Инновационное развитие науки возможности, проблемы, перспективы. Часть III. Монография

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

УДК 159.9

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ НА ТЕМУ: «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК И ЕГО ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ»

Тихонова Ю.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 98 Орджоникидзевского района городского округа, город Уфа Республика Башкортостан, село Иглино

Ключевые слова: педагог, учитель начальных классов, обучающейся, ученик, школьный психолог, младший школьник, младший школьный возраст, упражнения, игра, умения, доверие, креативное развитие школьника, ребёнок-взрослый, ребёнок – учитель.

Совершенствование и создание благоприятной образовательной среды на уроках и во внеурочное время с учётом достижений современной инновационной техники изменили стратегию деятельности педагога и повлияли на изменения в личностном развитии школьника. С одной стороны, при инновационном и технологическом прогрессе активизировалась познавательная сфера у школьника, а с другой стороны, у педагога успешно развивается конструктивно-педа- гогическая компетентность.

Однако изменения в образовательном и учебно-воспитательном процессе с применением нанотехнологий и государственной поддержки конструктивно помогли педагогам. Во-первых, в изложении учебного материала, а также проверки знаний и оценивание. Во-вторых, способствовали применению в профессиональной деятельности знаний педагогики и психологии возрастных кризисов школьников. Важным звеном в возрастном кризисе школьника является не только одобрение одноклассников, семьи, но и учителя. Успех в учёбе школьника, а именно достижение высоких результатов, хорошие взаимоотношения с окружающими, где учитель достаточно просвещён по вопросу возрастных особенностей школьника. Возрастные особенности включают физиологические и психологические изменения в поведении школьника и умение учителем владеть на практике не только психологическими знаниями, но и способами коррекции. Это одно из главных направлений в работе школьного психолога. Психологическоепросвещениешкольным психологом препятствует проявлению недоверия к людям, чувства замкнутости, проявлению девиантного поведения. Для решения вопроса по устранению трудностей в общении между педагогам и учениками, с нашей точки зрения, необходима разработка лекции, проводимой в групповой

21

форме школьным психологом среди педагогов начальных классов. Данное направление работы психолога в школе способствует не только психологическому просвещению учителей, но также включает креативное развитие школьника. Креативноеразвитиешкольника, психологическоепросвещениепедагогов входит в коррекционно-развивающую деятельность школьного психолога. Просвещение – составная часть коррекционно-развивающей деятельности педагогапсихолога. Психологическое просвещение – самый первый этап приобщения психологического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям[14, 8]. Решениепроблемызаключаетсявметодическойразработкелекции, относящейся к объяснительно-иллюстративномуметоду. Опираясь на методические разработки психологов (Овчаровой Р.В., Истратовой О.Н.), осмысливая их взгляды, пришли к выводу, что целесообразно разъяснить педагогическому коллективу психологические особенности младшего школьного возраста, мешающие учителям в работе с школьниками. Подробная разъяснительная работа с учителями показывает возможности «использования психологических знаний в реальной жизни и эффективность их применения при решении конкретных про-

блем» [14, 9].

В данной лекции школьный психолог излагает учителям начальных классовнаучную информацию овозрастныхособенностяхмладшегошкольника. Полученный после лекции в печатном виде материал может быть использован педагогами в работе с учениками на уроках и внеклассных занятиях. Комплекс подобранных упражнений и игр направлен на создание доверительных отношений друг с другом, устранениепсихологических барьеров. Представленный в лекции материал, имеет два параграфа с эпиграфами, характеризующими цель и смысл работы, помогающими понять смысл поступков обучающихся и научить адекватной позиции учителей реагировать на нестандартные формы поведения. Владение данными знаниями в психологии помогает учителям начальных классов, повышать интерес к позитивному отношению с пониманием внутреннего мира обучающегося, а для школьников учитель может являться примером понимания и подражания в поведении и высоких учебных достижений. Наша лекция способствует устранению психологических барьеров в общении педагога с учениками и развитие доверительных отношений друг с другом. Во-вторых, является хорошим методическим материалом для начинающего профессиональную деятельность школьного психолога в работе с педагогами, занимающимися обучением и воспитанием младших школьников.

1.1.Психологическое просвещение педагогического коллектива и психологические особенности младшеклассника

–Здравствуйте, Я рада Вас всех видеть, меня зовут Юлия Валерьевна. Разрешить начать нашу лекцию с эпиграфа, подчеркивающего профессионализм учителя, заключающегося в любви к своей работе. Любить свою работу – это уважительно относиться к ученикам, способствуя развитию с ними доверительных отношений. Во-вторых, целенаправленно быть заинтересованным в личностном росте каждого обучающегося. В-третьих, искренне любить свою профессию, постоянно совершенствуя методику преподавания знаний ученикам.

