Инновационное развитие науки возможности, проблемы, перспективы. Часть III. Монография

партнёра по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.

В поведении имеются следующиеумения:

- Умение определять конкретные цели своих поступков. В данном контексте целесообразно в работе педагога прочитать на перемене перед четвёртым уроком сказку Л.В. Рыжовой «Обидой сыт не будешь» и сделать высказать вывод по данной сказке. По нашему мнению сказка «Обидой сыт не будешь» обеспечивает анализ и синтез у обучающихся. В процессе работы над сказкой они осознают смысл поступка и правильность поведения в данной ситуации.

Далее приведём текст сказки.

Дедушка-заяц принёс внучатам много морковок и разделил между ними поровну. Каждому досталось по одной.

Самый младший зайчонок обиженно сказал: «Ты мне дал бугристую морковку. Небудуесть!» И надул своизаячьигубы. Егобратец, недолгодумая, схватил его морковку да и съел. Серенький зайчонок и опомниться не успел. Так и остался он ни с чем.

Дедушка-заяц посмотрел на него внимательно и сказал: «Никогда не обижайся без причины. Обидой сыт не будешь!» [15, 121].

После прочтения сказки педагог говорит, что нельзя обижаться на другого тебе дали что-то кушай то, что дали без обид. Нельзя обижаться на других учитывая мнение, что не достоин того, что дали, а нужно быть благодарным. И нужно сказать, когда что-то дают: – «Спасибо». Сказать данное слово благодарности указывает на порядочность и воспитанность.

–Умение искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей. В данном контексте целесообразно в работе педагога провести с учениками упражнение «Улей». Данное упражнение проводятся на четвёртом уроке, полный текст упражнения представлен ниже.

Упражнение «Улей». Условия игры: все обучающиеся «превращаются в диких пчёл, которые тихо жужжат в своём улье. Не, почувствовав, что кто-то хочетзабратьмёд, становятсясердитыми, громкожужжат. Однаковолненияоказываются напрасными, и пчёлы успокаиваются [10, 12].

–Умение проверять эффективность выбранных путей действиями, ошибаясь иисправляяошибки, опытом чувствилипрошлыханалогичныхситуаций.

Вданном контексте целесообразно в работе педагога провести с учениками упражнение «Улей». Данное упражнение проводятся на четвёртом уроке, полный текст упражнения представлен ниже.

Упражнение «Помощники». Инструкция педагога: А сейчас мы поиграем в помощников. Поработаем немного на даче. Поможем бабушкеи дедушке по хозяйству, приготовились.

Бабушка постирала бельё, а отжать его не может. Поможем ей. Крепко, крепко держать в кулачках, отжимаем сильнее, ещё сильнее. А теперь стряхиваем и вешаем на веревку. Если подняться на носки, то как раз достанем. Ещё немного. Ну вот, с бельём управились.

51

Поможем и дедушке: он посыпает дорожки песком. Берём песок в руки и равномерно посыпаем землю вокруг себя. Стараемся. Хорошо. А чтобы песок лежал плотно, потопаем ножками.

Сильней. Ещё сильнее.

Осталось дрова нарубить. Поднимаем топор высоко-высоко. Замахиваемсяирезкоопускаемегопрямонабревно. Ух, получилось. Ещёраз поднимаем. Ух, здорово!

Помогаем голосом.

Размахиваемся сильнее. Ух, ещё раз! Ух, готово!

Поработали, устали пора отдыхать. Найдите себе удобное место. Почувствуйте, как устали руки, пусть они отдыхают. Ноги потрудились, отдыхают. Тело отдыхает. Плечи отдыхают. Шея и лицо тоже отдыхают. Веки отдыхают, глазки закрываются.

Музыка играет, Всё тело отдыхает. Потянулись сладко,

Приподнялись, встали, А теперь вздохнули дружно.

Вот как отдыхать и работать нужно! [10, 13].

–умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

–умение брать на себя ответственность.

Перечисленные выше умения хорошо отражены в экологическом рассказе Л.В. Рыжовой «Семья на отдыхе в лесу». Учитель читает рассказ, а затем обучающиеся находят ошибки в поступках героев рассказа.

Рассказ Л.В. Рыжовой «Семья на отдыхе в лесу»

Однажды мы всей семьей – мама, папа, сестренка и я – поехали на отдых в лес. Взялиссобойкомпас, продукты, транзистор. Папавзял небольшуюканистру с бензином для быстрого разведения костра.

