Инновационное развитие науки возможности, проблемы, перспективы. Часть III. Монография

отношение школьника к учению, которое должно проявлять в умении сознательно подчинять своидействияболееважным целям изадачам.

Труд младшего школьника приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет егохарактер исодержание.

Померевключенияребёнкамладшегошкольноговозраставучебную, трудовую и общественную деятельность происходит дальнейшее развитие его психики, формируются основные психологические новообразования: абстрактное мышление, произвольность и устойчивость психических процессов, рефлексия, самоконтроль, самооценка.

Первоклассник еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается вовласти внешних впечатлений.

Помнениюспециалистов, вдвигательнойсферемладшегошкольникапроисходит следующее:

–Умениепроизвольнонаправлятьсвоёвниманиенамышцы, участвующие

вдвижении, понашемумнениюпредставленов упражнение «Дерево». Вданном упражнение, учитывая мнение автора Истратовой О.Н. которое мы разделяем, вырабатывается внутренняя стабильность, помогающая личности в трудных ситуациях. Внутренняя стабильность заключается в нашем понимании в произвольной концентрации внимания личности на мышцах, участвующих в движении. Учитывая сказанное целесообразно проводить упражнение, чтобы научить учениковчувствовать данноесостояниеи умениемим управлять всложныхжизненных ситуациях, когда нужно принять верное, справедливое и правильное решение с учетом общественных, нравственных норм. Далее приводим текст упражнения «Дерево».

Упражнение «Дерево». Учитель даёт ученикам команду: «Представьте себя деревом (каким нравится, с каким легчевсего себя отождествить). Детально проигрываем в сознании образ дерева: его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущуюся на ветру листву, открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Важно почувствовать питательные соки, которые корни вытягивают из земли. Земля – это символ жизни, корни – это символ стабильности, связи человека с реальностью» [3, 513].

–Умениеразличать и сравнивать мышечные ощущения в нашем представлении заключается в регуляции агрессивного поведения в групповой форме работы. Интересным для нас представляется позиция Панфиловой, М.А. которую считает, что игра «Ёж» направлена на реализацию агрессивного поведения и мы частично согласны с позицией автора представленной игры. Однако, мы придерживаемся точки зрения, что данная игра обучает доверию и учит пониманию и сплочению между одноклассниками и сверстниками. Обобщая сказанное игра «Ёж», учит различать и сравнивать мышечные ощущения способствующие созданиюдушевногокомфортаиположительномунастроению, которыетакважны

вжизни каждого человека. Приведем их содержание Игра «Ёж». Проводить предлагаемую игру можно после второго урока на перемене два, три раза, усло-

31

вия игры следующие: обучающимся предлагается педагог предлагает представить себя ежами, которые «приготовились встречать опасность, защищаются иголками, сильно – сильно сжимаются в клубочек. Но все неприятели разбежались, ежи остались в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке» [10, 12]. После игры учитель говорит: «Запомните расслабленное и спокойное, удовлетворяющее чувство испытанное вами во время игры. Вспоминайте его, когда вы агрессивны, испытываете гнев, помня, что агрессия, исходящая от другого в виде слов, движений у них нет силы против Вас и него это способ избавления от отрицательных эмоций. Одному становиться легче на душе, а другой получает физиологические болезни, потому, что не смог по – другому выразить свою злость. Данный человек, осознав в дальнейшем, избавляется от боли физической и происходит исцеление. Чаще всего злыми бывают эгоисты, которые любят только себя и в окружении с близкими людьми злые, завистливые, но никогда не признаются в этом открытой или через другого человека. В окружении стараются быть вежливыми, а в итоге в личной и профессиональной жизнинепроисходитростаизалуженногоуважения, почетаккоторомутакстремятся эгоисты, так как понимают, что любят себя и хотят, чтобы другие любили их, но при этом чувствовали себя униженными. Они осознают и избегают, не здороваюсьслюдьми, которыепонимают, чтоониэгоистыизавистникиихуспехов. В данном случае люди, по мнению эгоистов плохие, но сам человек понимает, что это не так и добиваются в кругу коллег и близких признания и уважения. Ведь этого нет у эгоиста любви к другим, оказание помощи и понимание. Именно за эти качества обидчики с их точки зрения всегда победители, которых нельзя победить, так как враги себе они сами».

Следующие игры «Игра с песком», «Игра с муравьем» направлены на умение различать и сравнивать мышечные ощущения проводят игры на первом или на третьем уроке. Данные игры обеспечивают снятие напряжения, снятие утомляемости, расслабление и создание хорошего настроения рекомендуется проводить 2-3 раза.

