Инжиниринговые программы технических направлений магистратуры. Учебное пособие

Нормативно-правовая база ООП. В целях реализации ООП ВПО высшему учебному заведению необходимо в своей деятельности опираться на следующие базовые документы:

1. Международные акты:

–Конвенция о защите прав человека и основных свобод – ETS № 005(Рим, 4 ноября 1950 г.);

–Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих

кдоступу в университеты – ETS № 15 (Париж, 11 декабря 1953 г.);

–Европейская конвенция об эквивалентности периодов университетского образования – ETS № 21 (Париж, 15 декабря 1956 г.);

–Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций – ETS № 32 (Париж, 14 декабря 1959 г.);

–Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского обучения – ETS № 138 (Рим, 6 ноября 1990 г.);

–рекомендации по разработке двух цикловых образовательных программ, соответствующих критериям Болонского процесса, по направлению «Химическая инженерия» Европейской Федерации химической инженерии

–EUR-ACE – Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes (As approved by the ENAEE Administrativ Council on 5 November 2008).

61

2. Акты Российской Федерации:

–Конституция РФ от 12 декабря 1993 г.;

–Гражданский кодекс РФ от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ;

–Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1«Об образовании»;

–Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем

ипослевузовском профессиональном образовании»;

–Федеральный закон от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»;

–Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2009 г. № 442«Об утверждении Порядка приема граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования»;

–Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2009 № 505 «Об утверждении перечня вступительных испытаний в образовательные учреждения высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию»;

–Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2005 г. № 40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ»;

–Федеральный закон от 24 октября 2007 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ (в части установления уровней высшего профессионального образования)»;

–Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 сентября 2009 г. № 337 «Об утверждении перечней направлений подготовки высшего профессионального образования» (с изменениями от 12 августа 2010 г., приказ № 856, от 9 марта 2010 г., приказ № 168);

–Федеральный закон от 10 ноября 2009 г. № 259-ФЗ «О Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова и СанктПетербургском государственном университете»;

–Приказ Федерального агентства по образованию от 10 февраля 2010 г. № 109 «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования»;

–ФГОС третьего поколения по соответствующим направлениям подготовки (например, Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 240100 «Химическая технология» от 22 декабря 2009 г. № 792);

–Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Министерства образования и науки России) от 14 апреля 2009 г.

62

№128 «Об утверждении Порядка признания и установления в Российской Федерации эквивалентности документов иностранных государств об образовании»;

–Приказ Министерства образования и науки от 23 июня 2009 г.

№218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования».

3. Локальные (вузовские) акты:

–устав;

–лицензия;

–правила приема в высшее учебное заведение;

–положение о вступительных испытаниях;

–положение о зачислении;

–положение о приемной комиссии;

–положение об организации практики магистров;

–положение об итоговой аттестации магистров;

–положение об экзаменах и зачетах;

–положение о методах реализации системы зачетных единиц;

–программа перехода на многоуровневую систему подготовки;

–положение об участии предприятий в формировании компетенций выпускников.

2 . 2 . Т р е б о в а н и я к р е а л и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы в о б л а с т и C h e m i c a l E n g i n e e r i n g

Подготовка в рамках данной ООП ВПО предполагает определенные требования, предъявляемые абитуриенту. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем образовании для поступления на уровень магистра, что подтверждается наличием диплома о высшем профессиональном образовании в соответствии с полученными квалификациями «бакалавр» или «специалист». Для поступления на уровень бакалавра требуется аттестат о полном среднем образовании. В соответствии с тем, что основная цель обновления ООП – гибкое реагирование на потребности рынка труда, учет новых достижений науки и техники, можно сказать, что актуализируется возможность для абитуриента продолжения образования в аспирантуре.

63

Однако это не свидетельствует о том, что необходимо выстраивать образовательную траекторию только в рамках одного направления, поэтому квалификация, полученная согласно диплому о высшем образовании абитуриента, может не соответствовать направлению.

