Иностранный язык теория и практика. Итоговая аттестация по дисциплине. Учебно-методическое пособие

Учебное издание

Матвиенко Л.М. Нестеренко В.Г.

Издано в авторской редакции

Технический редактор А.Д. Матлахова

Компьютерная верстка С.С. Сизиумовой

Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik

Подписано к использованию 01.09.2025. Объем данных 6 Мб.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа» 8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)

E-mail: sales@iprmedia.ru

4

1. ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие «Иностранный язык: теория и практика.

Итоговая аттестация по дисциплине» представляет собой дополнительный теоретический материал для разработки и создания учебной программы «Иностранный язык» в вузе, акцентирующий внимание на особенностях программы данной дисциплины и итоговой аттестации на неязыковых специальностях.

Данное пособие включает в себя перечень тем для монологического высказывания студентов и возможные вопросы преподавателя по данной тематике.

Авторами предлагаются тексты по специальностям для практики перевода, которые отличаются своей аутентичностью и современной тематикой.

Также авторами приводятся примерные тексты по страноведческой тематике с целью извлечения информации, реферирования и аннотирования.

Учебно-методическое пособие «Иностранный язык: теория и практика. Итоговая аттестация по дисциплине» предназначено для разработчиков программ дисциплины «Иностранный язык» и студентов вузов неязыковых специальностей всех форм обучения.

Существенным преимуществом данного пособия является тот факт, что учебные занятия с его использованием успешно проводятся с 2015 года по настоящий момент со студентами неязыковых специальностей.

5

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ВУЗЕ

Современные требования к развитию системы высшего образования в России диктуют необходимость новых подходов к организации и качеству учебного процесса и контроля освоения образовательных программ.

Новые условия, к которым относится также переход вузов на двухступенчатую структуру высшего образования, подразумевающую подготовку бакалавров и магистров, потребовали пересмотра содержания и структуры курса иностранного языка для неязыковых вузов на основе анализа его реального использования выпускниками в профессиональных и личных целях. Известно, что в современном мире значительно расширилось количество сфер, ситуаций, видов и форм деятельности, для осуществления которых требуется владение умениями иноязычного устного и письменного общения. Исследователями выявлены значительные различия в востребованности конкретных иноязычных речевых умений, определяемых сферой деятельности специалиста, а также в необходимых уровнях владения данными умениями. Поэтому в настоящее время приобрел актуальность вопрос о разработке программ на основе новой, учитывающей специфику современной ситуации концепции обучения иностранному языку в вузах неязыковых специальностей.

В государственном стандарте нового поколения достаточно четко обозначены основные требования к учебному курсу дисциплины «Иностранный язык». В качестве ключевых можно выделить следующие положения:

-признание компетентностного подхода базовой категорией всей образовательной парадигмы;

-формирование коммуникативной компетенции как условия успешной международной коммуникации;

-приоритет личностно-деятельностной модели изучения иностранного

языка;

-включение элементов профессионализации в содержание учебного процесса;

-создание атмосферы сотрудничества и партнерства при взаимодействии преподавателя и студентов;

-внедрение современных технологий обучения;

-развитие ответственности студентов за ход и результат овладения иностранным языком;

6

- смещение акцентов на самостоятельную работу студентов, приобретение ими умений учиться [5].

Кроме того, меняется характер обучения иностранному языку в вузе. Вместо прежней преимущественной ориентации на усвоение грамматических структур теперь наибольший упор делается на овладение прочными навыками живой речи (для непосредственного общения) и явно выраженным уклоном лексико-профессионального наполнения. По сути, речь идёт о профильноориентированном изучении иностранного языка, целью которого следует считать овладение языком как средством кросс-культурного общения и повышения уровней коммуникативной и межкультурной компетенций, в том числе в контексте планируемой специальности — будущей профессии и/или академической деятельности [4].

Владение иностранным языком позволяет реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новейшими технологиями, открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, установление профессиональных контактов с зарубежными партнерами. Оно обеспечивает повышение уровня профессиональной компетенции. Мотивацией при овладении иностранным языком, прежде всего, служит профессиональная потребность студента, готовящегося стать высококвалифицированным специалистом со знанием иностранного языка. В этой связи одной из главных особенностей этого учебного предмета в вузе является его профессиональноориентированный характер, отраженный в учебной цели и содержании обучения. Основой построения программы является разделение курсов на два направления или аспекта — «Общий язык» и «Язык для специальных целей», который определяется нами как организованный процесс реализации образовательного курса для будущих специалистов с целью формирования у них иноязычной коммуникативной компетенции в профессиональной сфере [1]. Каждому аспекту отводится по 50 % учебного времени на всех этапах обучения. Они различаются между собой тематикой и лексическим составом учебного материала, приоритетом того или иного вида речевой деятельности, развитием навыков, необходимых для освоения соответствующего регистра речи. Оба направления связаны между собой в учебном процессе наличием общих грамматических тем и необходимостью овладения сходными синтаксическими явлениями и базовыми речевыми навыками. В аспекте «Общий язык» осуществляется развитие навыков восприятия звучащей (монологической и диалогической) речи, развитие навыков устной разговорно-бытовой речи, развитие навыков чтения и письма. Обучение общему языку ведется на материале произ-