Педагог предлагает обучающимся сесть удобно, обопрется настульяхизакрыть глаза и предлагает поиграть в «Игру с песком». «Представить, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок (вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессиленно руки вдоль тела: лень двигать руками. Педагог проводит данную игру 2 – 3 раза [3, 488].

«Игра с муравьем» для еепроведения необходимо учащимся сесть удобно, обопрется на стульях и закрыть глаза и представить, что они находятся в лесу. После педагог говорит: « – Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох).

Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание), движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают» [3, 489].

32

Следующее, что педагогу необходимо развить в младшем школьном возрасте называется умение определять соответствующий характер ощущений (напряжение – расслабление, тяжесть – легкость и др.), характер движений, сопровождаемых этими ощущениями (сила-слабость, резкость – плавность, темп, ритм). Для развития данного умения мы предлагаем упражнение «Порядок в классе». Проводимое упражнение обучает младших школьников быть внимательными, опираясь на свои внутренние ощущения, и хорошо подходит к данному умению определять собственные ощущения через выполнение определённых движений. Далее приводим текст. С начала учитель знакомит обучающихся с условиями игры, а затем дает команду к ее выполнению.

Ребята сейчас мы с вами поиграем в упражнение «Порядок в классе» для начала послушайте внимательно условия, сейчас вы закройте глаза, а я что – то поменяю в классе, затем дам команду посмотреть, что ни так и по команде необходимо ответить, что изменилось в классе (например, снимает цветок с окна и др.).

Дается команда педагогам обучающимся: «Откройте глаза и наведите порядок в классе».

Правила: кто быстрее всех увидит все изменения в классе, тот становится ведущим. Кто раньше откроет глаза или подсмотрит, тот в следующей игре не участвует [10, 12].

Следующее, что нужно развивать в младшем школьном возрасте классному руководителю, учителю начальных классов это «умение менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений» [9, 51]. Предлагаем для раз-

вития данного умения упражнение «Солнце»; «Ветер»; «Руки-ноги». Далее приводим текст. С начало учитель знакомит младших школьников с условиями проведения упражнения, азатемдает командуквыполнениюнапрактикеупражнения.

Условия проведения упражнения: – Сидя за партами, по моему речевому сигналу «Солнце» необходимо медленно подняться из-за парт, «поднять руки вверх, развести их в стороны («лучики») и улыбнуться друг другу» [10, 12].

Следующее упражнение «Ветер» направлено также на умение менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.

С начала учитель знакомит младших школьников с условиями проведения упражнения, а затем дает команду к выполнению на практике упражнения.

Условия проведения упражнения: – Сидя удобно за партами, по моему речевому сигналу «Ветер» сделайте «максимально глубокий вдох животом. А затем медленный выдох. Для собственного контроля можно держать руку на животе, чтобы дыхание было брюшным» [10, 12-13].

Упражнение «Руки-ноги» направлено на умение менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений. Педагог проводит данное упражнениена втором уроке. Упражнение очень эффективно «собирает» внимание, ощутимо меняя мобилизованность каждого обучающегося в классе. Педагог, обращаясь к ученикам: – Сейчас мы с вами проверим вашу ловкость и внимание в упражнении «Руки-ноги». Упражнение начинается когда произведу определенное действие, а вам нужно выполнить его. Например, делаю «один хлопок, а вы

33

поднимаете руки. На два хлопка – встаёте. Если руки уже подняты, то на один хлопок их нужно опустить (соответственно, когда вы уже стоите, то на два хлопка – садитесь» [2, 60]. Если вы сидите на два хлопка встаёте, а на один – поднимаете руки. После разъяснения педагог начинает с учениками выполнять упражнение.

–Все поняли, что нужно делать при выполнении упражнения? – Да, тогда начнём. Начали: один хлопок – подняли руки, два хлопка – сели. Два хлопка – встали, один хлопок – подняли руки.

По завершении выполнения упражнения педагог говорит: «Молодцы! Все справились заданием».

Первые три умения можно с успехом тренировать у каждого ребёнка, последнее же во многом зависит от природной одаренности – точного мышечного чувства, моторной ловкости. Данные умения тренируются элементами психогимнастики и проводятся на любом уроке.

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюды, упражнения и игры), направленных на развитие и коррекцию познавательной и эмоциональноличностной сферы.

Основной акцент в данном курсе делается на:

–обучение элементам техники выразительных движений;

–использованиевыразительных движений в воспитании эмоций и высших

чувств;

–приобретение навыков в саморасслаблении.