На этапе приема заявлений от абитуриентов проводится работа по их ориентированию для прохождения испытаний в соответствии

снаправлением подготовки.

Всоответствии с правилами приема в вузы прием документов производится в июне. Также здесь вузы объявляют и утверждают:

– общее количество мест для приема на первый курс по каждому направлению подготовки;

– количество бюджетных мест для приема на первый курс по каждому направлению подготовки;

– количество бюджетных мест, выделенных для целевого приема по каждому направлению подготовки;

– перечень предоставленных льгот;

– правила подачи и рассмотрения апелляций по результатам дополнительных вступительных испытаний;

– информацию о наличии общежитий и мест в них, а также образец договора для поступающих на платной основе;

– результаты ЕГЭ, вступительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно, подтверждающие успешное прохождение вступительных испытаний по общеобразовательным предметам (как для лиц, поступающих на бюджетные места, так и для лиц, поступающих на места

соплатой стоимости обучения);

– расписание вступительных, дополнительных вступительных, аттестационных испытаний (предмет, дата, время, экзаменационная группа и место проведения экзамена, консультации, дата объявления результатов).

Школы выдают аттестаты и свидетельства о сдаче ЕГЭ.

В июле заканчивается прием документов в вузах у абитуриентов, которые поступают на специальности, требующие дополнительных испытаний (творческий конкурс, испытания профессиональной направленности), установленных вузом самостоятельно, а также у абитуриентов, поступающих по результатам вступительных испытаний, установленных вузом самостоятельно. Продолжается подача документов на регистрацию для сдачи ЕГЭ от абитуриентов, не имеющих результатов ЕГЭ (выпускники прошлых лет, служащие в армии и др.). Проводится

64

ЕГЭ для иностранных граждан и выпускников учреждений начального и среднего профобразования, не имеющих результатов ЕГЭ. Завершается прием документов в вузах у абитуриентов, поступающих только по результатам ЕГЭ. Завершаются все вступительные испытания, проводимые вузом самостоятельно при приеме на первый курс, включая дополнительные вступительные испытания. Вузы объявляют список абитуриентов, зачисление которых может рассматриваться приемной комиссией. Вузы размещают в установленном порядке список абитуриентов, зачисленных с 1 сентября на первый курс.

В августе вузы проводят первый этап зачисления на первый курс. Завершается прием оригиналов документов от абитуриентов, зачисленных на первый курс. Издается приказ о зачислении абитуриентов, предоставивших оригиналы документов. Вузы проводят второй этап зачисления на первый курс. При наличии вакантных мест дальнейшее зачисление осуществляется из числа абитуриентов, включенных в пофамильный перечень, опубликованный вузом 30 июля. Завершается прием оригинала документов от абитуриентов, зачисленных на первый курс, издается приказ о зачислении абитуриентов.

Зачисление в университет проводится в следующей последовательности:

–лица, имеющие право на прием вне конкурса, при условии успешного прохождения вступительных испытаний;

–лица, успешно прошедшие вступительные испытания на места, выделенные для целевого приема;

–лица, успешно прошедшие вступительные испытания и участвующие в общем конкурсе.

Лица, включенные в список рекомендованных к зачислению и не представившие оригиналы документов в установленные сроки, рассматриваются как отказавшиеся от зачисления. Лица, не прошедшие по конкурсу на бюджетное обучение, могут быть зачислены на коммерческую форму по договорам с полным возмещением затрат на обучение.

Реализация основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров должна обеспечиваться доступом каждого студента к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей) основной образовательной программы.

Трудоемкость основной образовательной программы подготовки бакалавра составляет 240 зачетных единиц, магистра – 120 зачетных

65

единиц. Распределение конкретных видов учебной деятельности, в том числе теоретического обучения, научно-исследовательской работы, лабораторного и практического обучения, всех форм контроля и оценки результатов обучения проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, а также может быть определено образовательным стандартом, установленным вузом самостоятельно по праву национального исследовательского университета.