22

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель, отметил известный русский писатель Л.Н. Толстой [12, 130].

– Сегодня мы с Вами поговорим о совершенствовании своей профессиональной деятельности, заключающейся в том, что учителя начальных классов, учитывая современные научные исследования, недостаточно психологически просвещены по вопросу возрастных особенностей младшего школьного возраста. Вы узнает из материала лекции какие аспекты влияют на развитие младшего школьника и по завершению нашей лекции, получите печатный ее материал для работы с учениками.

Целью нашей лекции с Вами является пониманиенетолько возрастных изменений в младшем школьном возрасте, но и психологическое просвещение педагогов начальных классов. Одной из причин создания лекции является анализ результатов индивидуальных исследований, где выявлен низкий уровень концентрации внимания и рассеянности, мешающих успешному усвоению знаний при объяснении учебногоматериала. Дубровина, И.В. считает, что смысл психологического просвещениявследующем: «знакомитьпедагоговсразличными отраслямипсихологии педагогической, социальной, возрастной, а учащихся – сосновами самовоспитания; популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их как у педагогов, так и у детей» [14, 8-9].

Анализируя психолого-педагогическую и социально-педагогическую литературу можно констатировать, что с каждым днем «... порастая у ребенка, появляется интерес к общению с взрослыми и по мере его развития психологи отмечают проявление «способности кпроизвольной психической саморегуляции и самоконтролю» [9, 51]. Данная способность проявляется, когда ребёнок осознанно изучая окружение и познавая мир, учится, наблюдая за взрослыми, как они себя ведут, и вырабатывает понравившуюся форму поведения. Поступая в школу, многие родители и учителя общаются с ребёнком на повышенных тонах, не понимая его, что происходит с ним. Для решения вопроса относительно поведения школьника учителям начальных классов рекомендуем обратиться к психологу за индивидуальной профессиональной квалификационной консультацией. Школьныйпсихолог наконсультациисродителямиразъясняет возможные причины поведения, подробно задавая интересующие его вопросы и с научной точки зрения понимает, что испытывает ребенок. Выявив причины и негативные формы поведения, школьный психолог объясняет родителям, что происходит с ребёнком и даёт соответствующие поведению социально-педагогические, соци- ально-психологические, психолого-педагогические рекомендации. Выстаивая совместный диалог с родителем, а затем с классным руководителем, объясняет, что «в младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития: развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности, младшие школьники учатся управлять своим поведением. Этот процесс довольно сложныйидлительный, частоосуществляетсястихийно иприводит кнежелательным последствиям: труднообучаемости и трудновоспитуемости ребенка. Бывает, что и мы сами способствуем этому. Желая быстреевоспитать в ребенке способности

23

ксаморегуляцииисамоконтролю, мычасточитаемемунравоучения, внушаятем самымчувствонеполноценности, даем инструкции, убиваясамостоятельность, а также ограждая его массой запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний» [9, 51].

Мы считаем, что «развивать психическую произвольность необходимо в началешкольного обучения через работус самосознанием ребенка и тренировку его растущих функций. Способность регулировать различные сферы психической жизни складывается из контролируемых умений» [9, 51].

Для данных способностей в процессе лекции приведем различные упражнения, игры, этюды, проводимыеиндивидуальноивгруппес учётомвозрастных особенностей обучающихся, соответствующие двигательной, эмоциональной, поведенческой сфере младшего школьника, которые вы примените в своей профессиональной практике после нашей лекции.

В младшем школьном возрасте происходит равномерное физическое развитие ребенка, вплоть до подросткового возраста [1, 5].

Ребенок, готовящийся переступить порог школы и посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась

–на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но подчиняться требованиям учебной деятельности [6, 263].

Психологи нераз отмечали, чтовэтот период времени, ведущейдляребенка становятся учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, нои другиевиды деятельности, в которыевключен ребенок данноговозраста,

–игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего, комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов [7, 209].

Особенностью детей младшего школьного возраста , которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителем, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочное принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый.

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки разных типов: адекватные, завышенныеи заниженные[7, 210].

Кконцу младшего школьного возраста, к III-IV классам школы, повышенноезначениедля детей приобретают отношения сосверстниками, издесь откры-

24

ваются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка [7,

218].

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезвычайно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельностьинезависимостьможетпородитьнепослушаниеизакрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявились, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. В работе с младшими школьниками педагогу целесообразно прежде всего определить согласно Р.С. Немову «…следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего, ребенку необходимо поручить больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху и неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которойребенкупоручаетсякакое-тоответственноеделои, выполняяего, онстановится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы» [7, 213].

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции, создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь, вчастности, идет об ужеупоминавшийсяспособности детейэтоговозраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми [7, 218].