Общая задача этой методики состоит в сохранении психического здоровья ипредупрежденииэмоциональныхрасстройствудетей. Вконечномитогедетям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легчевыражать свои чувства и лучшепонимать чувства других, вырабатываются положительныечерты характера, изживаются невротическиепроявления

[3, 214].

Психогимнастика используется в следующих случаях:

–снятие детских страхов;

–боязнь школы;

–физиологические нарушения (связанные с недержанием мочи и кала);

–нарушение эмоциональной сферы;

–трудности поведения и характера;

–нарушение психомоторики.

В процессе занятий используются:

–различные виды игр;

–свободное и тематическое рисование;

–музыка;

–элементы театрализованной деятельности. Схема занятий по психогимнастике:

I фаза: мимические этюды. Целью на данном этапе проведения является

«выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных сопереживанием телесного и психического довольства и недовольства».

34

Всвоей практике применяйте для развития данных особенностей среди обучающихся упражнения «Тренируем эмоции»; этюд «Солидарность». По нашему мнению, их можно квалифицировать к мимическим этюдам психогимнастики. Далее приводится текст упражнения и этюда. Учитель предлагает обучающимся сделать следующее:

а) нахмуриться, как:

– осенняя туча;

– рассерженный человек. б) позлиться, как:

– злая волшебница;

– два барана на мосту;

– голодный волк;

– ребёнок, у которого отняли мяч. в) испугаться, как:

– заяц;

– птенец, выпавший из гнезда;

– котёнок, на которого лает злая собака. г) улыбнуться, как:

– кот на солнышке;

– само солнце;

– хитрая лиса;

– будто ты увидел чудо [17, 57].

Этюд «Солидарность» проводит педагог, читает учащимся текст З. Томилиной «Солидарность», после его прочтения ученики отвечают на вопросы, а затем учитель обобщает ответы. Обобщив сказанное учениками педагог разыгрывает этюд с обучающими по парам.

За кота и за юлу Брат опять стоит в углу.

Плачет Леночка всерьез - Жалко братика до слез. Горько плакала сначала, Вдруг затихла, замолчала, Лена плакать перестала… Рядом с братом

Вугол встала [17, 63].

Вопросы к тексту этюда З. Томилиной «Солидарность»

–Какие чувства переживает девочка Елена?

–Испуг, страх за котёнка, Елена испытала также чувство солидарности и поддержки со слезами за брат встав в угол.

–Чем они вызваны испытываемые Еленой чувства испуга, страха?

–Расстройством за брата, что он обидел котёнка и встал в угол. Елена испытывает чувство солидарности и поддерживает его, встав рядом в угол.

35

После ответов учеников педагог обобщает их, говорит: «Во внимании и заботе нуждаются не только младший, но и сверстник. Сочувствие у него проявляется в конкретном действии: если друг упал, надо помочь емувстать. Если ему больно – утешить, предложив игрушку».

II фазапсихогимнастикивключает: этюдыиигрынавыражениеотдельных черт характера и эмоций. Целью является на данной фазе «выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой, их моральная оценка».

В своей практике на уроках третьем, пятом применяйте для развития данных особенностей среди обучающихся этюд «Шарик»; игра «Взаимопонимание»; упражнение «Отрицательные эмоции» по нашему мнению их можно квалифицировать ко II фазе психогимнастики.

Этюд «Шарик» направлен на выражение отдельных эмоций испытываемые героем стихотворения В. Томилиной «Шарик». Во-первых, педагог читает стихотворение. Во-вторых, затем он обсуждает с учениками в форме ответов на вопросы, представленные ниже, стихотворения и обобщает их. В-третьих, ученики разыгрывают этюд по ролям.

На веревочке у Вари Красный шарик с петушком. Ой, какой, красивый шарик! Все мечтают о таком.

Но поднялся ветер вдруг - Шарик выхватил из рук! Улетает красный шарик Высоко под облака… Чуть не плачет наша Варя: Очень жаль ей петушка. Подошла к подружке Таня Стала Варю утешать.

–Шарик твой мы не достанем, Так давай с моим играть! Зайчик беленький на нем,

Будем с ним играть вдвоем! [17, 61-62]. Вопросы к тексту этюда В. Томилиной «Шарик»

–Какие чувства переживают девочка Варя, когда улетел воздушный ша-

рик?

–Девочка Варя испытала чувство печали, грусти, что улетел воздушный

шарик.

–Какими добрыми качествами обладает девочка Таня?

–Девочка Таня обладает доброй, чувство отзывчивости. Таня поддержала девочку Варю предложив поиграть с её воздушным шариком вместе.

Игра «Взаимоотношения» – педагог читает стихотворение, затем объясняет ученикам смысл содержания игры. Далее приводится текст игры.

