеятельностьстудентаучреждениясреднегопрофессиональногообразования в условиях реального производства, основанную на его «личностном принятии» полученных знаний, умений, навыков опыта профессиональной деятельности, выбор направления профессиональной специализации, совершенствование профессиональной деятельности и личностной конкурентной стратегии.

В процессе такого взаимодействия происходит развивающее преобразование как самих субъектов (студента и наставника), так и взаимодействующих организаций. В частности, студент адаптируется к условиям реального производства, получает новые знания, вырабатывает необходимые умения и навыки, получает опыт профессиональной деятельности, формирует свой конкурентоспособный индивидуальный человеческий капитал. Наставник – повышает свой социальный статус, приобретает новые знания, умения и опыт наставнической деятельности, прирастая профессионализмом, принимает участие в формировании эффективного производственного коллектива.

Ниже, на рисунке 3 для наглядности нами представлен фрагмент интеграционного взаимодействия учреждения среднего профессионального образования и предприятия-работодателя в рамках института наставничества на вводном этапе взаимодействия его субъектов.

18

Рисунок 3. Схема фрагмента интеграционного взаимодействия учреждения среднего профессионального образования и предприятия-работодателя в рамках института наставничества на вводном этапе взаимодействия его субъектов

Некаждыйсотрудникпредприятияработодателяможетбытьнаставником. С одной стороны, он должен обладать рядом необходимых для этого компетенций: профессиональных (по основной профессиональной деятельности), органи- зационно-методических (по наставнической деятельности), личностных. С другойстороны, еговыборсвязанскругомпедагогическихзадач, которыеемупредстоит решать. В этой связи, для разных ситуаций могут использоваться разные наставники, еслиимеетсяихдефицитилиширокийвыбор. Авторскойметодикой

19

предлагается методическая матрица, обеспечивающая грамотное обоснование такого выбора (таблица 2).

Таблица № 2 Методическая матрица выбора наставника на производстве для формирования конкурентоспособного индивидуального

человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования в зависимости от решаемых им задач

Большоезначениеимеетжелание, либоегоотсутствиеуспециалистапредприятия выступать в роли наставника, а также наличие необходимых компетенцийвобластинаставническойдеятельности. Вэтойсвязи, необходимымерымотивационного стимулирования, которые весьма индивидуальны для каждого случая, и специальное обучение наставников.

Так, авторскойметодикойпредусматриваетсяспецкурсдлянаставниковот производства. Он включает в себя шесть тематических раздела, раскрывающих: роль наставничества в формировании конкурентоспособного индивидуального человеческого капитала студента учреждения среднего профессионального образования; правовые, экономическиеи социальныеаспекты институтанаставничества; сущность и специфику наставнической деятельности; компетенции наставника; организация интеграционного взаимодействия субъектов наставничества; оценка наставнической деятельности и ее стимулирование.

Кроме того, данной методикой предусматривается спецкурс «Теоретические и практические основы формирования конкурентоспособного

20