Доверительностьиоткрытостьквнешнимвоздействиям, послушаниеиисполнительностьсоздаютхорошиеусловиядлявоспитанияребенкакакличности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями [7, 210].

25

До сих пор речь шла о предпосылках перехода ребенка к школьному обучению, но что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройкавсейсистемы отношенийребенкасдействительностью, какподчеркивал Д.Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок– взрослый» и «ребенок – дети». Этисистемысвязаныигровойдеятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями.

Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура отношений. Система «ребенок– взрослый» дифференцируется:

«ребёнок – родители»

Рисунок 1. Система «Ребёнок – взрослый»

Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славицапоказалиэтоэкспериментально. Хорошее, «пятерочное» поведениеихорошиеотметки – этото, чтоконструирует отношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: «Как ты учишься?» Система «ребенок – учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условии:

«ребенок – учитель»

Рисунок 2. Система «Ребёнок – учитель»

Впервые отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок – общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом» [8, 321].

В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. В дореволюционной школе учитель выступал как представитель государства не только по своей функции. Это подчёркивала его форма (мундир). В школе с самого начала должна быть построена система четко определенных отношений, основанных на принятых

26

правилах. Построить такуюсистемуотношений оченьтрудно. Пословам Гегеля, приход в школу – это приведение человека к общественной норме.

В школе закон общий для всех. Д.Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть «любимчики», тоореол учителя падает. В первоевремя дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются «ябеды».

Ситуация «ребенок – учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо.

Это социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью [8, 321-322].

Обретенная, относительно возможностей самого ребенка, свобода дошкольногодетствасменяетместоотношениямзависимостииподчиненияновым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашнее задания, строго организовать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизациясоздаютизначальноуребенкачувстваодиночества, отчужденностисебя от близких – ведь он сам должен нести ответственность и организовать свою новую жизнь. Начинается трудный период испытания ребенка нетолько необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надосовершатьприиспользованиизаданий учителяидр.), ноинеобходимостью организации своего дня дома, в семье [6, 263-264].

Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном детстве, но необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Конечно. Взрослые озабочены учебными проблемами ребенка. Именно дома пытаются организовать его правильное отношение к учебной деятельности

– отношениевзятой на себя ответственности. Родители специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребёнку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на многие годы вперед. Организуют рабочее место (стол, стул, полки, лампа, часы и др.). ведутся беседы о необходимости правильно организовать играть, гулять и заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители учат реально, практически организовать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя вовремя работы и неотвлекаться на постороннее.

27

Самое главное, что может дать семья для младшего школьника – научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значить «делу время – потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ребенку освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять их как неизбежное и необходимое.

Успехиребенкавосвоениинормжизнивновыхусловияхподдерживаются прежде всего в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности [6, 263-264].

Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи он обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются [6, 265].

В младшем школьном возрасте происходит равномерное физическое развитие ребенка, вплоть до подросткового возраста. Продолжается рост и созревание костей скелета. Большинство детей психологически подготовлены к школе, и они идут в школу с радостью [1, 4].

Эта внутренняя позиция ребенка помогает емубыстро принять требования учителя, касающиесяправилповедениявклассе, нормотношенийстоварищами, распорядка дня. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных интересов и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль в развитии его личности.

В процессе учебной деятельности происходят изменения ученика, прежде всего на уровнях общего и умственного развития: в знаниях, навыках, умениях, обучаемости, в сформированности отдельных сторон учебной деятельности, в характере умственных операций, особенностях личности – он становится учеником, школьником.

Атмосфера новизны и праздности первых дней пребывания в школе определяет позитивное отношение детей к учебе и создает благоприятные условия для начала обучения. Но младший школьник по преимуществу живет сегодняшним днем. В связи с этим большое значение в учебном процессе придается постановке ближних и дальних целей. Тем более что первоначально мотивы долга и ответственности первоклассником не осознаются, хотя все требования и задания учителя, как правило, выполняются. Педагогу необходимо формировать ответственное отношение школьника к учению, которое должно проявиться в его умении сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам.

Труд младшего школьника приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его характер и содержание.

28

Померевключенияребенкамладшегошкольноговозраставучебную, трудовую и общественную деятельность происходит дальнейшее развитие его психики, формируются основные психологические новообразования: абстрактное мышление, произвольность иуправляемостьпсихическихпроцессов, рефлексия, самоконтроль, самооценка.

Первоклассник еще не может управлять своим вниманием и часто оказываетсявовластивнешних впечатлений. Хотяпроизвольность внимания ивосприятия формируется уже в дошкольном возрасте, младший школьник не умеет управлять этими процессами, он пока не способен самостоятельно анализировать тот или иной предмет. У негопреобладает непроизвольноевнимание[1, 5].