Стоит небольшой старинный Дом над зеленым бугром. У входа висит колокольчик,

36

Украшенный серебром. И если ты ласково, тихо

Внего позвонишь, то, поверь,

Вдоме проснётся старушка, Седая-седая старушка,

Исразу откроет дверь. Старушка приветливо скажет:

– Входи, не стесняйся, дружок. - На стол самовар поставит,

Впечи испечет пирожок.

Ибудет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

Истарую добрую сказку Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если Ты в этот уютный дом Начнешь кулаком стучаться, Поднимешь трезвон и гром, То выйдет Баба-Яга -

Ине слыхать тебе сказки,

Ине видать пирога [17, 62-63].

После чтения текста учителем он делает выводу, что результат зависит от характера, поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам.

Упражнение «Отрицательные эмоции» можно отнести к игре II фазы психогимнастики на выражение отдельных эмоций и контроль, за ними. Для проведения упражнения учитель говорит ученикам: «Представьте себе, что к вам подходит знакомый вам человек и произносит следующее (далее педагог читает, обращаясь к обучающимся и просит каждого отреагировать, дать реплику в ответ)»:

–Тебе не идет эта прическа!

–У тебя неумное выражение лица!

–Какой ты худой и длинный!

–Слушай, ты ужасный зануда!

–Ты производишь впечатление легкомысленного человека!

–У тебя мятый костюм!

–А ты вообще безвкусно одета!

–У тебя какая-то неуклюжая походка!

–Ты молчишь, как будто никаких умных мыслей нет в твоей голове!

–А ты слишком болтлива и производишь впечатление поверхностного

илегкомысленного человека!

–Такое впечатление, что ты слабый человек и не умеешь постоять за

себя!

–Вечно ты такой никчемный – что ни попросишь, все сделаешь кое-как!

37

–А ты слишком высокого мнения, хотя на самом деле ничего собой не представляешь!

–Ну ты и бессовестный!

–Ну ты и бестолковая!

–Привет, сонная муха!

После проведение в группе упражнения педагог обращается к учащимся: «Я по отношению к вам сейчас, честно надо признаться, была несправедлива. Мои слова, возможно, были обидны. Чувство обиды – основная причина конфликтов, стресса, переживаний. От чего зависят наши стрессы? От целого ряда причин, но основная из них – это наше личное восприятие ситуации (про одного говорят: «А с него все как с гуся вода», про других наоборот)».

Часто в повседневной жизни мы слышим такие реплики:

–Как дела?

–Ничего хорошего! Или так себе! Или, более и менее! Мы заранее видим ситуацию с негативной стороны и настраиваем окружающих на эту же волну. Вы, наверное, все слышали такую фразу: «Удача притягивает удачу», поэтому очень важно то, что мы говорим, как воспринимаем ситуацию, как ведём себя [19, 60-61].

Между II – III фазой психогимнастики учитель проводит «минуту – шалости» мы рекомендуем провести с учениками упражнение «Настроение»; «Волшебная чаша спокойствия»; «Подари улыбку».

Упражнение «Настроение». Педагог просит обучающихся взять «цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет – линии, цветные пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите своё грустное настроение на бумагу, как бы материализуете его.

Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5 – 7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте; необходимо, чтобы слова возникали спонтанно, без специального контроля с вашей стороны.

Послеэтого ещёраз посмотритена свой рисунок, как бызаново переживая своё состояние, перечитайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок, выбросить в урну [3, 514].

III фаза: этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность определённого ребёнка или на группу.

Упражнение «Волшебная чаша спокойствия» относится к этюдам психотерапевтического направления психогимнастики. Данное упражнение относится к тренинговым ситуациям, с нашей точки зрения его цель – сохранить спокойствие и энергию в неблагоприятной психологической атмосфере, во время сильных эмоциональных всплесков.

Обучающиеся располагаются удобнона стульях, закрывают глаза и внимательно слушают педагога. Педагог говорит: «дышите глубоко и спокойно,

38

выпячивая живот на вдохе и втягивая на выдохе. В центре грудной клетки представьте себе чашу произвольного вида и формы, наполненную прозрачной жидкостью. Эту чашу важно не расплескать, особенно когда «кипит наш разум возмущенный…а вместо сердца – пламенный мотор»». Если же вы ее все-таки расплескали, сосчитайте до десяти и, не обращая ни на кого внимания, наполните чашу и постарайтесь не расплескать снова [5, 72].