Мы облюбовали красивую полянку среди белоствольных березок. Нам всем очень понравилось выбранное место. Папа включил приемник. Под громкую веселую музыкумама началатанцевать. Мыссестрой Дашей увидели много красивых цветов: ромашки, васильки и другие, названия которых не знаем. Мы сталирвать их охапками, получился большой красивыйбукет. Папеи маме букет понравился. Мама даже попросила папу сфотографировать нас всех с большим букетом. Папа это сделал и ещё пообещал послать статью и фотографию в местную газету «Наш город».

Затемнаступилсамыйответственныймомент– разжиганиекостра. Я, Даша и мама наломали берёзовых веток, – говорят, они хорошо горят. Из этих веток папа соорудил большую кучунедалекоот берёзок, подлил бензинуи поджёг. Это было великолепное зрелище! Высокое пламя светило очень ярко.

«Хотите грибного супа?» – спросила нас мама. «Да!» – дружно ответили мы. «Объявляю соревнование: кто больше соберёт грибов», – предложила мама. Мы с сестрой бросились наперегонки искать грибы. Их было много. Названия грибов мы не знаем, поэтому рвали с корнями всё подряд – мама разбирается какие съедобные, а какие нет.

52

Когдапосигналумамысоревнованиязакончились, мыприбежаликкостру. Мама взглянула в нашикорзиныисталавыбирать несъедобныегрибы, срединих были и мухоморы. В итоге у каждого из нас осталось в корзине по 5 грибков. Никто не выиграл…Было обидно и скучно. Мы стали просить папу отвезти нас домой. Папа согласился. На прощание он поймал красивую птичку-синичку и сказал, что дома мы посадим её в клетку.

Уставшие, но довольные, мы вернулись домой [15, 9-10]. Ошибки в рассказе найденные обучающимися:

Желательно в лесу не включать громкую музыку. Лучше слушать звуки природы: шелест листьев, шум ветра, шорохи листьев, журчание ручейка. Все они благоприятно влияют на нервную систему человека: успокаивают его, создают хорошее настроение [15, 10].

–Разжигание высокого костра может привести к лесному пожару. Нельзя использоватьдляразжиганиякострабензин, керосин. Использованиебензина, керосина может привести к пожару в лесу, уничтожению всех зверей.

–Костёр нельзя разводить вблизи деревьев – это приводит к пожару. Для разведения небольшого костра надо сделать неглубокую яму в земле. Перед уходом костёр обязательно затушить: залить водой или забросать землёй, песком.

–Нельзя рвать цветы охапками, достаточно сделать букетик из 3 – 5 цвет-

ков [15, 10-11].

–Нельзя вырывать грибы с грибницей, иначе на следующий год на этом месте они не вырастут. Мухоморы тоже рвать нельзя – они полезны для животных, например, лось лечит кишечник мухоморами. Людям они приносят смерть, их нельзя рвать и кушать умрешь.

–Нельзя ловить лесных птиц – в неволе они погибают.

В развитии у детей описанных умений большое значение имеет возможность испытать различные варианты действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно выбор поступков или действий – первый шаг на пути развития произвольного(согласнососвоими желаниями, волей) управления поведением.

Способы поведения, которые мы, естественно, демонстрируем ребёнку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда неадекватны, часто ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому желательна специальная работа с детьми в этом направлении. В обыденной жизни мы лишаем ребёнка богатства выбора и, следовательно, возможности совершенствовать своё поведение.

Способностью предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями обладают лишь зрелые, сформировавшиеся личности, причём далеко не все. Есть основания полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой [9, 57].

Заканчиваянашепсихологическоепросвещение, разрешитеотметитьзначимость искусства преподавания учителя в работес обучающимися высказываниями философа Жан-Жака Руссо и профессора Рахимова А.З.

Искусство преподавать заключается в умении добиться, чтобы ученик находил удовольствие в учении [13, 116].

53

Профессионализм учителя определяется, прежде всего, его способностью влиять на психику ребят – на их ум и сознание, эмоции и волю, воображение и мышление, духовность и нравственность [13, 117].

Осмысливая сказанное, пожелаю успехов Вам в работе с обучающимися и надеюсь, что представленный материал поможет в профессиональной деятельности в работе с самыми пытливыми и умными вашим ученикам: – Спасибо Всем за внимание. Надеюсь, что у Вас создастся доброжелательная атмосфера с обучающимися после выполнения рекомендованных упражнений. До свиданья!».