В соответствии с отечественной практикой стандартизации дальнейшая аккредитация программы определяется ее соответствием ФГОС третьего поколения. Учитывая, что основное назначение программы – это обеспечение российской экономики конкурентоспособными выпускниками, уровень образования которых соответствует признанным международным образцам, условия реализации программы и компетенции выпускников как минимум должны отражать требования ФГОС. Основная образовательная программа высшего учебного заведения должна содержать дисциплины по выбору студента в объеме не менее одной трети вариативной части каждого цикла. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не должен превышать

всреднем за период теоретического обучения 27 ч в неделю. При этом

вуказанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам.

Образовательная программа вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия. Лабораторными практикумами должны быть обеспечены следующие дисциплины: физика, информатика, общая и неорганическая химия, аналитическая химия и физико-хи- мические методы анализа, физическая химия, коллоидная химия, прикладная механика, электротехника и основы промышленной электроники, безопасность жизнедеятельности, процессы и аппараты химической технологии, общая химическая технология, системы управления химико-технологическими процессами, а также специальные дисциплины. Практические занятия должны быть предусмотрены при изучении следующих дисциплин: математика, физика, общая и неорганическая химия, физическая химия, коллоидная химия, экология, процессы и аппараты химической технологии, общая химическая технология, химические реакторы, системы управления химико-технологическими процессами. Вычислительный практикум должен быть предусмотрен по квантовой химии, моделированию химико-технологических процессов.

66

Должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного фонда. Минимальные требования к библиотечному фонду по специальности для первого цикла подготовки по направлению «Химическая инженерия» обусловливают наличие в библиотеке вуза следующих журналов или их электронных копий:

–«Химия. Реферативный журнал»;

–«Успехи химии»;

–«Теоретические основы химической технологии»;

–«Химия и химическая технология. Известия вузов»;

–«Доклады Российской академии наук»;

–«Химическая промышленность»;

–«Химия и технология топлив и масел»;

–«Экология и производство»;

–Chemical Engineering Journal;

–Chemical Engineering Science.

Информационная база учебного процесса должна поддерживаться наличием в библиотеке научной справочной литературы и монографий по профилю специальности. Однако отметим, что это минимум, который выдвигают требования ФГОС, но они могут быть дополнены требованиями стандарта, самостоятельно установленными КГТУ в качестве национального исследовательского университета.

Кроме того, при разработке ООП должны быть определены возможности вуза в формировании надпрофессиональных и межпредметных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-дея- тельного характера). Вуз должен сформировать социокультурную среду вуза, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности. Так, период обучения в вузе является, возможно, наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Этот период, являющийся началом взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных особенностями как учебной деятельности, так и социальной среды. К таким процессам можно отнести:

–профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств;

–личностное самоопределение, включающее формирование системы личностных смыслов и ценностных ориентаций;

67

–адаптацию к условиям обучения и социальной среде, также включающую усвоение принятых социальных норм.

Социально-культурная ситуация – это многомерное пространство,

вкотором обитает студент вуза (объект данного поля) и которое отражает всю совокупность условий его жизнедеятельности. Каждое поле социально-культурной среды по характеру его составляющих представляется в виде трех уровней:

1.Предметно-пространственное окружение студента (архитектура, производственные, бытовые и общественные интерьеры, производственное и бытовое оборудование и т. д.).

2.Информационная составляющая среды (художественная, правовая, политическая, эстетическая, этическая информация).

3.Ценностно-ориентационная составляющая (смысловая и ценностная нагрузка элементов среды).