Упражнение «Подари улыбку» относится к играм психотерапевтического направления психогимнастики. Учитывая сказанное по нашему мнению, данная игра относится к тренинговым ситуациям. Цель упражнения создает также доброжелательную рабочую обстановку.

Содержание упражнения педагог разъясняет обучающиеся: «по часовой стрелкедарят соседуслева улыбку. Причем одаривая улыбкой, нужно посмотреть друг другу в глаза» [19, с.83].

III фаза: этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность определенного ребенка или на группу. Целью данной фазы является «коррекция настроения и отдельных черт характера ребёнка, тренинг стандартных ситуаций».

Всвоейпрактикеначетвертомурокеприменяйтедляразвитияданныхособенностей среди обучающихся игру «Тропинка»; упражнение «Путаница».

Игра «Тропинка» относится к играм психотерапевтического направления психогимнастики к тренинговым ситуациям. Проведение в классе данной игры по нашему мнению создаёт и поддерживает групповое единство.

Все обучающиеся выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде педагога они переходят воображаемые препятствия. «Спокойно идём по тропинке…Вокруг кусты. Деревья. Зелёная травка…Птицы поют…Шелестят листья…Вдруг на тропинке появились лужи…Одна…вторая…третья…Снова спокойно идём по тропинке…Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила…Спокойно идём по тропинке…Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочку на кочку. Раз…Два…Три…Четыре…Переходим овраг по бревну…Осторожно идём!...Ух! Наконец-то перешли…Идём спокойно! …Что это? Тропинка вдруг стала липкой и мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней…Еле-еле отдираем ноги от земли…А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки – во все стороны!...Перелезаем через упавшее дерево…Вот и пришли! Мо-

лодцы!» [16, 103-104].

Упражнение «Путаница» относится к играм психотерапевтического направления психогимнастики. Данная игра относится к тренинговым ситуациям, с нашей точки зрения обеспечивая, единение между учениками.

Ход игры: выбирается считалкой водящий, который затем выходит из класса.

Считалка: Постарел усатый сом, Поселился под мостом. И с крючков у рыбаков Он таскает червяков.

39

Сом хитер, а ты умен. Выходи из круга вон [18, 21].

Остальные «берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, так же не разнимая рук у детей» [9,

143].

Однако можно помочь детям развивать это умение, используя механизм функционального психофизиологического единства. Предложите ребёнку представить себя тонким, молодым деревцем, которое стоит на пригорке, подставив свои ветки и листики солнышку, и покачивается во все стороны от ласкового, свежего ветерка – и ребенок сделает плавные наклоны в стороны гораздо легче и выразительнее, чем если бы он просто повторял эти движения за вами. Адекватныеобразы фантазии и яркиеэмоции позволяют сделать движения болееточными и правильными [9, 51-52].

IV фаза: психомышечная тренировка. Ее целью является «снятие психоэмоционального напряжения, внушение желанного настроения, поведения и черт характера». В своей практике на перемене после пятого урока применяйте для развития данных особенностей среди обучающихся упражнение «Безмолвный крик», «Кто – о – меня – а – слышит». Данные упражнения способствуют созданию положительного настроения, поведения и черт характера.

Упражнение «Безмолвный крик». Педагог проводит данное упражнение на третьем, четвертом уроке. Для его выполнения обучающиеся располагаются удобно на стульях, затем педагог предлагает «вспомните человека, перед которым вы бываете бессильным, который подавляет вас, провоцирует, вызывает чувство вины, обиды, страха, бессилия. Вспомнили? А теперь закройте глаза, представьте этого человека, наберите побольше воздуха в легкие и безмолвно начинайте кричать ему, что хотите: фразу, слово, просто звук. Кричите так, чтобы это человек понял, что пора оставить вас в покое. Начинайте. Повторите с большей силой. Попробуйте, кто может, сделать это с открытыми глазами» [18, 16].

Упражнение «Кто – о – меня – а слы – ы – шит». В классе стоит шум.

Рабочий или не рабочий – в данном случае не столь важно то, что учителю именно сейчас и нужно включиться со своей инициативой. Не стараясь перекричать шум, а наоборот, очень тихо, себе под нос, учитель бубнит: «Кто-о- меня-а-слы-ы-шит… поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка насторожатся.

Учитель предлагает «Кто-о-меня-а– слы-ы-ышит… поднимаем обе руки». В воздух поднимается несколько пар рук.

«Кто-о меня – а слы – ы – ышит… – все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные, бубнит он, – хлопните в ладони два раза». Раздаются хлопки, которые настораживают даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.

«Кто-о меня – а слы – ы – ышит…встаньте». Встают уже все. В аудитории идеальная тишина: муха пролетит – слышно будет.

40