Литература

1.Волков, Б.С., Возрастная психология. В 2-х г. Ч.2.: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01. – Психология)./Б.С.Волков, Н.В. Волков: под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 343с. – («Библиотека психолога»)

2.Ершова, А.П., Букашов, В.М. Игровая аптечка первой помощи непоседам. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал: «Начальная школа плюс-минус». – 2000. № 12. – С. 57 – 62.

3.Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога/О.Н. Истратова., Г.А. Широкова., Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 368с.

4.Закипская, Т.Г. Худо до добра не доводи//Петербургский научно-практиче- ский журнал «Дошкольная педагогика». – 2007. – №3. – С. 58-61.

5.Корнилова, Н.А. Методическое пособие «Реабилитируем стресс». – Уфа:

2009. – 84с.

6.Мухина, В.С. Психологиядетстваиотрочества. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 488с.

7.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.

– 3 – е. изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Психология образования. – 608с.

8.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – Москва: Педагогическое общество России, 2000. – 448с.

9.Овчарова, Р.В. Практическаяпсихологиявначальнойшколе. – М.: ТЦСфера,

2004. – 240с.

10.Панфилова, М.А. Игровые минутки для школьников. Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог». Издательство «Первое сентября». – 2008. № 3. – С. 12-13.

11.Рахимов, А.З. Психодидактика творчества. – Уфа: Башгоспедуниверситет, 2003, 286с.

12.Рахимов, А.З. Психодидактическая технология творческого развития. – Уфа: «Творчество», 2003, 140с.

13.Рахимов, А.З. Психодидактические и технологические проблемы. Уфа, 2014. Т.8. Т.4. «Технология – педагогическая». 509с.

14.Ручкова, Н.А., Дубовый, Л.М. Введение в психолого-педагогическую деятельность. – Пенза: ПГПУ им.В.Г. Белинского. – 2007. – 72с.

54

15.Рыжова, Л.В. Методикаработысосказкой. – СПб.: ООО «ИздательствоДЕТ-

СТВО-ПРЕСС», 2012. – 160с.

16.Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия раз-

вития, 1997. – 240с.

17.Тихонова, Ю.В. «Волшебный источник»: Программа психолого-педагогиче- ской диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста. – Уфа: Изд-во БИРО, 2006. – 100с.

18.Чивикова, Н.Ю. Как подготовить ребёнка к школе. – М.: Рольф, 2001. – 208с.

19.Чиглинцева, Е.В., Фролова, Р.Ф., Русакова, А.Р. Сборник коррекционных программ, тренинговых занятий и лекций специалистов Государственного учреждения «Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи» и его филиалов. – Уфа: Издательство «ХАН», 2008.

– 148с.

55

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

ЕреметоваКаринаЮрьевна– кандидат филологи-

ческих наук, доцент кафедры иностранных языков Военной академии связи имени Маршала Советского Союза С.М. Будённого.

В2016 годууспешнозащитиладиссертациюнатему «Семантическиеособенностиимёнприродныхявлений в синхронии и диахронии».

Автор 36 научных работ по лингвистике, методике преподавания иностранных языков и переводу, автор 9 учебных/учебно-методических пособий.

Область научных интересов: историческая лексикология, фразеология, межкультурная коммуникация, лингвокультурология.

Тихонова Юлия Валерьевна – кандидат психоло-

гических наук, педагог-психолог Муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательнаяшкола№38 Октябрьскогорайона городского округа город Уфа Республика Башкортостан.

В декабре 2013 год успешно защитила диссертацию на тему «Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников».

Имеет 159 публикаций, из них 4 коллективные монографии.

Область научных интересов: психокоррекция познавательных процессов у младших школьников; соци- ально-психологические тренинги среди трудных подростков; здоровьесберегающие занятия.

56

Инновационное развитие науки: возможности, проблемы, перспективы

Часть III

МОНОГРАФИЯ

Научный редактор

доктор педагогических наук, профессор С.П. Акутина

Издательство «Перо» 109052, Москва, Нижегородская ул., д. 29-33, стр. 27, ком. 105

Тел.: (495) 973-72-28, 665-34-36

Подписано к использованию 09.12.2019.

Объем 0,9 Мбайт. Электрон. текстовые данные. Заказ 959.

57