Именно в этой области в результате принятия данных уровней формируются общекультурные компетенции студента. Соотношение этих составляющих определяет специфику и потенциалы того или иного элемента, поля среды, т. е. сферы жизнедеятельности студента, где он расходует свои фундаментальные ресурсы (время и энергию):

–образовательную;

–досугово-рекреационную;

–физкультурно-оздоровительную;

–информационную (библиотеки, средства массовой информации). Понятие «социально-культурная сфера» входит в структуру самой

социальной сферы. Оно используется для характеристики широкой совокупности областей, институтов и служб социальной сферы, в рамках которых осуществляется социально-культурная деятельность вуза. К этой совокупности, удовлетворяющей культурные и информационные потребности, можно отнести следующие элементы: культура, досуг, образование, искусство, физическая культура и спорт, здравоохранение и социально-культурная реабилитация, средства массовой информации, общественное питание.

Развитая инфраструктура вуза в представленных сферах жизнедеятельности студента (в том числе иностранного студента) становится фундаментом формирования общекультурных компетенций. Однако первым этапом формирования инфраструктуры вуза является формальное обеспечение потенциала в сфере социально-культурной среды вуза,

68

что оформляется в качестве решений ученого совета вуза в области организации:

–внеучебной деятельности;

–научно-методической деятельности студентов и преподавателей;

–воспитательной, спортивно-массовой и культурной деятельности;

–социальной поддержки студентов и кадрового состава вуза;

–культурно-массовой работы в вузе;

–спортивно-массовой работы.

После этого в рамках формирования потенциала вуза в области обеспечения общекультурных компетенций разрабатываются положения, регламентирующие развитие и функционирование данных сфер. Это могут быть положение о внеучебной деятельности, положение о воспитательной работе, программа мероприятий в области патриотического воспитания, программа спортивных мероприятий, положения об олимпиадах, вузовских конкурсах, стипендиальное положение и т. д.

Одной из характеристик социально-культурной среды вуза является осуществление коммуникативной функции через реализацию потребностей студентов и кадрового состава вуза в общении (клубная работа, творческие объединения, вечера отдыха, дискотеки, праздники, диспуты, вечеринки и т. п.), в непрерывном информационном межсубъектном взаимодействии в различных сферах общественной соци- ально-культурной практики.

Наиболее полно развивающее начало воплощает в себе и инфор-

мационно-просветительная функция, воплощаемая посредством вклю-

чения в повседневность студента и преподавателя электронной библиотеки, сайта вуза, электронной системы управления вузом, доступа к учебно-методическим материалам преподавателей как на сайте вуза, так и в библиотеках.

Культуротворческая функция социально-культурной среды вуза предполагает наличие и общедоступность технической (лаборатории, места практик), спортивной (вузовские и межвузовские, региональные и российские игры, универсиады), научно-исследовательской (лаборатории, места практик, мастер-классы, академические обмены, гранты на обучение, стажировки), креативной (фестивали, олимпиады, конкурсы, школы актива) инфраструктуры в вузе.

Специфической является рекреативно-оздоровительная функция,

состоящая в разработке и осуществлении множества развлекательных,

69

игровых, оздоровительных, досуговых программ для студентов и кадрового состава вуза с целью восстановления сил, затраченных в процессе труда и обучения, снятия производственного напряжения и одновременно развивающего воздействия. Общим признаком для всех видов рекреации является создание среды для регулярного, неформального общения людей, игровой деятельности, танцев, проведения зрелищных мероприятий, занятий любительских объединений и клубов по интересам, реализации программ выходного дня, включающих экскурсии, соревнования и т. д. (рис. 2.1).

Социально-культурная среда вуза

спорт

досуг

оздоровление

социальная поддержка

научно-исследовательская работа

Рис. 2.1. Социально-культурная среда вуза

Таким образом, характеристиками социально-культурной среды вуза являются:

1. Внеучебная деятельность: организация научно-методических конференций, семинаров по внеучебной деятельности различного уровня для студентов, аспирантов и преподавателей, организация студенческих олимпиад и конкурсов, обеспечение участия и мотивации (за

70