7

ведений речи неспециализированной (бытовой и общепознавательной) тематики, а также страноведческого и культурологического характера. В аспекте «Язык для специальных целей» осуществляется развитие навыков публичной речи (сообщение, доклад, дискуссия), развитие навыков чтения специальной литературы с цепью получения информации, знакомство с основами реферирования, аннотирования и перевода литературы по специальности, развитие основных навыков письма для подготовки публикаций и ведения переписки. Обучение языку специальности ведется на профессионально-ориентированном материале. При создании программы «Иностранный язык» следует учитывать, что профессиональная ориентация курса овладения иностранным языком позволяет отнести его к интегративной модели, предполагающей использование средств иностранного языка для овладения профессионально значимыми элементами предметного содержания, свойственного другим дисциплинам и учитывать междисциплинарные связи при отборе компонентов содержания обучения. Доказано позитивное влияние на овладение иностранным языком междисциплинарных связей профильных предметов, что одновременно является условием для формирования культуры мышления, развития познавательных и профессиональных интересов, активизации интеллектуальной деятельности. Не секрет, что студент лучше и легче воспринимает учебный материал на иностранном языке, если он связан с его будущей профессией, с теми аспектами его учебной деятельности, которые дополняют его знания по специальности и смежными дисциплинами. Контекст будущей специальности лучше всего может быть очерчен описанием того, что учащемуся надлежит уметь делать на изучаемом языке в наиболее типичных ситуациях профессионального общения [2].

8

3. ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Программа дисциплины «Иностранный язык» основывается на компетентностном подходе, суть которого сводится к следующим положениям:

-ориентация на результативную составляющую учебного процесса;

-определение совокупности компетенций, обеспечивающих успешное межкультурное профессиональное общение;

-формирование компетенций, релевантных для общения в условиях реальной коммуникации;

-аутентичность используемых учебных материалов (аудитивных, визуальных, графических);

-направленность на формирование коммуникативных умений, релевантных для понимания инокультурного дискурса (при слушании / чтении) и в ходе устного и письменного общения);

Программа дисциплины соответствует современной образовательной парадигме, ориентированной на внедрение в учебный процесс личностно-деятель- ного подхода:

-личностная ориентация процесса преподавания и изучения английского

языка;

-индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Общепрофессиональная ориентация курса овладения иностранным язы-

ком позволяет отнести его к интегративной модели, предполагающей использование средств английского языка для овладения профессионально значимыми элементами предметного содержания, свойственного другим дисциплинам:

-интегративность овладения речевыми умениями и речевыми средствами;

-учет междисциплинарных связей при отборе компонентов содержания обучения.

Программа внедряет современную модель взаимодействия преподавателя

истудента, в которой преподаватель выполняет функции консультанта, советчика, помощника:

-сопоставимость и прозрачность достигнутых результатов для преподавателей и студентов;

-соучастие преподавателей и студентов в планировании и оценке достигнутых результатов;

-участие студентов в оценивании.

9

Впрограмме выделяется роль и значение самостоятельной деятельности студента в процессе овладения языком в изменившихся условиях обучения. На всех этапах вузовского курса иностранного языка обращается внимание на обучение студентов методике самообразования, которая позволяет им овладеть приемами извлечения информации из текстов, знакомит со способами ее передачи в виде аннотаций, рефератов, устных докладов и сообщений.

Процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» направлен на формирование способности к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (общекультурная компетенция).

Врезультате изучения дисциплины студент должен:

• знать:

˗основные лексико-грамматические закономерности, связанными с типичными ситуациями для всех видов устного и письменного общения в учебно-познавательной, социально-культурной и профессиональной сферах;

˗основные способы понимания текста в зависимости от коммуникативной задачи;

˗социокультурную специфику страны изучаемого языка; социальные стандарты межкультурного повседневного общения;

• уметь:

˗выступать с развернутым сообщением, композиционно правильно

строить свое сообщение на иностранном языке; представлять социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка; инициировать и поддерживать беседу на общекультурные и общие профессиональные темы с соблюдением основ речевого этикета повседневного общения;

˗адекватно переводить и реферировать иноязычный текст социокультурной и профессиональной тематики с целью детального понимания профессиональной терминологии;

˗понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из несложных аутентичных аудио- и видеотекстов;

˗вести личную и деловую переписку в форме, принятой в стране изучаемого языка;

˗толерантно воспринимать социальные и культурные различия, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям других народов;

10