Это приводит к тому, что учащийся все своё внимание обычно обращает на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. Часто ученик не может сосредоточить свое внимание на чем-либо из-за недостаточного развития мышления. Поэтому развитие мышления и познавательных интересов способствует развитиювниманиямладшегошкольника, авпоследствии формированию внимательности как важному качеству личности.

Большие изменения происходят в психических процессах, связанных с памятью. Младшие школьники начинают выделить и осознавать мнемическую задачу, пользоваться мыслительной операцией воспроизведения при изучении наизусть (в основном с опорой на текст). К припоминанию прибегают реже, так как оно связано с особым умственным напряжением.

Со временем дети при воспроизведении учебногоматериала осваивают такие логические операции, как систематизация, обобщение, что приводит к более свободному и связному изложению мыслей. Конкретно-образный характер памяти младших школьников наиболее ярко проявляется в работе с текстом.

Внастоящеевремясчитается установленнымипризнаннымфактом то, что умственные возможности каждого школьника шире, чем представлялось ранее: при специальной методической организации обучения они могут усваивать абстрактныепостроения, теоретическиеположения(разумеется, вадаптированном варианте).

Всовременнойначальнойшколебольшоевниманиеуделяетсяформированию у учащихся научных понятий.

Основноенаправлениевразвитии воображениямладшегошкольника – это переход к все более адекватному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний.

Ко2 классудетскоевоображениестановитсяболеереалистичным, чтообусловливает развитие критического мышления.

Изменяется общий характер эмоционально-чувствительных переживаний младшегошкольника в условиях учебной, трудовой, игровой деятельности. Доброжелательный стиль общения, поддерживаемый учителем в учебно-воспита- тельномпроцессе, передаетсяи ученику. Ранеенаблюдавшиесяимпульсивность, несдержанность чувств, повышенная эмоциональность уступают место осознанности в проявлении эмоций и чувств, устойчивости эмоциональных состояний

[1, 6].

29

С поступлением в школу изменяется образ жизни ребенка в целом, меняется в ее режим, складываются новые отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. В начале обучения взаимоотношения во многом определяютсяпедагогом, идут через него, через организацию учебно-воспитательной работы детей. Учитель оценивает успехи, неудачи в учебе школьника, его нравственные качества в различных жизненных ситуациях, а сверстники воспринимаютвсеэтокакосновнуюхарактеристикуличностныхкачествтоварищей. Эмоциональные связи и отношения начинают подкрепляться нравственными оценками поведения каждого ребенка. У некоторых детей возникает желание подражать хорошему поведению товарищей и порицать плохое [1, 6].

В 3-4 классах роль учителя в планеличностного влияния становится менее значимой, а контакты с одноклассниками приобретают более тесный характер. Личные взаимоотношения являются основной создания группировок (малых групп). Количество учащихся в таких группировках постепенно увеличивается: от 2 -3 в первых классах до 5 – 6 в четвертых. И сели вначале внешние факторы (сидят рядом) служили причиной объединения детей, то позже – общность интересов, нравственных качеств.

Учебная, общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами. Положениеже ученика в группе, его статус может быть разным: благоприятным и неблагоприятным. В первом случае школьник с желанием идет в школу, он активен в учебной и общественной работе и позитивен по отношению к коллективу. Во втором – возникает неудовлетворенность ученика своим положением со всеми вытекающими отсюда последствиями, иногда весьма негативными в плане нравственного развития.

Очень важно знать, что статус ученика в системе межличностных отношений класса складывается в первые два года обучения в школе и является весьма устойчивым, влияя и на его социальное развитие, и не его отношение к товарищам, к классному коллективу и в школе в целом [1, 7].

1.2. Социально-педагогическиеи психолого-педагогического направления упражнения направленныенаразвитие двигательной, эмоциональной, поведенческой сферв младшем школьном возрасте

Разрешите начать подробное разъяснение развития двигательной, эмоциональной и поведенческой сфер в младшем школьном возрасте с эпиграфа, характеризующегозначениеважностипедагогавличностномразвитииученикаввысказывании Л.С. Выготского.

«Всякий учитель должен строить свою работу на психологии, тогда научная педагогика сделаетсяточной наукой» [11, 267]

В младшем школьном возрасте «атмосфера новизны и праздности первых дней пребывая в школе, определяет позитивное отношение детей к учебе и создает благоприятныеусловиядляначалаобучения. Номладшийшкольникпопреимуществуживетсегодняшнимднем. Всвязисэтимбольшоезначениевучебномпроцессе придается постановке ближних и дальних целей. Тем более что первоначально мотивы долга и ответственности не осознаются, хотя все требования и задания учителя, какправило, выполняются. Педагогунеобходимоформироватьответственное

30